新課程中教師的適應(yīng)與發(fā)展(編輯修改稿)
2025-07-26 02:00 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 永不匱乏；在太陽(yáng)的照耀下，萬(wàn)物可以成為獨(dú)立的生命體。4. “一桶水論”：無(wú)法適應(yīng)終身教育的需求“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”這一隱喻形象地反映了應(yīng)試教育對(duì)教師職業(yè)能力在“量”方面的要求。“一桶水論”將教師和學(xué)生分別看成了“倒水者”和“接水者”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是完全依賴于教師的施舍，并且認(rèn)為學(xué)生和教師只要掌握一定數(shù)量的知識(shí)就終生夠用了，這與終身學(xué)習(xí)理念相違背.。因而，這種隱喻已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師角色的要求了。有人認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)教師應(yīng)該從“倒水者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴谌恕?。教師的任?wù)就是通過(guò)自己的專業(yè)發(fā)展，讓自己和學(xué)生都成為永不干涸的泉水。5. 教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè) 教師是一個(gè)職業(yè)，是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)職業(yè)之一，和其他職業(yè)并無(wú)根本的不同，太陽(yáng)不會(huì)特別地照亮這一塊，鄭重其事地宣布教師這個(gè)職業(yè)是最崇高的，實(shí)際上正是對(duì)教育的貶損。以前看《新星》，里面有一個(gè)鄉(xiāng)長(zhǎng)，許諾要提拔一個(gè)女教師做售貨員?，F(xiàn)在看起來(lái)覺(jué)得滑稽，但卻映射出了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)。在一個(gè)商品短缺的年代，售貨員手中自然握有一定的權(quán)力，自然要比教師尊貴。而當(dāng)我們想要提高老師的地位時(shí)，不從根本入手，只是從道德層面上提一些口號(hào)，不僅使我們看到了語(yǔ)言的能指與所指之間的嚴(yán)重悖離，更重要的是傷害了教育。而且這種類似頒發(fā)貞節(jié)牌坊的形式，依然讓我們嗅到了封建的味道，感覺(jué)到了等級(jí)思維。對(duì)教師的一味拔高，其實(shí)是把老師送上的神壇，而神壇從來(lái)都是祭壇的同義詞，一同陪祭的，是中國(guó)的教育，中國(guó)的未來(lái)。（二）、新課程下教師的角色（重點(diǎn)掌握）1. 教師既是知識(shí)的輸出者又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 2. 教師是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者 3. 教師既是知識(shí)的給予者更是學(xué)習(xí)方法的給予者 4. 教師是因材施教者 5. 教師是終身學(xué)習(xí)者和成人學(xué)習(xí)者6. 教師是反思者和研究者 7. 教師是合作者二、新課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換（重點(diǎn)掌握）教師必須由課程規(guī)范的復(fù)制者轉(zhuǎn)換為新課程的創(chuàng)造者、設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者新課程的管理已經(jīng)從中央統(tǒng)一管理改變?yōu)橹醒?、地方與學(xué)校三級(jí)管理。這從根本上扭轉(zhuǎn)了教師在課程建設(shè)中的尷尬境地，充分調(diào)動(dòng)教師作為課程主體的積極性，賦予了教師全方位參與課程研究和開(kāi)發(fā)的權(quán)利。這就要求教師必須調(diào)整自己的角色，由原來(lái)的課程復(fù)制者轉(zhuǎn)換為課程的創(chuàng)造者、設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者。教師由傳統(tǒng)知識(shí)的傳授者向新課程條件下的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變新課程建立在現(xiàn)代知識(shí)觀基礎(chǔ)上的?，F(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)既包括顯性知識(shí)，也包括隱性知識(shí)；既包括陳述性知識(shí)，也包括程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。在現(xiàn)代知識(shí)的教學(xué)方式上，新課程汲取了建構(gòu)主義的思想，主張教學(xué)過(guò)程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以研究性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主。新課程將教學(xué)的重點(diǎn)確定為“以學(xué)生發(fā)展為中心”，這與傳統(tǒng)的“以知識(shí)傳授為中心”的教學(xué)有著不同的特點(diǎn)。適應(yīng)這種變化，教師的角色應(yīng)該是“現(xiàn)代知識(shí)的傳授者”。由“單一學(xué)科型教師”向“跨學(xué)科型”教師轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校教學(xué)一直采用分科教學(xué)的方式，各門(mén)學(xué)科相互割裂的情況比較嚴(yán)重。在分科教學(xué)的背景下，教師一旦擔(dān)任了某個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作，即把自己封閉在學(xué)科壁壘中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，這造成了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，難以適應(yīng)時(shí)代需要。新課程在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程。在課程內(nèi)容上加強(qiáng)與學(xué)生及現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，增加終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從課程綜合化的角度看，它不但強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的綜
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