合作學習研究文獻綜述(24170)(編輯修改稿)
2025-07-25 04:45 本頁面
【文章內容簡介】 策略》王坦譯）三、合作學習的理論基礎 國外關于合作學習的理論基礎的研究合作學習作為一種教學理論 ，主要受心理學與社會學理論影響。 斯萊文、約翰遜兄弟把行為學習理論（動機）、社會互賴理論和認知發(fā)展理論作為合作學習的理論基礎，（1） 動機的視角——目標結構理論目標結構理論 Goal Structure 理論是多伊奇 MDeutsch 1949 在勒溫的群體動力學理論基礎上提出的,它從動機視角提供了合作學習的理論基礎。多伊奇認為目標結構有合作型（相互促進式）、競爭型（相互對抗式）和個體型（相互獨立式）三種方式。由于合作型目標結構創(chuàng)設了只有當小組成功，小組成員才能達到他們各自目標的教學情境，它比競爭型及個體型目標結構更能促進學生獲得有效教學結果。 動機視角的合作學習觀重視小組目標、獎勵等激勵措施的作用， 強調反映了行為主義學習理論的價值傾向。斯萊文指出，從動機視角出發(fā)，有效合作學習需具備兩個基本條件： 小組獎勵和個人責任。小組獎勵，即當合作學習小組達到規(guī)定的目標時須對小組給予獎勵。個人責任指所有成員在小組學習的任務分工上要具有平等的責任 但反對無視個人對小組任務貢獻的大小給予同等獎勵。一般來說，小組獎勵由合作學習的評價設計實現(xiàn)。而激發(fā)個體責任的方法則有兩種：任務分工、以小組成員成績的總和為團體成績（2） 社會互賴理論社會互賴（或稱社會凝聚力）理論認為人的學習動機借助于人際交往而產生，本質上是人際相互作用建立起來的積極的依賴關系。因此，社會互賴理論重視小組凝聚力，強調小組成員的集體榮譽感，提倡合作學習應重視班級文化、團隊建設、小組活動過程以及小組自我評議等活動。社會互賴理論反映著一種人本主義的教育思想，支持者們認為學生在民主平等的小組中能夠發(fā)揮最大的學習潛能。在這種環(huán)境中，教師不過度干涉和控制學生，學生能在民主、以學生為中心的學習環(huán)境中找到自己的聲音，因而獲得最好的發(fā)展。（3） 認知理論認知學習理論流派作為20世紀的主流學習理論，從發(fā)展性理論、認知加工理論到建構主義都對合作學習研究產生著深遠的影響①發(fā)展性理論認知發(fā)展性理論的代表人物是皮亞杰、維果斯基。發(fā)展性理論對合作學習的基本假設是，兒童圍繞適宜的任務所進行的相互作用能促進他們對重要概念的掌握。前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基將最近發(fā)展區(qū)定義為兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平、以及在成人指導下或與更有能力的同伴共同探討進行問題解決時的潛在發(fā)展水平之間的距離。他認為相近年齡兒童的學習可能處于對方的最近發(fā)展區(qū)，因此同伴的合作學習可以提高他們的認知水平。皮亞杰認為同伴交互作用非常重要，因為交互中的邏輯運算打破了兒童以自我為中心的概念并且為兒童建立有效邏輯結構提供了反饋。皮亞杰學派的學者主張在學校中增加合作學習活動，包括同伴學習與小組發(fā)現(xiàn)學習等，從而使學生在討論、爭辯、認知沖突、傾聽、不充分推理被揭示等交互活動中引發(fā)高質量的認知理解。因此，基于發(fā)展性理論研究合作學習的認知規(guī)律、分析小組目標、任務和過程等的發(fā)展性學習策略，是合作學習研究的重要思路之一。 ②認知精制理論認知心理學認為，為了更好地記憶正在學習的信息，并與記憶中已有信息關聯(lián)，學習者需要對學習材料進行某種程度的認知重構或精細加工，而精細加工就是對正在學習的信息進行有意義添加的過程,添加的東西可以是一個邏輯推論,一個連續(xù),一個例子,一條細節(jié),或任何一種把信息聯(lián)結起來的東西。精細加工的最有效方法之一是向他人解釋材料。同伴互助學習通過給學習者提供互相練習解釋材料的機會、同伴之間大量的知識建模、認知不平衡反饋等促進了學生的認知精細加工，因而相互合作的雙方都能從中受益。③認知建構理論建構主義本身派別林立，但大多數(shù)建構主義者認為學習的四要素是情境、協(xié)作、會話、意義建構，合作學習是其中的重要因素。按照當代教育心理學家和教學設計家喬納森的觀點，與新技術結合的多元學習策略至少有：“主動學習策略、建構學習策略、合作學習策略、反思學習策略和真實任務學習策略”五種學習策略?，F(xiàn)代合作學習研究更多地與建構主義學習環(huán)境、項目學習、信息技術等相結合。以上理論的關系是互補而不是排斥的，雖然早期的研究者大多從
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