合作學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)綜述(24170)(編輯修改稿)
2025-07-25 04:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 策略》王坦譯）三、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) 國外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)的研究合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論 ，主要受心理學(xué)與社會學(xué)理論影響。 斯萊文、約翰遜兄弟把行為學(xué)習(xí)理論（動機(jī)）、社會互賴?yán)碚摵驼J(rèn)知發(fā)展理論作為合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，（1） 動機(jī)的視角——目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論 Goal Structure 理論是多伊奇 MDeutsch 1949 在勒溫的群體動力學(xué)理論基礎(chǔ)上提出的,它從動機(jī)視角提供了合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。多伊奇認(rèn)為目標(biāo)結(jié)構(gòu)有合作型（相互促進(jìn)式）、競爭型（相互對抗式）和個體型（相互獨(dú)立式）三種方式。由于合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了只有當(dāng)小組成功，小組成員才能達(dá)到他們各自目標(biāo)的教學(xué)情境，它比競爭型及個體型目標(biāo)結(jié)構(gòu)更能促進(jìn)學(xué)生獲得有效教學(xué)結(jié)果。 動機(jī)視角的合作學(xué)習(xí)觀重視小組目標(biāo)、獎勵等激勵措施的作用， 強(qiáng)調(diào)反映了行為主義學(xué)習(xí)理論的價值傾向。斯萊文指出，從動機(jī)視角出發(fā)，有效合作學(xué)習(xí)需具備兩個基本條件： 小組獎勵和個人責(zé)任。小組獎勵，即當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)時須對小組給予獎勵。個人責(zé)任指所有成員在小組學(xué)習(xí)的任務(wù)分工上要具有平等的責(zé)任 但反對無視個人對小組任務(wù)貢獻(xiàn)的大小給予同等獎勵。一般來說，小組獎勵由合作學(xué)習(xí)的評價設(shè)計實現(xiàn)。而激發(fā)個體責(zé)任的方法則有兩種：任務(wù)分工、以小組成員成績的總和為團(tuán)體成績（2） 社會互賴?yán)碚撋鐣ベ嚕ɑ蚍Q社會凝聚力）理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)動機(jī)借助于人際交往而產(chǎn)生，本質(zhì)上是人際相互作用建立起來的積極的依賴關(guān)系。因此，社會互賴?yán)碚撝匾曅〗M凝聚力，強(qiáng)調(diào)小組成員的集體榮譽(yù)感，提倡合作學(xué)習(xí)應(yīng)重視班級文化、團(tuán)隊建設(shè)、小組活動過程以及小組自我評議等活動。社會互賴?yán)碚摲从持环N人本主義的教育思想，支持者們認(rèn)為學(xué)生在民主平等的小組中能夠發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能。在這種環(huán)境中，教師不過度干涉和控制學(xué)生，學(xué)生能在民主、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到自己的聲音，因而獲得最好的發(fā)展。（3） 認(rèn)知理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論流派作為20世紀(jì)的主流學(xué)習(xí)理論，從發(fā)展性理論、認(rèn)知加工理論到建構(gòu)主義都對合作學(xué)習(xí)研究產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響①發(fā)展性理論認(rèn)知發(fā)展性理論的代表人物是皮亞杰、維果斯基。發(fā)展性理論對合作學(xué)習(xí)的基本假設(shè)是，兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用能促進(jìn)他們對重要概念的掌握。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基將最近發(fā)展區(qū)定義為兒童獨(dú)立解決問題時的實際發(fā)展水平、以及在成人指導(dǎo)下或與更有能力的同伴共同探討進(jìn)行問題解決時的潛在發(fā)展水平之間的距離。他認(rèn)為相近年齡兒童的學(xué)習(xí)可能處于對方的最近發(fā)展區(qū)，因此同伴的合作學(xué)習(xí)可以提高他們的認(rèn)知水平。皮亞杰認(rèn)為同伴交互作用非常重要，因為交互中的邏輯運(yùn)算打破了兒童以自我為中心的概念并且為兒童建立有效邏輯結(jié)構(gòu)提供了反饋。皮亞杰學(xué)派的學(xué)者主張在學(xué)校中增加合作學(xué)習(xí)活動，包括同伴學(xué)習(xí)與小組發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等，從而使學(xué)生在討論、爭辯、認(rèn)知沖突、傾聽、不充分推理被揭示等交互活動中引發(fā)高質(zhì)量的認(rèn)知理解。因此，基于發(fā)展性理論研究合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律、分析小組目標(biāo)、任務(wù)和過程等的發(fā)展性學(xué)習(xí)策略，是合作學(xué)習(xí)研究的重要思路之一。 ②認(rèn)知精制理論認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，為了更好地記憶正在學(xué)習(xí)的信息，并與記憶中已有信息關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者需要對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行某種程度的認(rèn)知重構(gòu)或精細(xì)加工，而精細(xì)加工就是對正在學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行有意義添加的過程,添加的東西可以是一個邏輯推論,一個連續(xù),一個例子,一條細(xì)節(jié),或任何一種把信息聯(lián)結(jié)起來的東西。精細(xì)加工的最有效方法之一是向他人解釋材料。同伴互助學(xué)習(xí)通過給學(xué)習(xí)者提供互相練習(xí)解釋材料的機(jī)會、同伴之間大量的知識建模、認(rèn)知不平衡反饋等促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知精細(xì)加工，因而相互合作的雙方都能從中受益。③認(rèn)知建構(gòu)理論建構(gòu)主義本身派別林立，但大多數(shù)建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)的四要素是情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)，合作學(xué)習(xí)是其中的重要因素。按照當(dāng)代教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計家喬納森的觀點(diǎn)，與新技術(shù)結(jié)合的多元學(xué)習(xí)策略至少有：“主動學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)策略和真實任務(wù)學(xué)習(xí)策略”五種學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)代合作學(xué)習(xí)研究更多地與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境、項目學(xué)習(xí)、信息技術(shù)等相結(jié)合。以上理論的關(guān)系是互補(bǔ)而不是排斥的，雖然早期的研究者大多從
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