【文章內(nèi)容簡介】 學習職業(yè)素質培養(yǎng)課程。以班級為單位，分批、分階段安排學生直接參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，工作崗位定期輪換，使學生對其將要從事的物流管理崗位技能有全方位的掌握。職業(yè)素質培養(yǎng)課程包括職業(yè)指導、職業(yè)規(guī)范培訓、應用文寫作、公共關系等。第三階段：第六學期完成“頂崗實習”教學模塊。利用校外實習基地進行專業(yè)綜合實踐，完成企業(yè)頂崗實習、調(diào)查報告，并將實習與就業(yè)相結合，實習期滿，經(jīng)企業(yè)考核，選擇一部分品學兼優(yōu)的學生留在企業(yè)工作。階 段崗 位技 能模 塊頂崗實習第6學期綜合崗位復合技能工學交替專業(yè)崗位專業(yè)技能第5學期理實一體基礎技能初級崗位第14學期圖1 “三三型遞進式”學習模塊、技能、崗位關系表（2）以任務驅動和項目導向為途徑，全面落實工學交替的教學模式以物流工作項目為載體，改革教學方法和手段，推行融“教、學、做”于一體的“工學交替”教學模式。在完成“理論實踐一體化”教學模塊后，學生都將完成基于工作過程和項目導向的“課堂—實訓中心—崗位”的輪替。在校內(nèi)將完成基于任務導向的基礎理論知識的學習和基于工作過程的物理仿真、軟件模擬訓練，完成從理論了解到感性認知的過渡。其后將按項目學習的內(nèi)容，分批分階段采用崗位體驗、崗位實習、頂崗生產(chǎn)的教學手段，完成從感性認知到崗位驗證、技能養(yǎng)成的過渡。完成學校和崗位的輪替、專業(yè)教師與實踐專家的互動、工作過程與教學內(nèi)容的融合、課堂與車間的統(tǒng)一、崗位與技能的一體。改革學習項目的授課內(nèi)容和方式，打破以往的學科建制，采用基于物流管理業(yè)務工作過程和物流管理任務驅動的學習項目制，按工作流程的需要，“配菜”式選擇知識和技能的要點，而不是系統(tǒng)的理論傳送。實際授課時，以項目能力和技能培養(yǎng)為核心歸宿點，將課堂和車間、崗位有機結合起來，靈活選擇授課地點和授課方式，并根據(jù)具體學習項目內(nèi)容的不同，分項目選擇不同的專業(yè)教師、企業(yè)一線員工、實踐專家授課，也可采用組合方式——多名專兼教師同時的融合授課。與企業(yè)共建和工學結合相融合的學生考評體系。改革學習項目的考評主體、內(nèi)容與方式，與工學交替的教學模式相協(xié)調(diào)?？荚u主體可同時包括專業(yè)教師、實踐專家、企業(yè)一線員工。同一個學習項目的綜合成績，按3：3：4的權重綜合來自專業(yè)教師、實踐專家、企業(yè)一線員工的評價，以突出學生基于工作過程的技能水平在綜合評價中的地位與分值，起到一個良好的導向作用?？荚u內(nèi)容以基于任務導向的實踐技能為主體，同時兼顧對理論知識的理解和體會?？荚u方式可根據(jù)需要靈活設置，既可在課堂進行，也可在車間現(xiàn)場進行，也可在學生實習地實地進行考評，也可進行師生交互式的口頭描述與對話考評?？荚u結束后，將向學生頒發(fā)由校、企雙方共同評價、認證的實踐經(jīng)歷證書，為其就業(yè)提供進一步的支撐。按1：1比例，建立由雙師素質的專任教師、行業(yè)專家和企業(yè)一線員工組成的教師隊伍。在每個學習項目的執(zhí)行過程中，打破專任與兼職教師的界限，以教學效果為唯一依據(jù)，優(yōu)化專任與兼職教師的組合，以確保基于工作過程和任務驅動的學習項目的教學效果。在充分利用校外實習基地資源的同時，優(yōu)化校內(nèi)實習實訓條件和資源，依托現(xiàn)有的2個實訓室和物流綜合實訓中心，形成虛擬模擬、物理仿真、生產(chǎn)性實訓三位一體的校內(nèi)實訓架構，有效保證“工學交替”教學模式的實施。（3）梯次構建，培養(yǎng)學生適用性能力通過梯次構建的學習階段及模塊和校崗輪替的教學實現(xiàn)途徑，學生將構建扎實的物流管理與業(yè)務執(zhí)行的理論和實踐技能，熟悉基于物流管理與業(yè)務執(zhí)行的工作過程，形成良好的崗位能力適應性。畢業(yè)生不僅能夠勝任崗位結構清晰的大中型物流工作崗位，還能夠適應小中型物流企業(yè)復合性崗位的綜合能力要求，從而實現(xiàn)遞進式職業(yè)能力的培養(yǎng)。（二）課程與教學資源建設根據(jù)物流管理專業(yè)“三三型遞進式”人才培養(yǎng)模式，參照物流行業(yè)標準，以物流企業(yè)崗位職業(yè)和能力需求規(guī)劃專業(yè)課程，構建了“一個平臺，兩個系統(tǒng)”的課程體系?！耙粋€平臺，兩個系統(tǒng)”是指校企合作平臺、理論教學系統(tǒng)（體系）和實踐教學系統(tǒng)（體系）。在校企合作的平臺上，三年完成理論教學體系和實踐教學體系的學習任務。理論教學體系包括公共學習領域和職業(yè)技術學習領域；實踐教學體系包括公共訓練領域和職業(yè)技術訓練領域。根據(jù)物流管理與業(yè)務執(zhí)行崗位的任職要求，構建與工學結合的“三三型遞進式”人才培養(yǎng)模式相適應的基于工作過程的課程體系?；谖锪鞴芾砼c業(yè)務執(zhí)行的工作過程確定主要學習領域，并將“助理物流師”、“采購師”、“報關員”等職業(yè)資格的標準融入到學習領域的內(nèi)容中。對應于物流管理專業(yè)的主要學習領域，重點建設《第三方物流》、《倉儲與配送實務》、《報關實務》3門優(yōu)質核心課程，以工學結合的優(yōu)質核心課程建設帶動其它課程的建設，與企業(yè)合作開發(fā)基于工作過程的校本教材3部，實習指導手冊3部。建立與人才培養(yǎng)模式相適應的教學質量保障體系。（1）基于物流過程的課程體系開發(fā)融知識、技能、素質教育于一體，校企合作共同開發(fā)基于物流管理與業(yè)務執(zhí)行過程的課程體系，培養(yǎng)既掌握熟練的操作技能，又掌握一定的系統(tǒng)、過程技能的物流人才。從職業(yè)崗位、典型工作任務分析入手，確定行動領域，將行動領域轉化為學習領域，創(chuàng)設學習情境，物流管理專業(yè)優(yōu)質核心課程建設過程。（2）優(yōu)質專業(yè)核心課程建設根據(jù)物流管理過程分析及區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點，確定專業(yè)重要的3個學習領域：倉儲與配送、報關、第三方物流，開設相應的專業(yè)課程，重點建設的優(yōu)質專業(yè)核心課程目標見表2。表2 優(yōu)質專業(yè)核心課程建設目標序號課程名稱建設內(nèi)容建設目標負責人1倉儲與配送實務課程內(nèi)容項目化，制定課程標準，開發(fā)校本教材，制作電子課件，建立教學資源庫2012年申報院級精品課程李勇2報關實務按典型工作任務優(yōu)化整合課程內(nèi)容，開發(fā)校本教材，制定課程標準，制作電子課件，建立教學資源庫2013年申報院級精品課程曾齊3第三方物流優(yōu)化整合課程內(nèi)容，制定課程標準，制作電子課件，建立教學資源庫2010年院級精品課程，充實、完善、提高，2013年申報重慶市級精品課程楊改以上3門課程采用“教、學、做”一體、任務驅動等教學方法，各個學習情境通過“調(diào)查、計劃、決策、實施、檢查和評價”六步教學法來完成，并制定詳細的考核方案，以形成性考核為主，主要根據(jù)學生個人能力和小組協(xié)作能力相結合進行綜合評價。優(yōu)質專業(yè)核心課程建設經(jīng)費預算見表3。 表3 優(yōu)質專業(yè)核心課程建設經(jīng)費預算表（單位：萬元）序號建設課程《倉儲與配送實務》《報關實務》《第三方物流》2012年2013年2012年2013年2012年2013年1課程建設調(diào)研費2現(xiàn)場項目等資料費1113專家和技術人員咨詢費4錄像費用2135合作建設發(fā)生的交通費、校本教學資料的印刷費等2116辦公用品費用117課程網(wǎng)頁建設費2238小 計59合 計303．教學資源庫建設投入30萬元，建設物流管理專業(yè)教學資源庫，實現(xiàn)教學資源的多樣化，提高教學效果和學習效率。4．教學管理制度建設建立適合工學結合的“三三型遞進式”人才培養(yǎng)模式的教學管理運行機制，探索學生在校學習和頂崗實習交替進行的管理辦法。（1）建立健全頂崗實習管理制度推行“六定”實習管理制度，深化校企合作，強化校外實踐教學。學生的頂崗實習建立定人、定崗、定時間、定工作任務、定指導老師、定向的“六定”制度，細化實習管理，提高實習效果。成立由頂崗實習單位主要領導和系主任為組長的頂崗實習管理領導小組。共同制定實習管理辦法，下達實習任務，確定考核標準。形成以企業(yè)崗位工作人員任兼職教師，主要負責學生日?？己说摹斑^程控制體系”。具體做法是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，建立由企業(yè)指導教師、學校教師、學生三方相互監(jiān)控的頂崗實訓教學管理制度。學校在學生頂崗實習之前將實訓教學大綱分解成若干個任務節(jié)點，并根據(jù)這些任務節(jié)點制定出分別適合學生、學校教師、企業(yè)指導教師的作業(yè)文本。學生進入頂崗實習單位后，按照任務節(jié)點要求完成實訓任務，企業(yè)指導教師和學校教師依據(jù)作業(yè)文本對學生進行考核，考核合格由企業(yè)和學校聯(lián)合簽發(fā)“實踐工作經(jīng)歷證書”。同時，企業(yè)指導教師、學校教師、學生之間進行三方多向評價，相互監(jiān)控、確保頂崗實訓教學質量。（2）完善教學質量監(jiān)控及信息反饋制度完善院系兩級督導制度，聘請合作企業(yè)專家參與教師教學能力評價，強化對教師職業(yè)能力和職業(yè)道德的督導，完善由系專家組（含企業(yè)專家）、同行、學生三方組成的教學質量監(jiān)控和評價體系，建立教學信息定期反饋制度，及時修正、改進教學現(xiàn)狀。堅持每年一次的畢業(yè)生質量跟蹤調(diào)查和用人單位調(diào)查制度，分析調(diào)查結果，指導教學改革和實踐。5．針對不同生源，建立差異化課程體系基于中高職銜接的系統(tǒng)化人才培養(yǎng)，本專業(yè)將不斷擴大招收“三?！碑厴I(yè)生的比重。在課程體系構建方面，充分體現(xiàn)普高生源和“三校”生源在知識、能力、素質方面的差異，建立適用于不同生源的差異化課程體系。對招收的“三校”畢業(yè)生，加大理論教學比重，加深實踐教學內(nèi)容。（三）師資隊伍與服務能力建設1．專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設通過培養(yǎng)與引進，大力加強專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設，到2013年實現(xiàn)培養(yǎng)和聘任專兼職專業(yè)帶頭人各1名，培養(yǎng)引進5名專業(yè)骨干教師的目標。專業(yè)帶頭人標準：具有較強的敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、扎實的專業(yè)知識和較強的實踐技能；掌握本專業(yè)科技發(fā)展動態(tài)，提出專業(yè)中、長期發(fā)展思路及措施；主持本專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和課程體系的構建；具有較強的組織科技服務和社會培訓能力；具有帶領專業(yè)教學團隊的能力。骨干教師標準：有一定的企業(yè)技術服務經(jīng)歷，具有較強實踐動手能力和一定的科技服務、社會培訓能力；業(yè)務能力強，教學質量評價優(yōu)秀，能夠承擔工作過程導向的課程開發(fā)工作；具有本專業(yè)課程建設與實訓基地建設工作的能力。具體措施為：（1）派遣1人到國外學習先進的職業(yè)教育理論和方法；派遣2人到有關院校進修培訓物流專業(yè)新知識、新技能；（2）派遣2人到優(yōu)秀物流企業(yè)或國內(nèi)同類高職院校學習交流；（3）每年指定23人分別與有關企業(yè)共同開展技術研究，解決物流管理中的實際問題，為合作單位開展技術培訓。（4）指導或參與物流管理專業(yè)建設、工學結合的人才培養(yǎng)模式改革與實踐、基于工作過程的優(yōu)質核心課程建設、生產(chǎn)性實訓基地建設。物流管理專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍培養(yǎng)對象具體見表4。表4