“校企合作”模式構成的設計理念(編輯修改稿)
2025-07-26 19:32 本頁面
【文章內容簡介】 事不如少一事的心態(tài)，形成了“校企合作”的阻力，教師也因沒有相應的激勵機制而缺乏積極性。2．政策問題 如：(1)雖然我國現在高度重視中高等職業(yè)教育的“校企合作”，成立了“校企合作”協(xié)會，并開展了大規(guī)模的試點、試驗。但還沒有建立權威、完整的“校企合作”的準則和指導手冊。“作為第一部全面、系統(tǒng)總結中國高等職業(yè)教育產學研結合模式的專門著作”，2004年 7月由高等教育出版社出版的、中華人民共和國教育部高等教育司和中國高教學會產學研合作教育分會主編的銀領工程系列之一的《必由之路——高等職業(yè)教育產學研結合操作指南》，也沒有逃脫成績總結和經驗描述的藩籬桎梏，缺乏理論高度的分析和教育哲學層面的探索以及由此引出的中高等職業(yè)教育“校企合作”制度、法律、法規(guī)的制訂，很難實現其編寫的初衷——“成為一部可以起到指南兼手冊作用的工具書”。(2)國家還沒有出臺“校企合作”對企業(yè)的獎勵機制，對“校企合作”中的企業(yè)利益保護不夠。(3)國家沒有建立專門的“校企合作”的協(xié)調機構，負責設計、監(jiān)督、考核和推行“校企合作”，很多項目難以獲得企業(yè)主管單位、勞動部門、教育部門的充分協(xié)調。(4)學校體制改革滯后，彈性學制沒有建立和完善，制約了“校企合作”的前景。 3．運行問題 如：(1)對“校企合作”缺乏整體推進，沒有從系統(tǒng)的觀點，通盤考慮，統(tǒng)籌運作，使企業(yè)運行與辦學諸要素之間有機結合、相互作用，構成一個具有特定功能的整體，最優(yōu)化地實現辦，學目標和預期效果。 (2)微觀的運行制度不夠成熟和完善，特別是當與學校現行制度發(fā)生碰撞時，顯得無能為力。(3)效果上普遍屬于淺層次的“校企合作”模式，深度不夠，特別是欠缺技術開發(fā)方面的合作。在目前已形成的“校企合作”中，大多是學校為求生存、求發(fā)展和適應市場經濟的要求，而主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，主動來尋求與學校合作辦學的企業(yè)少而又少，多數企業(yè)給予學校的資助，亦都停留在教學設備捐助、實習基地提供、員工培訓等的合作。這種合作，離真正意義上的“校企合作”目標——建立起一個可持續(xù)發(fā)展的“校企合作”的良性循環(huán)機制，實現教育資源的優(yōu)化組合，將中高等職業(yè)教育資源的勢能轉化為推動經濟增長的動力，實現辦學的整體效益，相去甚遠。(4)學校運作機制和企業(yè)運作機制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，還沒有真正融合，使校企之間的深度合作以及受教育者從“學生、學員、職業(yè)人到社會人”的角色轉化，受到一定的制約。(5)運行的形式上大都限于建立“校內實習基地”和“校外實踐教學基地”進行“校企合作”。在德國，學生的實踐實習幾乎都是學生自己尋找企業(yè)，在企業(yè)里真刀實槍地工作和科研，企業(yè)依據法律承擔培訓教育學生的責任和義務、實事求是地對其進行評估和考核。而目前，在我國的中高等職業(yè)教育中，涉及到“校企合作”的實踐教學形式大致有認識性實習、生產實習和頂崗實習。在認識性實習中，只是對企業(yè)教育環(huán)境、大多是各個院校建立的“校外實踐教學基地”進行初步的視察；在生產實習中，主要目標是完成教學計劃中規(guī)定的教學內容，以驗證相應的理論教學內容、書本知識為主，以專業(yè)實習為主，學生大多數時候是像“影子”一樣跟在生產人員后面進行觀察，實習時間較短，一般為4—6周，學生也經常只被當作單純的教育對象，不真正參與實際的生產性工作，也因此沒有報酬，大多數是部分在“校外實踐教學基地”進行，還有部分在“校內實習基地”進行；在頂崗實習中，其主要目標則具有更加深刻的內涵和更加擴展的外延，它不僅是要通過實踐使學生所學的理論知識得以鞏固、通過實際工作使學生各方面的能力得到培養(yǎng)，而且是要通過頂崗工作實踐使學生的自身素質獲得全面提高，其根本的特征是學生要頂崗從事實際工作，要以一個職業(yè)人的身份按時保質保量地完成用人單位實際崗位的工作，其時間較長，包含多個工作學期，其工作也有明確的要求和責任，不能只是旁觀，要像企業(yè)的員工一樣為企業(yè)創(chuàng)造實際價值，也可以因此而獲得一定報酬，目前我國中高等職業(yè)教育中的頂崗實習大多數還是在“校外實踐教學基地”進行。而“校內實習基地”和“校外實踐教學基地”由于各個院校的基礎狀況不同而有很大的差異，也因此使“校企合作”的質量效果產生了很大的差異，而且都還是沒有脫離學校主導著“校企合作”方向的狀況。4．本質問題 學校和企業(yè)是“校企合作”中的兩個本質要素。但是，兩者在“校企合作”中的地位和作用是不同的。應該說，兩者都是“校企合作”的組織實施者和考核評價者，都占據著重要的地位和作用，但其表現不同。前者主要表現是承擔理論基礎教育任務，為在企業(yè)開展生產實習教學奠定理論基礎；后者主要表現
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