【文章內(nèi)容簡介】 應(yīng)）中，賦予新的信息和知識(shí)以意義，才能稱之為學(xué)習(xí)。這種對學(xué)習(xí)和教學(xué)的理解意味著，大腦會(huì)自然地搜索情境脈絡(luò)的意義，與個(gè)人現(xiàn)實(shí)的環(huán)境建立聯(lián)系，它通過搜索使學(xué)習(xí)有意義和有用的聯(lián)結(jié)關(guān)系，完成聯(lián)系。216。 研究情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)時(shí)必須認(rèn)識(shí)到，對于以行動(dòng)為目的的知識(shí)必須提供以下學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)既跟真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐的境域相整合，又能十分貼切地模擬實(shí)踐的需求；216。 在發(fā)展與從業(yè)者相關(guān)的技能的全部課程中，都必須提供基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；216。 在情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)中必須提供學(xué)習(xí)者對各種基本的假設(shè)進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)，因?yàn)檎窃谶@些假設(shè)的基礎(chǔ)上同時(shí)形成專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的問題發(fā)現(xiàn)與問題解決；216。 必須為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)從多種觀點(diǎn)中識(shí)別關(guān)鍵概念，由此促進(jìn)學(xué)習(xí)者對真實(shí)活動(dòng)過程復(fù)雜性的鑒賞力以及形成學(xué)習(xí)者在根據(jù)獨(dú)特的真實(shí)活動(dòng)情境發(fā)現(xiàn)應(yīng)對問題的方式時(shí)的靈活性。簡述DACUM的使用方法答案：使用DACUM方法，開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是召開DACUM研討會(huì)。 DACUM研討委員會(huì)的成員一般由7—12人組成，這些成員均是從現(xiàn)場精心挑選出來的優(yōu)秀工作人員。委員會(huì)成員在技術(shù)業(yè)務(wù)能力方面，必須對所分析的職業(yè)領(lǐng)域的工作非常熟悉、成績優(yōu)秀，了解該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢；同時(shí)，應(yīng)是全日制從業(yè)人員；此外，還必須具有地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)規(guī)模等方面的代表性；具有交流、群體合作等方面的能力。在確定了DACUM研討委員會(huì)成員之后，要制定DACUM研討工作進(jìn)程時(shí)間表，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，制定整個(gè)討論工作計(jì)劃。 (1)研討會(huì)開始后，首先由組織者介紹DACUM研討主持人，并說明DACUM研討的重要性，并將研討會(huì)交主持人主持。 (2)主持人介紹研討委員會(huì)成員，簡要說明DACUM方法，包括陳述DACUM方法的宗旨和介紹DACUM研討的過程與步驟，指出DACUM研討中應(yīng)注意的問題。 (3)對所研討的職業(yè)(專業(yè))崗位進(jìn)行討論，寫出職業(yè)(專業(yè))崗位名稱，填到DACUM圖表上，并討論出與本職業(yè)(專業(yè))相關(guān)的工作崗位。 (4)確定工作任務(wù)，并轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)任務(wù)，歸納培訓(xùn)單元、模塊。運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”使DACUM研討人員充分發(fā)表個(gè)人意見，當(dāng)工作任務(wù)提出后，再將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)任務(wù)，再對培訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行修改與合并，歸納為相應(yīng)的培訓(xùn)單元及模塊。一般一個(gè)職業(yè)(專業(yè))崗位有3—9個(gè)培訓(xùn)模塊。應(yīng)特別注意，對培訓(xùn)任務(wù)、單元、模塊的描述，必須用一個(gè)動(dòng)詞開頭，字不宜過多。 (5)再次檢查和定義培訓(xùn)任務(wù)、單元、模塊，通過增刪、合并，進(jìn)一步完善DACUM圖表（一般當(dāng)一個(gè)培訓(xùn)模塊太窄，僅有6個(gè)及以下培訓(xùn)任務(wù)，應(yīng)與相關(guān)培訓(xùn)模塊合并。如果一個(gè)培訓(xùn)模塊達(dá)到30個(gè)培訓(xùn)任務(wù)，那么這個(gè)培訓(xùn)模塊應(yīng)予以分解），并對培訓(xùn)模塊、單元、任務(wù)進(jìn)行排序。 (6)分析歸納培訓(xùn)設(shè)備、培訓(xùn)室、社會(huì)需求、培訓(xùn)功能等。DACUM的特點(diǎn)是依賴職業(yè)能力分析的結(jié)果，確立權(quán)威性國家能力標(biāo)準(zhǔn)。通過與這些標(biāo)準(zhǔn)相比較，可確定學(xué)員的等級(jí)水平。所謂國家能力標(biāo)準(zhǔn)，指的是按照就業(yè)中所必須履行的工作職責(zé)和所必須執(zhí)行的工作任務(wù)，就其所涉及的知識(shí)技能以及這些知識(shí)、技能的應(yīng)用所作的明確說明。DACUM在學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可上，體現(xiàn)了很強(qiáng)的靈活性和開放性。這種模式能增進(jìn)公眾和各行業(yè)對培訓(xùn)證書整體上的認(rèn)可和信心。論述題 簡述培訓(xùn)過程中采用小組討論方式的好處答案：研究表明，許多學(xué)員都傾向于選擇與其他學(xué)員一起學(xué)習(xí)。這是因?yàn)樗麄円粔K兒學(xué)習(xí)時(shí)，可以相互幫助、相互鼓勵(lì)、交流彼此的意見與經(jīng)驗(yàn)，并能夠從小組討論中獲得各種知識(shí)。小組討論把學(xué)員從相對被動(dòng)的地位轉(zhuǎn)變到相對主動(dòng)的地位。不論是大組還是小組，所有成員都應(yīng)參加活動(dòng)。小組可以是全體小組討論，也可以是講師為了某種目的而劃分的分小組。這些活動(dòng)既可以看作是獨(dú)立的有意義的教學(xué)過程，也可以看作是培訓(xùn)講授的補(bǔ)充。小組討論的好處具體描述如下： (1)從講師的角度來看，這類活動(dòng)會(huì)增加學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)他們以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度學(xué)習(xí)，而且證明學(xué)習(xí)本身其樂無窮。(2)從學(xué)員的角度而言，這更是一種成熟的學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)中有不同程度的討論和協(xié)商，每個(gè)學(xué)員的生活和工作經(jīng)驗(yàn)豐富了全體學(xué)員的學(xué)習(xí)成就。這種方式有助于彌補(bǔ)學(xué)員和講師專業(yè)知識(shí)水平的差異。(3)從課堂效果方面來看，小組討論式教學(xué)法使教學(xué)以學(xué)員為主，學(xué)員主動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情始終維持較高水平且課堂氣氛活躍對培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考的能力有促進(jìn)作用。(4)從知識(shí)運(yùn)用方面來看，小組討論式教學(xué)法教給學(xué)員如何獲得新知識(shí)，同時(shí)也教給學(xué)員如何分析和解決問題，強(qiáng)化了學(xué)員探詢知識(shí)和解決問題的能力。 (5)從能力培養(yǎng)方面來看，小組討論教學(xué)法可以使學(xué)員掌握解決問題的能力和相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的技能及自我評(píng)價(jià)的技能。 (6)小組討論的還有助于發(fā)展學(xué)員的人際交往能力、改變對他人的看法。小組討論中，學(xué)員學(xué)會(huì)傾聽別人的意見、思考他人的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)有組織地和各種人交往。她們需要換位思考，體會(huì)別人的處境和感受。所以，不論是活動(dòng)內(nèi)容還是活動(dòng)過程，集體學(xué)習(xí)能力極大地促進(jìn)每一位學(xué)員的發(fā)展。(7)小組討論的另一個(gè)好處是學(xué)員可以對學(xué)習(xí)過程本身更加清楚，而不會(huì)想當(dāng)然地做出判斷。這一點(diǎn)表現(xiàn)為學(xué)員評(píng)價(jià)課程設(shè)置的能力得到增強(qiáng)。用認(rèn)知科學(xué)的術(shù)語來講，小組討論有助于發(fā)展高級(jí)思維技能，幫助學(xué)員超越簡單的識(shí)記過程，著力于應(yīng)用、分析、評(píng)估等活動(dòng)。例如，小組討論激勵(lì)學(xué)員：分析復(fù)雜情況；將原理應(yīng)用于具體情況；萌發(fā)新觀點(diǎn)；提供解決問題的方案；參照標(biāo)準(zhǔn)對解決方案進(jìn)行評(píng)估。在小組內(nèi)，那些曾經(jīng)被認(rèn)為是不會(huì)動(dòng)腦筋的學(xué)員在這種活動(dòng)的影響下會(huì)得到顯著提高。綜上所述，小組討論式教學(xué)在開發(fā)學(xué)員智能、提高學(xué)員解決問題的能力等方面有較大的優(yōu)勢。它是以學(xué)員為中心，導(dǎo)師為載體，使學(xué)員通過推理、分析反復(fù)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)員自學(xué)能力、推理能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力的目的。小組討論式教學(xué)有利于解決問題能力的培養(yǎng)，有利于自學(xué)技能的獲得，這將有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而滿足當(dāng)今與未來社會(huì)的需要。但我們也應(yīng)注意到小組討論式教學(xué)的局限和缺點(diǎn)。它要求時(shí)間要充裕、討論主題要明確、學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)牢固。因此，如何將討論式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合在一起，相互取長補(bǔ)短，仍是一個(gè)有待深入研究的問題。 試論述成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)答案：要成功的進(jìn)行企業(yè)員工的培訓(xùn)，關(guān)鍵是要了解員工的學(xué)習(xí)特性，由于企業(yè)員工都是在職成人，具有成人學(xué)習(xí)的一般特征。因此培訓(xùn)講師應(yīng)充分掌握成人特有的學(xué)習(xí)特性對于他們做好培訓(xùn)工作是大有裨益的。對于成人的學(xué)習(xí)特性，一直是眾多成人教育理論家所關(guān)注和致力研究的問題，綜合成人教育理論家的觀點(diǎn)，人們一般認(rèn)為和青少年相比，成人員工具有下列學(xué)習(xí)特點(diǎn)：（1)具有獨(dú)立的、不斷強(qiáng)化、自我指導(dǎo)的個(gè)性。/學(xué)習(xí)目的明確、主動(dòng)性強(qiáng)從兒童到成人，人的個(gè)性逐步由依賴、他律階段向獨(dú)立、自律階段發(fā)展。在成年期，人的自我意識(shí)和自律水平成熟和基本成熟，即具有獨(dú)立自主的自我概念，整體一致的自我認(rèn)同感及自我調(diào)節(jié)能力。他們大多認(rèn)為自己有足夠的能力進(jìn)行自我指導(dǎo)，對自己的行為負(fù)責(zé)。因此，成人總是希望作為一個(gè)具有獨(dú)立人格的人參與一切活動(dòng)，希望別人把他當(dāng)成人看待，尊重他的獨(dú)立地位和活動(dòng)能力，把他視為有自我導(dǎo)向能力的人。但反過來看，由于成人都希望在學(xué)習(xí)中別人能看重自己，因此他們又有一種害怕學(xué)習(xí)失敗，害怕考試的心態(tài)，內(nèi)心常常流露出一種焦慮感。（2)具有豐富多樣，并且個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)。/學(xué)習(xí)與個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)成人承擔(dān)了多種的社會(huì)家庭角色和社會(huì)職責(zé)，這使他們積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷。成人的學(xué)習(xí)是在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的再學(xué)習(xí)、再教育。成人的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇在很大程度上都是以自己的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的。已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是成人繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依托。同時(shí)，由于成人的個(gè)性差異，受社會(huì)因素影響程度的不同等原因，成人的經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)出個(gè)性化、多樣化的特點(diǎn)。成人員工的豐富經(jīng)驗(yàn)除了可供其個(gè)人在學(xué)習(xí)中充分利用之外，同時(shí)還可供員工群體之間相互利用，以取長補(bǔ)短，共同探索。總之，豐富多樣、充滿個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)在員工培訓(xùn)的教與學(xué)的過程中加以充分的利用。（3）成人的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)以及時(shí)、有用為取向，以解決問題為核心。/注意學(xué)習(xí)的實(shí)用性和針對性由于成人員工在生活中擔(dān)當(dāng)了多種社會(huì)角色，承擔(dān)了一定的社會(huì)職責(zé)和義務(wù)，他們學(xué)習(xí)主要是為了適應(yīng)社會(huì)和生活變化，提高自己的適應(yīng)能力和履行自己職責(zé)能力。成人明確的學(xué)習(xí)目的使得成人在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出以解決當(dāng)前面臨的問題為核心，追求學(xué)習(xí)的直接有用性和實(shí)效性。（4）成人的學(xué)習(xí)方式從接受性向參與性轉(zhuǎn)化。/參與意識(shí)強(qiáng)烈成人小組討論在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的主體意識(shí)，表現(xiàn)形式為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性、選擇性和自為性。“自主性”指小組討論在學(xué)習(xí)中的自我決定性。小組討論的學(xué)習(xí)目的和社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)幫助他們決定參加什么類型的學(xué)習(xí)并約束自己的行為使之最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的?！斑x擇性”指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組討論根據(jù)個(gè)人的需要和現(xiàn)實(shí)條件，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、手段、時(shí)間、地點(diǎn)等。“自為性”指小組討論在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有意識(shí)地把自身投入進(jìn)去，在認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中實(shí)現(xiàn)自我提高?？梢?，成人小組討論的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)從普通教育領(lǐng)域中的“把學(xué)習(xí)中的全部概念或理論當(dāng)作定論的形式來接受”，“把講師以及講師所教的知識(shí)當(dāng)作絕對權(quán)威來認(rèn)可”的被動(dòng)、依賴、盲從的接受性學(xué)習(xí)方式向以“學(xué)員的主體性取代講師的權(quán)威性”，“學(xué)員在講師指導(dǎo)下自己經(jīng)歷認(rèn)識(shí)過程、自己得出結(jié)論”的參與性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化。（5)成人的學(xué)習(xí)能力并不隨年齡的增長而明顯下降，某些方面還具有優(yōu)勢。/記憶力減弱而思考能力增強(qiáng)現(xiàn)代成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為成人的學(xué)習(xí)能力在30歲時(shí)達(dá)到頂峰，30歲到50歲之間是平穩(wěn)的高原期，50歲以后才開始下降。甚至還有不少專家估計(jì)，成人大腦未曾利用的潛力竟高達(dá)90%，可見成人學(xué)習(xí)的潛力仍是相當(dāng)巨大的。但是進(jìn)入成年特別是40歲以后，由于成人的各個(gè)器官乃至整個(gè)機(jī)體開始日漸衰老，比如神經(jīng)系統(tǒng)中信息的傳導(dǎo)速度放慢，疲勞恢復(fù)的時(shí)間加長，感知器官的功能下降。這些原因造成成人學(xué)習(xí)速度減慢，在單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯不如青少年。但如果允許成人按照適合自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果會(huì)和青少年相同。另外成人在機(jī)械記憶能力、感知能力方面與青少年相比雖有所下降，但成人在意義記憶、抽象邏輯 思維能力方面卻有青少年無法比擬的優(yōu)越性。成人學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)是講師在培訓(xùn)前應(yīng)該認(rèn)真考慮的，講師必須熟悉并據(jù)此合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)教案，這樣，在每一次培訓(xùn)開始前的準(zhǔn)備中，它就能幫助講師做得更完美。 試論述佛羅里達(dá)州立大學(xué)教授沃爾特迪克的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論。答案：20世紀(jì)80年代末90年代初以來，以情境教學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)與計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)（還有知識(shí)工程、人工智能）相結(jié)合的“第二代教學(xué)設(shè)計(jì)理論”正在崛起。比較經(jīng)典和至今仍占主流地位的是系統(tǒng)設(shè)計(jì)論（Theory of Systematic Designing Instruction），主要代表人物是當(dāng)代著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家、美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)教授沃爾特迪克（Walter Dick），這一模式一直被人奉為經(jīng)典，獨(dú)樹一幟，成為當(dāng)代培訓(xùn)課程開發(fā)最重要的理論基礎(chǔ)。沃爾特迪克教授的理論將教學(xué)看成為一個(gè)系統(tǒng)的過程，這一過程的每一個(gè)成分對成功的學(xué)習(xí)而言都是至關(guān)重要的。這便是教學(xué)的系統(tǒng)觀點(diǎn)，一般來說它也就是采用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)。一般來說，該系統(tǒng)模型包括以下步驟：1．確定教學(xué)目標(biāo)（Identify Instructional Goals）。確定教學(xué)目標(biāo)是要確定在教學(xué)完成時(shí)學(xué)生能做些什么。教學(xué)目標(biāo)是來自于特定課程的需求分析、對學(xué)生學(xué)習(xí)困難方面的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、對上崗人員的崗位分析以及某些人對新教學(xué)所提出的需要。2．進(jìn)行教學(xué)分析（Conduct Instructional Analysis）。在確定教學(xué)目標(biāo)之后，便必須確定學(xué)生學(xué)習(xí)什么樣的人物。通過查明必須學(xué)習(xí)的從屬技能及必須掌握的程序性步驟對目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致分析。分析過程的結(jié)果是用圖示的方式詳細(xì)列出這些從屬技能及其它們之間的聯(lián)系。3．確定起點(diǎn)行為（Identify Entry Behaviors）。除了查明包括在教學(xué)中的從屬技能和程序性步驟之外，還必須確定學(xué)生在教學(xué)開始前應(yīng)該掌握的特定技能。這不是指列出學(xué)生全部能夠做的事情，而是確定在教學(xué)開始前學(xué)生必須具備的特定技能。4．編寫教學(xué)具體目標(biāo)（Write Performance Objectives）。在教學(xué)分析和查明起點(diǎn)行為的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該具體地說明當(dāng)教學(xué)完成時(shí)學(xué)生將能做些什么。編寫教學(xué)具體目標(biāo)時(shí)應(yīng)規(guī)定要學(xué)習(xí)的技能、技能操作的條件以及行為表現(xiàn)合乎規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。5．設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照試題（Develop CriterionReferenced Test Items）。根據(jù)已經(jīng)編寫的具體教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的試題衡量學(xué)生達(dá)標(biāo)的能力。重點(diǎn)應(yīng)放在目標(biāo)規(guī)定的行為類型與試題要求之間如何保持一致。6．開發(fā)教學(xué)策略（Develop Instructional Strategy）。根據(jù)上面五個(gè)步驟，教師現(xiàn)在可以確定自己將在教學(xué)中運(yùn)用的策略以及達(dá)成終點(diǎn)目標(biāo)的媒體。教學(xué)策略包括了教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)、信息呈現(xiàn)、練習(xí)與反饋、測驗(yàn)及后繼活動(dòng)等部分。設(shè)計(jì)教學(xué)策略應(yīng)借鑒當(dāng)前對學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的成果、對學(xué)習(xí)過程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、教材的內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)。7．開發(fā)與選擇教學(xué)材料（Develop and Select Instructional Materials）。這一步是根據(jù)教學(xué)策略來開發(fā)教學(xué)材料，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)手冊、教學(xué)材料、測驗(yàn)試卷及教師教學(xué)指南。是否要重新編寫教學(xué)材料等決定是根據(jù)學(xué)習(xí)的類型、現(xiàn)有相關(guān)材料的合用程度、開發(fā)資源的可利用程度等做出的。8．設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評(píng)價(jià)（Design and Conduct Formative Evaluation）。一次試教結(jié)束后，便要進(jìn)行一系列評(píng)價(jià)和收集數(shù)據(jù)資料，從而確定如何做出改進(jìn)。形成性評(píng)價(jià)有三種形式：一對一評(píng)價(jià)、小群體評(píng)價(jià)和現(xiàn)場評(píng)價(jià)。每一種評(píng)價(jià)所提供的不同信息都可用于改進(jìn)教學(xué)。9．進(jìn)行教學(xué)調(diào)整（Revise Instruction）。最后一個(gè)步驟（也是新一輪循環(huán)的第一步）是對教學(xué)作出調(diào)整修正。通過對形成性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析總結(jié)，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)中存在的困難，以及這些困難同教學(xué)中現(xiàn)有的差距之間的關(guān)系。圖41中所花的線條表明“教學(xué)調(diào)整”并不僅僅局限于對教學(xué)實(shí)施階段（例如上課