中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的機(jī)會(huì)不平等及其變化(編輯修改稿)
2025-07-26 00:37 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 .,“NonPersistent InequalityinEducationalAttainment: EvidencefromEightEuropean Countries,Research CommitteeonSocialMobilityandStratificationoftheInternationalSociologicalAssociation,LosAngeles,2005etc.2⑥R.EriksonandJ.O.Jonsson,eds., CanEducationBeEqualized?TheSwedishCaseinComparativePerspective.102222222中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的機(jī)會(huì)不平等及其變化二、教育不平等的結(jié)構(gòu)與過(guò)程要回答上述問(wèn)題,應(yīng)首先對(duì)不平等的性質(zhì)加以區(qū)分。先賦與自致是社會(huì)分層研究的基本分析范式。盡管現(xiàn)代社會(huì)中很難找到一種社會(huì)分配機(jī)制完全按照先賦抑或自致的方式而設(shè)計(jì),但就教育機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō),如果避開先賦條件不談,而學(xué)校教育系統(tǒng)又只是根據(jù)個(gè)人能力來(lái)分配教育機(jī)會(huì)的話,那么兒童之間的機(jī)會(huì)不平等,就只是個(gè)人努力程度不同所造成的能力分化,以及兒童個(gè)體根據(jù)自身的能力條件而做出選擇的后果(如圖1所示)圖1 純粹自致過(guò)程導(dǎo)致的教育機(jī)會(huì)不平等顯然,通過(guò)純粹自致的方式取得教育成就是很難想象的。能力分化并不僅僅由個(gè)人努力因素所決定,先賦條件、學(xué)校教育過(guò)程與教育制度都可能導(dǎo)致不同的能力后果,個(gè)人教育成就的取得是自致與先賦兩個(gè)過(guò)程的共同結(jié)果。這意味著對(duì)先賦不平等的分析不能過(guò)于籠統(tǒng),而要分別討論它們?cè)诿總€(gè)具體的自致環(huán)節(jié)上的影響機(jī)制。在作者看來(lái),先賦因素對(duì)兒童教育機(jī)會(huì)的影響有三個(gè)主要路徑:一是通過(guò)促進(jìn)兒童之間的能力分化而導(dǎo)致機(jī)會(huì)不平等,二是因個(gè)體或家庭的選擇偏好而導(dǎo)致機(jī)會(huì)不平等,三是通過(guò)直接改變機(jī)會(huì)配置結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生機(jī)會(huì)不平等。對(duì)不同路徑中的不平等機(jī)制的模式性概括已有較多的討論,其中有重要影響的是布東(R.Boudon)關(guān)于首屬效應(yīng)(primaryeffect)與次要效應(yīng)(secondeffect)的區(qū)分。所謂首屬效應(yīng)是一種總體性的、社會(huì)階層間的文化不平等:家庭成員(如父母)為子代直接提供各種重要的學(xué)習(xí)資源、文化資本和經(jīng)濟(jì)方面的支持,以推助兒童達(dá)到更好的學(xué)業(yè)成就,使不同階層的兒童之間產(chǎn)生文化不平等。所謂次要效應(yīng)是指不同階層的家庭在升學(xué)選擇偏好和激勵(lì)方式方面的差異:當(dāng)一個(gè)家庭因兒童的升學(xué)、入學(xué)或教育形式而需要做出決定的時(shí)候,它總是根據(jù)自身所處社會(huì)經(jīng)濟(jì)位置、條件而做出理性選擇。①在分析路徑上,首屬效應(yīng)關(guān)注的是家庭資源對(duì)兒童能力分化的作用,而次要效應(yīng)關(guān)注的是階層地位在教育激勵(lì)以及選擇不同教育機(jī)會(huì)方面的重要性。后來(lái)的教育分層研究也因此表現(xiàn)了不同的旨趣,如對(duì)首屬效應(yīng)的進(jìn)一步分析使人們主要關(guān)注各種家庭資源形式的影響意義,而對(duì)后者的分析則更關(guān)注教育選擇過(guò)程,如“理性行動(dòng)理論”(RAT)及其發(fā)展。特別是對(duì)后者的分析將階級(jí)限制與階級(jí)成員的抱負(fù)水平納入教育的理性選擇模型中,不僅擴(kuò)展了階級(jí)分析的理論內(nèi)涵,也較好地回答了階級(jí)效應(yīng)能夠不斷持續(xù)的原因。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究還明確將直接的機(jī)會(huì)排斥方式納入相應(yīng)的分析模式中。②但是,當(dāng)大規(guī)模的社會(huì)平等化過(guò)程開始的時(shí)候,為什么教育不平等會(huì)出現(xiàn)不同方式的變化?為什么各種不平等在變化強(qiáng)度、變化順序上很不相同?對(duì)此,上述研究都未曾給出很好的解釋。①R.Boudon,Education,Opportunity,andSocialInequality:ChangingProspectsinWesternSociety,NewYork:Wiley,1974,pp.29230.② 李煜 : 《制度變遷與教育不平等的產(chǎn)生機(jī)制 ———中國(guó)城市子女的教育獲得 (1966 —2003) 》,《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》2006年第6期劉精
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