【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 工，確定知識(shí)的深層結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的理解主要通過(guò)對(duì)教材的概括來(lái)實(shí)現(xiàn)。概括：即對(duì)一類(lèi)事物的特征與聯(lián)系進(jìn)行分析、比較、區(qū)分出本質(zhì)要素與非本質(zhì)要素，進(jìn)而將本質(zhì)要素整合為科學(xué)概念或命題。在教材的概括過(guò)程中，變式與比較的運(yùn)用非常重要。所謂變式即以不同的直觀(guān)材料變換事物的非本質(zhì)特征，以突出其本質(zhì)特征；比較是確定事物異同的過(guò)程，它是概括過(guò)程中區(qū)分事物的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)因素的必要條件；（2）知識(shí)的保持：是學(xué)習(xí)者試圖運(yùn)用知識(shí)的前提。人們通常認(rèn)為，記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。記憶一般被分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶；（3）知識(shí)的應(yīng)用：是學(xué)習(xí)將存儲(chǔ)于記憶中的知識(shí)提取出來(lái)并以此解決問(wèn)題的過(guò)程。這是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要標(biāo)志，也是知識(shí)學(xué)習(xí)的根本目的。廣義的知識(shí)的應(yīng)用指學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決客觀(guān)現(xiàn)實(shí)中的一切有關(guān)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。狹義的知識(shí)應(yīng)用指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用所領(lǐng)會(huì)的教材上的知識(shí)解決問(wèn)題課題的過(guò)程。這一過(guò)程又稱(chēng)知識(shí)的具體化。知識(shí)的應(yīng)用或具體化包括審題、聯(lián)想、解析和類(lèi)化四個(gè)彼此相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的環(huán)節(jié)。5. 在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知主要通過(guò)教師的直觀(guān)教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。主要有以下幾種形式：（1）實(shí)物直觀(guān)：即通過(guò)讓學(xué)生直接感知實(shí)物來(lái)使其獲得具體的感性經(jīng)驗(yàn)。實(shí)物直觀(guān)由于觸及真實(shí)的事物，比較生動(dòng)形象，因而易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）模象直觀(guān)：即以事物的模擬形象作為直觀(guān)的對(duì)象使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)。模象直觀(guān)可以人為地突出事物的本質(zhì)特征，有利于學(xué)生形成有關(guān)事物的一般表象；（3）言語(yǔ)直觀(guān)：即借助于形象化的語(yǔ)言來(lái)使學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)表象。言語(yǔ)直觀(guān)在任何條件下都可以使用，它不受時(shí)間、空間和地點(diǎn)的限制。6. 感知活動(dòng)的一般規(guī)律：（1）強(qiáng)度律：知識(shí)的物質(zhì)載體必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知；（2）差異律：對(duì)象與背景的差異越大，越有利于知覺(jué)；（3）對(duì)比律：不同的知識(shí)對(duì)比呈現(xiàn)，有利于清晰地感知知識(shí)間的區(qū)別；（4）組合律：空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形式相同或顏色一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為學(xué)習(xí)者清晰的感知；（5）活動(dòng)律：活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象更容易感知。7. 影響知識(shí)學(xué)習(xí)的四個(gè)重要因素：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、已有知識(shí)的準(zhǔn)備、心智技能的掌握以及教材結(jié)構(gòu)。8. 技能：指?jìng)€(gè)體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)定的、合乎法則的動(dòng)作進(jìn)行方式。9. 技能可分為操作技能和心智技能。操作技能：又稱(chēng)動(dòng)作技能或運(yùn)動(dòng)技能。它是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式；心智技能：它是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。: 10. 技能學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系：技能的學(xué)習(xí)與知識(shí)的學(xué)習(xí)相輔相成，互相促進(jìn)，兩者是在一種相互作用的活動(dòng)過(guò)程或方式中被習(xí)得、被掌握的。機(jī)能的形成以知識(shí)掌握為基礎(chǔ)，缺乏相應(yīng)的知識(shí)，技能的形成便受到影響。然而，掌握了知識(shí)，并不等于形成了技能。技能是在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)而逐步形成的。另一方面，已經(jīng)形成的技能又是進(jìn)一步掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)。11. 操作技能的形成分為以下幾個(gè)階段：（1）操作定向：它是操作技能形成的最初階段；（2）操作模仿：操作定向雖然是操作技能掌握的必要前提，但操作技能的實(shí)際掌握，卻是從模仿開(kāi)始的；（3）操作的整合：它在反復(fù)模仿練習(xí)的基礎(chǔ)上將構(gòu)成操作技能的各個(gè)動(dòng)作成分，依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，聯(lián)結(jié)成一個(gè)統(tǒng)一的整體；（4）操作練習(xí)：操作的熟練是操作技能掌握的最高階段。12. 我國(guó)教育心理學(xué)家馮忠良教授認(rèn)為，心智技能的形成可以概括為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個(gè)基本階段13. 原型定向：原型是指被模擬的某種自然現(xiàn)象或過(guò)程。心智活動(dòng)的原形指的是心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，即“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序。心智技能形成中的原型定向就是使學(xué)生了解心智活動(dòng)的原型，從而明確該做哪些動(dòng)作和怎樣完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。原型定向階段的教學(xué)主要是教師的直觀(guān)示范及講解。14. 原型操作：是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，學(xué)生將頭腦中建立的操作活動(dòng)程序映象，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。在原型操作階段，心智活動(dòng)是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進(jìn)行的。15. 原型內(nèi)化：指動(dòng)作離開(kāi)原型中的物質(zhì)客體與外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助于言語(yǔ)作用于觀(guān)念性對(duì)象，從而對(duì)對(duì)象的主觀(guān)表征進(jìn)行加工、改造，并使其發(fā)生變化。在原型內(nèi)化階段，心智活動(dòng)在言語(yǔ)水平上執(zhí)行。16. 技能形成的條件：無(wú)論操作技能還是心智技能，都是在逐步形成和提高的。因此，練習(xí)是技能形成的基本條件。17. 練習(xí)曲線(xiàn)：技能形成的進(jìn)程可由練習(xí)曲線(xiàn)來(lái)描述。練習(xí)曲線(xiàn)又稱(chēng)學(xué)習(xí)曲線(xiàn)，它是對(duì)在連續(xù)多次的練習(xí)期間所發(fā)生的動(dòng)作效率變化的圖解。練習(xí)曲線(xiàn)有三種典型形式：（1）每次練習(xí)所需時(shí)間隨練習(xí)次數(shù)的增加而逐漸減少；（2）每次練習(xí)中的錯(cuò)誤數(shù)量隨練習(xí)次數(shù)的增加而逐漸下降；（3）單位內(nèi)完成的工作量隨練習(xí)時(shí)間的增加而增多。7 h6 u7 O. 18. 技能在練習(xí)過(guò)程中的特點(diǎn)是：（1）在大多數(shù)情況下，練習(xí)的進(jìn)步先快后慢；（2）在有些情況下，練習(xí)的進(jìn)步先慢后快，如學(xué)習(xí)游泳、投擲等；（3）有時(shí)，練習(xí)的進(jìn)步在初期、中期和后期不一致；（4）在少數(shù)情況下，練習(xí)的進(jìn)步步調(diào)一致，無(wú)明顯的快慢之分；（5）在技能形成的中、后期，練習(xí)的進(jìn)步常常出現(xiàn)停滯，不再繼續(xù)上升而保持在一定水平，即出現(xiàn)了“高原期”；（6）在各種技能的形成過(guò)程中，練習(xí)成績(jī)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)明顯的起伏波動(dòng)，即有時(shí)進(jìn)步，有時(shí)停滯，有時(shí)退步。19. 高原期及其形成的主要原因：在技能形成的中、后期，練習(xí)的進(jìn)步常常出現(xiàn)停滯，不再繼續(xù)上升而保持在一定水平。有時(shí)甚至稍有下降，即出現(xiàn)了“高原期”。高原期的形成主要有兩方面的原因：（1）練習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致興趣降低、身體疲勞；（2）練習(xí)方法不妥當(dāng)，不適宜某種技能的練習(xí)。為此，克服高原現(xiàn)象，既合理安排練習(xí)時(shí)間，同時(shí)還要注意改變?cè)械木毩?xí)方法，代之以新的活動(dòng)方式或方法。20. 練習(xí)的有效條件：在機(jī)能形成的過(guò)程中，為提高練習(xí)成效，必須考慮影響練習(xí)的各種條件和因素。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）明確練習(xí)的目的和要求，避免簡(jiǎn)單重復(fù)示范動(dòng)作的被動(dòng)練習(xí)，進(jìn)行主動(dòng)練習(xí)，即不僅運(yùn)用多種感官，而且還有意識(shí)地運(yùn)用理性指導(dǎo)練習(xí)；（2）掌握正確的練習(xí)方法，避免盲目試誤，及時(shí)糾正錯(cuò)誤和多余動(dòng)作；（3）練習(xí)要有系統(tǒng)性，做到有計(jì)劃、有步驟，一環(huán)緊扣一環(huán)地順序進(jìn)行；（4）合理分配練習(xí)時(shí)間；（5）及時(shí)了解練習(xí)的反饋信息，從而對(duì)所做動(dòng)作進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，適時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，主動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)21. 品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是指?jìng)€(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則（或稱(chēng)行為規(guī)范）行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)固的心理特征。它是一種個(gè)體現(xiàn)象，是社會(huì)道德現(xiàn)象在個(gè)體身上的表現(xiàn)，是個(gè)性中具有道德評(píng)價(jià)意義的核心部分。22. 品德與道德有著密切的聯(lián)系，品德的內(nèi)容來(lái)源于社會(huì)道德。沒(méi)有道德，品德就無(wú)從談起。同時(shí)，社會(huì)道德又借助于品德而存在。. 23. 品德作為一種個(gè)體心理現(xiàn)象，具有復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，包括：（1）道德認(rèn)識(shí)：又稱(chēng)道德觀(guān)念，指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；（2）道德情感：是伴隨道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體壇，是人在心理上所產(chǎn)生的對(duì)某種道德義務(wù)的愛(ài)慕或憎恨、喜好或厭惡等情感，如自尊感、責(zé)任感；（3）道德意志：是人們?cè)谧杂X(jué)執(zhí)行道德義務(wù)的過(guò)程中，克服遇到的困難和障礙時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì)；（4）道德行為：是人們?cè)谝欢ǖ牡赖乱庾R(shí)支配下表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)待他人和社會(huì)的有道德意義的活動(dòng)第五章 學(xué)習(xí)策略: 1. 學(xué)習(xí)策略：按照美國(guó)心理學(xué)家梅耶的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)。認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及學(xué)習(xí)技巧等內(nèi)容都劃入了學(xué)習(xí)策略的范圍。2. 心理學(xué)家把認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略看成是學(xué)習(xí)策略的核心。認(rèn)知策略：是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部組織起來(lái)的用以支配個(gè)體認(rèn)知過(guò)程的信息加工策略；元認(rèn)知策略：是指?jìng)€(gè)體認(rèn)知到自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果策略，它反映著個(gè)體對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用哪些策略、如何運(yùn)用這些策略、這些策略的效果如何以及何時(shí)運(yùn)用何種策略的清醒意識(shí)。因此，有人也將元認(rèn)知策略成為“知道如何學(xué)習(xí)”的策略。3. 學(xué)習(xí)策略的種類(lèi)：（1）從學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理過(guò)程來(lái)看，分為注意策略、記憶策略、思維策略、情感策略等；（2）從學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)性質(zhì)來(lái)看，分為識(shí)記策略、閱讀理解策略、問(wèn)題求解策略等；（3）從學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工機(jī)制來(lái)看，分為注意策略、編碼策略、加工策略、提取策略等；（4）從記憶系統(tǒng)的角度，分為增進(jìn)短時(shí)記憶的策略與增進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶的策略等等。4. 學(xué)習(xí)策略的影響因素：學(xué)習(xí)策略的獲得與運(yùn)用受制于個(gè)體內(nèi)部和外部的許多因素。其中，最主要的是個(gè)體的發(fā)展水平、能力差異動(dòng)機(jī)差異以及個(gè)體所接受的學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。5. 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的使用：學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練雖然對(duì)提高學(xué)生尤其是差生的學(xué)習(xí)效率十分有效，但值得注意的是，簡(jiǎn)單地給學(xué)生提供一般化的學(xué)習(xí)策略信息常常是不夠的，只有在既給學(xué)生提供陳述性知識(shí)，也給學(xué)生提供程序性知識(shí)，還給學(xué)生提供條件性知識(shí)的情況下，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練效果才最佳。6. 研究結(jié)果提示人們，表象編碼是促進(jìn)學(xué)習(xí)和記憶的一種有效方法；語(yǔ)義編碼是長(zhǎng)時(shí)記憶中信息編碼的主要方式。7. 對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行編碼是信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的重要方式，按照雙重編碼理論，長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼既有語(yǔ)義編碼，又有表象編碼。8. 復(fù)述：復(fù)述是信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的一種加工方式。學(xué)習(xí)者所采用的復(fù)述策略有兩種，即保持性復(fù)述和精細(xì)復(fù)述。9. 組塊：按照米勒的觀(guān)點(diǎn)，組塊是長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息單位，它是單個(gè)項(xiàng)目在長(zhǎng)時(shí)記憶中的組合。10. 群集：是在組塊研究基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的與組塊策略相類(lèi)似的加工策略。主要有兩種方式：范疇群集、聯(lián)想群集。范疇群集：將識(shí)記項(xiàng)目按不同類(lèi)別或范疇進(jìn)行歸類(lèi)，從而促進(jìn)了識(shí)記項(xiàng)目的識(shí)記和保持。. 11. 組織加工：指利用長(zhǎng)時(shí)記憶中的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容進(jìn)行重新組織或再組織，以確立學(xué)習(xí)材料各部分的相互聯(lián)系，使學(xué)習(xí)材料組織化、結(jié)構(gòu)化和更有意義。 12. 記憶的關(guān)鍵不在于存儲(chǔ)，而在于提取。* 13. 記憶術(shù)：運(yùn)用各種線(xiàn)索提取記憶信息的技術(shù)。是有助于長(zhǎng)時(shí)記憶信息提取的一種有效策略。這種策略對(duì)配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)效果尤為顯著。14. 記憶術(shù)的具體方法有：（1）位置法：是將學(xué)習(xí)或記憶項(xiàng)目與自己熟悉的一些地點(diǎn)、位置聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行記憶的方法；（2）關(guān)鍵詞法：最初是為外語(yǔ)單詞教學(xué)而創(chuàng)立的；（3）韻律法：是利用壓韻詞來(lái)增強(qiáng)記憶效果的一種有效方法；（4）連鎖法：是指利用視覺(jué)表象將需要識(shí)記的各個(gè)項(xiàng)目順次連接起來(lái)；（5）首字母策略：是和材料的組織有關(guān)的一種記憶策略，這種策略是將識(shí)記材料中各個(gè)項(xiàng)目的第一個(gè)字母抽取出來(lái)，組成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮略詞或詞組，便于記憶。15. 學(xué)習(xí)的技巧包括生成學(xué)習(xí)、整體學(xué)習(xí)與部分學(xué)習(xí)、過(guò)度學(xué)習(xí)、集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)。生成學(xué)習(xí)：是美國(guó)加州大學(xué)（維特羅克）于1974年提出的概念。學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動(dòng)地選擇注意信息，并主動(dòng)地構(gòu)建輸入信息意義的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)稱(chēng)為生成學(xué)習(xí)。生成學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)者在頭腦內(nèi)部積極主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)也需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用劃線(xiàn)、做摘要、列提綱與畫(huà)網(wǎng)絡(luò)框圖等多種具體的記筆記技術(shù)來(lái)促進(jìn)這一構(gòu)建過(guò)程。16. 學(xué)習(xí)者常用的旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)的一系列做筆記的具體技術(shù)有：（1）劃線(xiàn)：這是大學(xué)生常用的一種閱讀技術(shù)。劃線(xiàn)的目的是為了突出學(xué)習(xí)材料中的重要內(nèi)容，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)；（2）做摘要：這是一種既可以用于聽(tīng)課，也可以用于閱讀材料的常見(jiàn)做筆記技術(shù)。做摘要需要學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要觀(guān)點(diǎn)或中心意思進(jìn)行概括總結(jié)并以書(shū)面形式記錄下來(lái)；（3）列提綱與畫(huà)網(wǎng)絡(luò)框圖：這是為了輔助學(xué)生確立學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)容的相互聯(lián)系。17. 過(guò)度學(xué)習(xí)：如果學(xué)習(xí)者在剛能回憶出學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，繼續(xù)進(jìn)行額外的或附加的學(xué)習(xí)，那么他對(duì)所學(xué)內(nèi)容的保持量便會(huì)顯著增加。當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)量比剛能達(dá)到背誦的學(xué)習(xí)量增加50%100%時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。18. PQ4R技術(shù)：源于羅賓遜1961年創(chuàng)立的SQ3R技術(shù)。所謂SQ3R，是瀏覽、提問(wèn)、閱讀、背誦和復(fù)習(xí)五個(gè)英文詞的首字母縮寫(xiě)。后來(lái)托馬斯和羅賓遜對(duì) SQ3R技術(shù)加以修正，SQ3R技術(shù)就變成了由預(yù)習(xí)、提問(wèn)、閱讀、思考、背誦和復(fù)習(xí)六個(gè)步驟所組成的PQ4R技術(shù)：（1）預(yù)習(xí)：主要是通過(guò)快速瀏覽材料，形成對(duì)所學(xué)材料的組織結(jié)構(gòu)、主要論點(diǎn)及子論點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)；（2）提問(wèn)：在對(duì)材料有一大致了解以后，學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我提問(wèn)，所提問(wèn)題均應(yīng)是閱讀材料所涉及并能解答的一些問(wèn)題；（3）閱讀：學(xué)習(xí)者完成了預(yù)習(xí)和提問(wèn)兩個(gè)步驟，也就做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，此時(shí)便可以開(kāi)始閱讀材料了。閱讀的速度可由學(xué)習(xí)者根據(jù)材料的難度、任務(wù)要求以及自身的情況進(jìn)行自我調(diào)整；（4）思考：學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中，應(yīng)積極思考學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵，努力理解并構(gòu)建學(xué)習(xí)材料的意義。學(xué)習(xí)者應(yīng)該：；；；；（5）背誦：學(xué)習(xí)者在閱讀之后，合上材料，思考自己在閱讀前提出的問(wèn)題，然后自問(wèn)自答，用自己的語(yǔ)言敘述材料的主觀(guān)觀(guān)點(diǎn)和總體思想，看看自己記得多少學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（6）復(fù)習(xí)：有效的復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)習(xí)者將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地整合到長(zhǎng)時(shí)記憶之中。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)習(xí)者應(yīng)不斷地將前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，以加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總體理解并減少遺忘。總之，PQ4R技術(shù)是有助于書(shū)面材料的學(xué)習(xí)與記憶的一種有效技術(shù)。19. MURDER策略：是針對(duì)元認(rèn)知策略存在困難的大學(xué)生而設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練程序。將這一策略的六個(gè)關(guān)鍵詞：心境、理解、回憶、覺(jué)察、精細(xì)加工和復(fù)習(xí)的首字母組成了一個(gè)縮略詞MURDER，以此來(lái)命名這一策略。20. 交互教學(xué)法及其教給學(xué)生的四種策略：交互教學(xué)法是訓(xùn)練閱讀理解困難的學(xué)生掌握元認(rèn)知閱讀技能的一種教學(xué)方法。四種策略：（1）做段落小結(jié)；（2）對(duì)材料的主要觀(guān)點(diǎn)提問(wèn)；（3）解釋材料中的難點(diǎn)；（4）對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。交互教學(xué)法的實(shí)施分為：教師示范階段、學(xué)生互相教學(xué)階段。第六章 學(xué)習(xí)遷移1. 學(xué)習(xí)遷移：通常指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這一定義既包括先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。其中，“影響”一詞包括積極影響和消極影響兩方面的含義。2. 學(xué)習(xí)遷移從不同的角度可以劃分為：（1）從遷移的方向上看：學(xué)習(xí)遷移可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響；逆向遷移是指后