【文章內(nèi)容簡介】 有某些典型的人格特征，如獨立性、自信、對復(fù)雜問題感興趣、審美取向和冒險精神等　　環(huán)境因素　　動機因素內(nèi)在動機更有利于個體創(chuàng)造性活動的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)揮與發(fā)展　　其他因素如政治因素、文化多樣性　　創(chuàng)造性思維訓(xùn)練　　主要途徑：　　建立目標與意向　　訓(xùn)練基本的技巧　　鼓勵個體取得某領(lǐng)域的具體知識　　刺激和鼓勵好奇心　　建立動機，特別是內(nèi)部動機　　建立自信，鼓勵冒險精神　　強調(diào)掌握和自我競爭　　培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念　　提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機會　　促進自我管理技巧（元認知技巧）　　傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)　　運用例子　　內(nèi)容：發(fā)散思維訓(xùn)練、直覺思維訓(xùn)練、形象思維訓(xùn)練　　第六章智力　　第一節(jié)智力概述　　智力的性質(zhì)：　　智力的概念　　智力是一個復(fù)雜的概念，具有多種屬性。大多數(shù)心理學(xué)家把它看作是人的一種綜合認知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推理能力等等。這種能力，是個體在遺傳的基礎(chǔ)上，受到外界環(huán)境影響而形成的，它在吸收、存儲和運用知識經(jīng)驗以適應(yīng)外界環(huán)境中得到表現(xiàn)?！　≈橇εc能力　　能力指人們成功的完成某種活動所必需的個性心理特征，可以有多種表現(xiàn)形式，而智力則只是表現(xiàn)在人的認知學(xué)習(xí)方面。能力包含實際能力和潛在能力?！　∧芰Φ牟煌愋汀　∫话隳芰Γㄆ胀芰Γ┖吞厥饽芰Γ▽ｉT能力）　　一般能力指大多數(shù)活動所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力。和認識活動緊密聯(lián)系著。其綜合體就是通常說的智力?！　√厥饽芰χ改稠棇ｉT活動所必需的能力。一個人可以具有多種特殊能力，但其中一二種特助能力占優(yōu)勢?！　∫话隳芰κ歉鞣N特殊能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，一般能力的發(fā)展，為特殊能力的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件；在各種活動中，特殊能力的發(fā)展時間也會促進一般能力的發(fā)展。在活動中，這兩種能力共同起作用?！　≌J知能力、操作能力和社交能力　　認知能力指接收、加工、儲存和應(yīng)用信息的能力。它是人們成功的完成活動最重要的心理條件?！　〔僮髂芰χ覆倏v、制作和運動的能力?！　≌J知能力中必然有操作能力，操作能力中也一定有認知能力?！　∩鐣心芰χ溉藗冊谏鐣煌顒又兴憩F(xiàn)出來的能力。在社交能力中包含有認知能力和操作能力。　　模仿能力和創(chuàng)造能力　　模仿能力指仿效他人的言行舉止而引起的與之相類似的行為活動的能力。模仿是人們彼此之間相互影響的重要方式，是實現(xiàn)個體行為社會化的基本歷程之一?！　?chuàng)造能力指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力?！　≈巧膛c智力差異　　智商　　智商為表示一個兒童的智力水平，提出智力商數(shù)的概念，簡稱智商（IQ）。智商是心理年齡和實足年齡的比例?！　”嚷手巧?（心理年齡/實足年齡）*100只適用于兒童　　離差智商=100+15Z，其中Z=（XX）/SX代表團體平均分數(shù)，X代表個體測驗的實得分數(shù)，S代表該團隊分數(shù)的標準差，Z代表該人在團隊中所處位置，即他的標準分數(shù)?！　≈橇Φ牟町悺　≈橇Φ膫€體差異　　表現(xiàn)在智力的水平和智力的結(jié)構(gòu)兩方面?！　∈紫?，在智力發(fā)展水平上，不同的人所達到的最高水平及其不同?！　∑浯危總€人智力的結(jié)構(gòu)，即組成方式上也有所不同。　　此外，人的智力發(fā)展過程有不同形態(tài)：一是穩(wěn)定發(fā)展；有一些人早熟；有一些人大器晚成　　智力的團體差異　　最明顯的是性別差異。除此之外，不同職業(yè)、種族之間在智力上也存在著差別?！　≡谕蝗后w內(nèi)部，人們在智力測驗分數(shù)上的差異可能歸因于遺傳因素，但不同團體在智力測驗平均IQ分數(shù)傷的差異則應(yīng)更多歸因于環(huán)境的不同。同時，智力測驗本身的文化部公平性也是造成不同團體間差異的原因之一?！　≈橇Πl(fā)展的特征　　智力發(fā)展的一般趨勢　　智力水平隨個體年齡的增長而變化。一般來說，智力的發(fā)展可以劃成三個階段：增長階段、穩(wěn)定階段和衰退階段。　　智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性　　不同年齡間智商的相關(guān)系數(shù)隨著年齡間距的增加而明顯減小。嬰兒早起智力測驗的預(yù)測性較低?！　〉诙?jié)智力的理論　　智力的因素論　　智力二因素說　　斯皮爾曼提出，在各種心理任務(wù)上的普遍相關(guān)是由一個非常一般性的心理能力因素或稱g因素所決定。在一切心理任務(wù)上，都包括這個一般因素和某個特殊因素（s因素）兩種因素。g因素是人的一切智力活動的共同基礎(chǔ)，s因素只與特定的智力活動有關(guān)。斯皮爾曼認為g因素就是智力，它并不能直接由任何一個單一的測驗題目度量，但是可以由許多不同測驗題目的平局成績進行近擬的估計?！　×黧w智力和晶體智力說　　卡特爾認為，一般智力（g因素）可以進一步分成流體智力和晶體智力兩種。流體智力指一般的學(xué)習(xí)和行為能力，由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測量度量。晶體智力指已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測量度量?！　≈橇Χ嘁蛩卣摗　∩诡D提出智力由字詞流暢性、詞語理解、空間能力、知覺速度、計數(shù)能力、歸納推理能力和記憶能力7中基本心理能力構(gòu)成，并且各基本能力之間彼此獨立?！　《嘣橇碚摗　〖拥录{認為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由7種相對獨立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。這7種智力為：　　言語智力（2）邏輯——數(shù)學(xué)智力（3）空間智力（4）音樂智力（5）身體運動智力（6）人際智力（7）內(nèi)省智力　　智力結(jié)構(gòu)論　　吉爾福特認為，智力活動可以區(qū)分出三個維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)物。這三個維度的各個成分可以組成為一個三維結(jié)構(gòu)模型。智力活動的內(nèi)容包括聽覺、視覺、符號、語義和行為。它們是智力活動的對象或材料。智力操作指智力活動的過程，它是由上述種種對象或材料引起的，包括認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評價。智力活動的產(chǎn)物是指運用上述智力操作所得到的結(jié)果。這些結(jié)果可以按單元計算，可以分類處理，也可以表現(xiàn)為關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)和應(yīng)用。由于三個維度和多種形式的存在，人的智力可以在理論上區(qū)分為5*5*6=150種。　　智力的認知理論　　認知心理學(xué)家關(guān)心的不是智力活動的結(jié)果，而是其信息加工過程。　　智力的三元理論　　斯騰伯格認為，一個完備的智力理論必須對智力的三個方面予以說明，即智力的內(nèi)部構(gòu)成成分，這些智力成分與經(jīng)驗的關(guān)系，以及智力成分的外部作用?！　≈橇Φ膬?nèi)部構(gòu)成涉及思維的三種成分，即元成分、操作成分和知識獲得成分。在認知性智力活動中，元成分起著最重要的核心作用，它決定人們解決問題時使用的策略?！　≈橇Φ牡诙€方面涉及內(nèi)部成分與外部世界的關(guān)系，它指根據(jù)經(jīng)驗調(diào)整所運用的成分從而獲益的能力，或稱為經(jīng)驗型智力?！　≡谌粘Ｉ钪?，智力是適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。智力的這方面特點又稱作情境智力或?qū)嵺`智力?！　〉谌?jié)智力的測量　　智力測驗概述　　心理測驗，意指在對心理進行測量時所使用的工具，有時也稱心理量表。通常它是由一組精心設(shè)計的測試題目或項目組成，其作用在于抽取一組標準化的行為樣本，通過對這組行為反應(yīng)的觀察分析，測驗者就可以對引起行為的心理活動做出推論和解釋。智力測驗是心理測驗的一種，它是最早發(fā)展的測驗之一?！　≈橇y驗的產(chǎn)生　　世界上第一個正式的智力測驗，是由法國心理學(xué)家比內(nèi)和醫(yī)生西蒙在1905年編制的。他們提出了“心理年齡”　　智力測驗的種類　　個別測驗和團體測驗　　文字測驗和非文字測驗　　速度測驗和難度測驗　　心理測驗的性質(zhì)　　心理測量的對象是心理特質(zhì)，是一種科學(xué)構(gòu)想　　對心理特質(zhì)的測量是間接的　　心理測量具有誤差　　心理測量工具的適用性與社會文化背景有關(guān)　　心理測驗的技術(shù)指標　　信度，即可靠性，指多次測驗結(jié)果的一致性程度。　　再測信度（穩(wěn)定性系數(shù)）　　評分者信度　　內(nèi)部一致性信度（同質(zhì)性信度）　　效度，指測量的有效性，即一個測驗對它所要測量的特性準確測量的程度?！　?nèi)容效度　　構(gòu)想效度　　預(yù)測效度（校標關(guān)聯(lián)效度）　　如果一個測驗是有效的，它必定是可靠的。但反過來，一個測驗具有很高的信度，它并不一定是有效的?！　y驗的標準化　　在一個測驗正式付諸使用以前，測驗的編制者都要建立常模，以使測驗分數(shù)的解釋更加清晰、明確。最常見的兩種常模表示法是百分位系統(tǒng)（百分制）和標準分數(shù)系統(tǒng)?！　〗?jīng)典智力測驗　　斯坦?！葍?nèi)測驗　　韋克斯勒智力量表目前世界上使用最多的智力測量工具　　團體智力測驗?zāi)壳皬V泛應(yīng)用的團體智力測驗是英國的瑞文標準推理測驗　　智力測驗與性向測驗、成就測驗的關(guān)系　　智力測驗與性向測驗（能力傾向測驗）和成就測驗（成績測驗或教育測驗）同屬于能力測驗范疇，三者既有相似之處，又有區(qū)別?！　⌒睦頊y驗最早開始于為篩選學(xué)習(xí)困難兒童而編制的智力測驗，一般注重的是表現(xiàn)在認知活動中的穩(wěn)定的一般能力。通用的智力測驗都可視為對個體的基本能力素質(zhì)的考察?！　⌒韵驕y驗泛指用以測量潛在才能的測驗，其目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的潛在才能，深入了解其長處和發(fā)展傾向?！　〕删蜏y驗主要考查受測者在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后所具有的知識和技能水平?！　〉谒墓?jié)智力的影響因素：遺傳與環(huán)境　　遺傳因素對智力的影響　　家庭譜系研究　　高爾頓斷定，在能力的發(fā)展中遺傳的力量超過環(huán)境的力量?！　‰p生子研究　　家庭間環(huán)境的影響隨年齡的增大而減小，相反，遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來越大。　　家庭環(huán)境對智力的影響　　早期干預(yù)對兒童智力有明顯的積極影響，但這種積極作用隨著年齡的增長而逐步減弱?！　W(xué)校教育對智力的影響　　學(xué)校教育能促進多種智力技能的發(fā)展，并且各種智力技能在不同兒童身上的發(fā)展水平是各不相同的?！　∩鐣嵺`對智力的影響　　人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的，智力當然也不例外。　　第七章動機與情緒情感　　第一節(jié)動機與行為　　動機的定義　　動機的概念　　心理學(xué)家一般把動機定義為激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動，并引導(dǎo)活動朝向某一目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動力。我們只能從觀察表面行為的變化來推測背后的動機?！　訖C的功能：　　激活功能指向功能調(diào)節(jié)與維持功能　　動機的產(chǎn)生　　動機的產(chǎn)生受內(nèi)外兩種因素的共同影響。個體內(nèi)在的某種需要是動機產(chǎn)生的根本原因，而外在環(huán)境則作為誘因，引導(dǎo)個體趨向于特定的目標?！　⌒枰怯袡C體內(nèi)部生理與心理的不平衡狀態(tài)，它是有機體活動的動力和源泉。　　誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物?！　⌒枰苿尤藗?nèi)セ顒樱⑹够顒映蛲饨绲恼T因，從而使活動具有目的性和方向性。當人們的需要得到滿足后，誘因的吸引力降低，動機的強度也隨之減弱或消失。　　動機的種類　　生理性動機與社會性動機　　生理性動機（驅(qū)力）以個體的生物學(xué)需要為基礎(chǔ)，對維持個體的生存和發(fā)展有著極其重要的作用?！　∩鐣詣訖C人類所特有。以人的社會文化需要為基礎(chǔ)。個體成長到一定階段才會出現(xiàn)?！　?nèi)在動機與外在動機　　外在動機是在外部刺激的作用下產(chǎn)生的，是為了獲得某種獎勵而產(chǎn)生的動機。　　內(nèi)在動機是由個體的內(nèi)部需要所引起的動機。一般來說，由內(nèi)在動機支配下的行為更具有持久性?！　?nèi)在動機與外在動機是可以相互轉(zhuǎn)化的。如德西效應(yīng)?！　≈鲗?dǎo)動機與從屬動機　　主導(dǎo)動機在行為的發(fā)生過程中，主導(dǎo)動機起的作用最大，支配著行為發(fā)生的方向和強度?！　膶賱訖C主導(dǎo)動機和從屬動機在不同人身上或不同情況下會相互轉(zhuǎn)化?！　訖C強度與工作效率各種活動都存在動機的最佳水平。　　第二節(jié)社會性動機　　交往動機　　交往動機及其獲得　　交往動機是指個體愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心、友誼、支持、合作與贊賞。交往動機是個體愿與他人接近、合作、互惠并發(fā)展友誼的內(nèi)在需要。　　關(guān)于交往動機的獲得方式有兩種不同的觀點。一種觀點認為，交往傾向是先天遺傳的神經(jīng)模式，是一種本能行為。另一種觀點認為，交往行為是一種后天習(xí)得的行為?！　〗煌鶆訖C產(chǎn)生的原因　　合作人類生活在一個大的社會網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，與他人合作共處是我們社會文化價值所鼓勵的東西。合作是人類基本的社會生存動機?！　∏檎x以情感因素為取向的交往，具有持久性、親密性、少功利性的特點?！　w屬人們總是希望自己能成為某一社會群體中的一員，被其他成員所認可?！　〕删蛣訖C　　成就動機的結(jié)構(gòu)成就動機是指人們力求獲得成功的內(nèi)在動力。個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向?！　〕删蛣訖C的特征　　一般來說，成就動機水平較高者具有以下特征：　　具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性具有堅定信念　　正確的歸因方式：把成功歸因于能力與努力，失敗歸因于缺乏努力　　工作動機　　工作動機是最有效能、最為復(fù)雜的社會性動機之一，是一種使個體努力工作，高質(zhì)量創(chuàng)新并不斷完善自己工作的動機。　　工作動機理論：X理論、Y理論、V理論、Z理論　　X理論：人工作就是為了錢，個人的工作動機來自于物質(zhì)利益的驅(qū)動，并且常被外來刺激所吸引?！　理論：人們工作不是為了外在的物質(zhì)刺激，而是出于一種要將工作做好的內(nèi)驅(qū)力?！　理論：個體的工作動機水平依賴于為實現(xiàn)自身的價值而付出的努力。　　Z理論：當個人價值感與組織的目標協(xié)調(diào)一致時，個體的工作動機、士氣和忠誠度都會得到提高?！　〉谌?jié)動機理論　　本能理論　　最早被提出的理論。它認為：有機體生來即具有一些特定的先天傾向，這些傾向是維持生存所不可缺少的，人們的行為是受這些本能力量所驅(qū)動的?！　T乏與成長動機理論　　馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。它建立在需要層次理論上?！　⌒枰獙哟卫碚摚核腥硕加幸粋€從低級到高級的需要層次，這些需要都是天生的，從最基本的生理需要到最高級的社會需要，構(gòu)成了一個需要等級，在不同的情境下激勵和引導(dǎo)著個體的行為。在需要層次中，層次越低，力量越強大。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占據(jù)主導(dǎo)地位，支配個體的行為?！　≌J知與期待理論　　重要的人類動機不是來自客觀的事實，而是來自我們對這些事實的解釋。認知理論著重強調(diào)人的較高級心理過程對行為的影響作用，即強調(diào)人的思維對行為的調(diào)控作用。動機的強