【文章內(nèi)容簡介】 究的實施網(wǎng)絡，全面調(diào)控課題研究的運作。 八、課題的組織機構 課題顧問：魯瓊瑤(重慶市教科院研究員、思想品德課程標準研制組核心成員) 課題組長：劉 云(重慶市教科院教研員、中學高級教師) 主要成員：唐宏宇(重慶一中、副校長)、張必發(fā)(重慶求精中學、教科室主任)、熊鷹(沙坪壩區(qū)教師進行學校、教研員)、雷鳴(北碚區(qū)教師進修學校、教研員)、唐大偉(九龍坡區(qū)教師進修學校、教研員)。 《新課程實施與思想品德教學適應性研究》總課題組 二○○五年一月小學品德與生活（社會）課程資源的開發(fā)與利用的研究開題報告2惠農(nóng)區(qū)教研室 王安忠第二部分 課題研究設計報告一、課題的界定《品德與生活》課程是指九年義務教育階段的小學一、二年級的課程；《品德與社會》課程是指九年義務教育階段的小學三——六年級的課程。小學品德與生活（社會）課程資源的開發(fā)與利用的問題，它承擔著學生品德的形成與社會性發(fā)展的重要任務，要使學生廣泛地接觸和了解社會就必須充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，以利于課程目標的實現(xiàn)。本課題主要是對課程資源的開發(fā)與利用做一個研究。 二、課題的理論假設和研究目標（一）理論假設能否積極有效地開發(fā)利用各種課程資源，關系到本課程性質(zhì)、目標的實現(xiàn)，制約著課程實施的質(zhì)量。有效地開發(fā)、利用課程資源也是教師創(chuàng)造性的重要標志和促進教師自身成長的重要途徑。如果課題組成員能更新教學理念和學習理念，從知識的傳授者、灌輸者、擁有者向教學活動的組織者、幫助者、合作者轉(zhuǎn)變；從誤導者、管理者向引導者、激勵者、服務者轉(zhuǎn)變。引導學生將熟悉的、感興趣的生活實際問題引入課堂，走向?qū)W生的生活、走向開放、走向活動、走向體驗，改變“教教材”的狀況。從新課程的理念和學校學生的實際出發(fā)，積極探索開發(fā)和利用課程資源的方法、策略、途徑，正確有效利用教材資源、教師資源、學生資源、家長資源、社會人力等方面資源，是品德與生活（社會）課教學質(zhì)量的重要標志。三、研究的主要內(nèi)容（二）研究目標。探索課程資源的開發(fā)和利用，要充分利用好教科書或教師用書所提示的活動案例，力圖體現(xiàn)本課程的目標和內(nèi)容，應是基本的課程資源之一。通過研究，讓低年級師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，讓教學“活”起來，讓教學“動”起來，真正體現(xiàn)品德與生活課程的生活性、開放性和活動性。、家庭、社區(qū)的資源。通過本課題的研究，促使教師要充分挖掘?qū)W校、社區(qū)圖書館（室）及家庭中的圖書資源、媒體資源，并促進兒童之間，班級、延緩和校際間圖書、資料的交流和共享。開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。，改變兒童在教學中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構者，激發(fā)兒童的學習積極性和主動性，促進教師要充分重視利用兒童自身的興趣、經(jīng)驗和活動中的發(fā)現(xiàn)、體驗等作為活動的資源。，使教師在研究過程中進一步轉(zhuǎn)變觀念，樹立濃厚的資源開發(fā)與利用的意識，采取各種措施，通過多種途徑進行這一工作。并提高教師的業(yè)務素質(zhì)和科研能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。四、研究范圍和對象研究范圍是小學一、二年級《品德與生活》，三——六年級《品德與社會》課程。課題組成員及所任學科年級的學生，既是課題研究的對象，又是研究的主體。課題組成員所承擔學科年級具體情況如下：姓名性別出生年月專業(yè)職務所任學科工作單位何風玉女1968年小教高級二年級語文兼品德與生活石嘴山市二十二小張春梅女1973年小教高級一年級語文兼品德與生活惠農(nóng)小學張紅女1968年小教高級五年級語文兼品德與社會惠農(nóng)小學任玉萍女1972年小教高級三年級語文兼品德與社會石嘴山市二小楊寧女1973年小教高級二年級語文兼品德與生活石嘴山市二小袁玉霞女1976年小教高級二年級語文兼品德與生活石嘴山市二十六小徐麗娟女1973年小教高級二年級語文兼品德與生活石嘴山市九小五、研究的方法本課題在具體實施過程中主要采用行動研究法，在課題研究中還要用到的輔助研究方法有：文獻研究法、調(diào)查分析法、個案研究法、敘事研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。（一）課題組成員要在科學理論的指導下，根據(jù)學校的特點，設計實驗的實施方案，并落實到人，分階段、分層次地，在自然狀態(tài)下一邊實踐，一邊研究，一邊解決問題。要求學習、實踐和研究相互促進，不斷提高理論水平。實踐者就是研究者，實踐成果就是研究成果。學生要在老師的幫助與指導下，充分發(fā)揮主體積極性，人人參與實踐體驗活動，在活動中學習，在學習中感悟。（二）文獻研究法：在研究過程中，不斷學習教育教學科學理論，指導行動研究，學習并借鑒國內(nèi)外有效教育資源開發(fā)和利用研究方面的成功經(jīng)驗。（三）調(diào)查分析法：在研究的準備階段采用調(diào)查分析法，調(diào)查分校惠農(nóng)區(qū)小學教育資源的開發(fā)和利用現(xiàn)狀，教學中急需解決的問題和廣大教師專業(yè)需求，確定課題研究的一些具體問題。（四）個案研究法：在研究中，根據(jù)需要，連續(xù)跟蹤采用某一策略或模式指導幫助教師開展教育資源的有效開發(fā)和利用的一個階段的過程，分析尋找是否達到預期效果的原因。（五）敘事研究法：敘事，就是“講故事”，“敘事研究”是對敘事文本蘊意所進行的分析與解讀?！皵⑹卵芯糠ā?，本課題就是以講故事的形式述說自己或別人經(jīng)歷過的教育資源開發(fā)和利用研究生活并詮釋其意義，這在研究方案、調(diào)查報告、有關研究論文、結(jié)題報告等研究成果擬定時要采用。（六）經(jīng)驗總結(jié)法：在研究實踐