“校企合作”模式構(gòu)成的設(shè)計(jì)理念(編輯修改稿)
2025-07-26 19:32 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 事不如少一事的心態(tài)，形成了“校企合作”的阻力，教師也因沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制而缺乏積極性。2．政策問(wèn)題 如：(1)雖然我國(guó)現(xiàn)在高度重視中高等職業(yè)教育的“校企合作”，成立了“校企合作”協(xié)會(huì)，并開(kāi)展了大規(guī)模的試點(diǎn)、試驗(yàn)。但還沒(méi)有建立權(quán)威、完整的“校企合作”的準(zhǔn)則和指導(dǎo)手冊(cè)?！白鳛榈谝徊咳?、系統(tǒng)總結(jié)中國(guó)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的專門(mén)著作”，2004年 7月由高等教育出版社出版的、中華人民共和國(guó)教育部高等教育司和中國(guó)高教學(xué)會(huì)產(chǎn)學(xué)研合作教育分會(huì)主編的銀領(lǐng)工程系列之一的《必由之路——高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南》，也沒(méi)有逃脫成績(jī)總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)描述的藩籬桎梏，缺乏理論高度的分析和教育哲學(xué)層面的探索以及由此引出的中高等職業(yè)教育“校企合作”制度、法律、法規(guī)的制訂，很難實(shí)現(xiàn)其編寫(xiě)的初衷——“成為一部可以起到指南兼手冊(cè)作用的工具書(shū)”。(2)國(guó)家還沒(méi)有出臺(tái)“校企合作”對(duì)企業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)“校企合作”中的企業(yè)利益保護(hù)不夠。(3)國(guó)家沒(méi)有建立專門(mén)的“校企合作”的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、監(jiān)督、考核和推行“校企合作”，很多項(xiàng)目難以獲得企業(yè)主管單位、勞動(dòng)部門(mén)、教育部門(mén)的充分協(xié)調(diào)。(4)學(xué)校體制改革滯后，彈性學(xué)制沒(méi)有建立和完善，制約了“校企合作”的前景。 3．運(yùn)行問(wèn)題 如：(1)對(duì)“校企合作”缺乏整體推進(jìn)，沒(méi)有從系統(tǒng)的觀點(diǎn)，通盤(pán)考慮，統(tǒng)籌運(yùn)作，使企業(yè)運(yùn)行與辦學(xué)諸要素之間有機(jī)結(jié)合、相互作用，構(gòu)成一個(gè)具有特定功能的整體，最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)辦，學(xué)目標(biāo)和預(yù)期效果。 (2)微觀的運(yùn)行制度不夠成熟和完善，特別是當(dāng)與學(xué)?，F(xiàn)行制度發(fā)生碰撞時(shí)，顯得無(wú)能為力。(3)效果上普遍屬于淺層次的“校企合作”模式，深度不夠，特別是欠缺技術(shù)開(kāi)發(fā)方面的合作。在目前已形成的“校企合作”中，大多是學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，而主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作伙伴，主動(dòng)來(lái)尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)少而又少，多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的資助，亦都停留在教學(xué)設(shè)備捐助、實(shí)習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)等的合作。這種合作，離真正意義上的“校企合作”目標(biāo)——建立起一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的“校企合作”的良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，將中高等職業(yè)教育資源的勢(shì)能轉(zhuǎn)化為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的整體效益，相去甚遠(yuǎn)。(4)學(xué)校運(yùn)作機(jī)制和企業(yè)運(yùn)作機(jī)制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，還沒(méi)有真正融合，使校企之間的深度合作以及受教育者從“學(xué)生、學(xué)員、職業(yè)人到社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)化，受到一定的制約。(5)運(yùn)行的形式上大都限于建立“校內(nèi)實(shí)習(xí)基地”和“校外實(shí)踐教學(xué)基地”進(jìn)行“校企合作”。在德國(guó)，學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)幾乎都是學(xué)生自己尋找企業(yè)，在企業(yè)里真刀實(shí)槍地工作和科研，企業(yè)依據(jù)法律承擔(dān)培訓(xùn)教育學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)、實(shí)事求是地對(duì)其進(jìn)行評(píng)估和考核。而目前，在我國(guó)的中高等職業(yè)教育中，涉及到“校企合作”的實(shí)踐教學(xué)形式大致有認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。在認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)中，只是對(duì)企業(yè)教育環(huán)境、大多是各個(gè)院校建立的“校外實(shí)踐教學(xué)基地”進(jìn)行初步的視察；在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，主要目標(biāo)是完成教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，以驗(yàn)證相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容、書(shū)本知識(shí)為主，以專業(yè)實(shí)習(xí)為主，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候是像“影子”一樣跟在生產(chǎn)人員后面進(jìn)行觀察，實(shí)習(xí)時(shí)間較短，一般為4—6周，學(xué)生也經(jīng)常只被當(dāng)作單純的教育對(duì)象，不真正參與實(shí)際的生產(chǎn)性工作，也因此沒(méi)有報(bào)酬，大多數(shù)是部分在“校外實(shí)踐教學(xué)基地”進(jìn)行，還有部分在“校內(nèi)實(shí)習(xí)基地”進(jìn)行；在頂崗實(shí)習(xí)中，其主要目標(biāo)則具有更加深刻的內(nèi)涵和更加擴(kuò)展的外延，它不僅是要通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得以鞏固、通過(guò)實(shí)際工作使學(xué)生各方面的能力得到培養(yǎng)，而且是要通過(guò)頂崗工作實(shí)踐使學(xué)生的自身素質(zhì)獲得全面提高，其根本的特征是學(xué)生要頂崗從事實(shí)際工作，要以一個(gè)職業(yè)人的身份按時(shí)保質(zhì)保量地完成用人單位實(shí)際崗位的工作，其時(shí)間較長(zhǎng)，包含多個(gè)工作學(xué)期，其工作也有明確的要求和責(zé)任，不能只是旁觀，要像企業(yè)的員工一樣為企業(yè)創(chuàng)造實(shí)際價(jià)值，也可以因此而獲得一定報(bào)酬，目前我國(guó)中高等職業(yè)教育中的頂崗實(shí)習(xí)大多數(shù)還是在“校外實(shí)踐教學(xué)基地”進(jìn)行。而“校內(nèi)實(shí)習(xí)基地”和“校外實(shí)踐教學(xué)基地”由于各個(gè)院校的基礎(chǔ)狀況不同而有很大的差異，也因此使“校企合作”的質(zhì)量效果產(chǎn)生了很大的差異，而且都還是沒(méi)有脫離學(xué)校主導(dǎo)著“校企合作”方向的狀況。4．本質(zhì)問(wèn)題 學(xué)校和企業(yè)是“校企合作”中的兩個(gè)本質(zhì)要素。但是，兩者在“校企合作”中的地位和作用是不同的。應(yīng)該說(shuō)，兩者都是“校企合作”的組織實(shí)施者和考核評(píng)價(jià)者，都占據(jù)著重要的地位和作用，但其表現(xiàn)不同。前者主要表現(xiàn)是承擔(dān)理論基礎(chǔ)教育任務(wù)，為在企業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)；后者主要表現(xiàn)
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