【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、比較失?。籈、完全失敗）”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析可以看出學(xué)生的“成敗歸因傾向”，即學(xué)生是傾向于把結(jié)果歸于“失敗”還是“成功”。通過對(duì)第二題的平均值統(tǒng)計(jì)做出統(tǒng)計(jì)圖21，如下：從圖中可以看出：（1）從總體上看，學(xué)生更傾向于失敗歸因，%，%，%。（2）四個(gè)學(xué)習(xí)層次 四個(gè)學(xué)習(xí)層次的劃分見本文第21頁(yè)“”.的學(xué)生都有失敗歸因傾向，且隨著學(xué)習(xí)水平的降低，這種傾向加劇。如學(xué)習(xí)優(yōu)等水平的學(xué)生差異較小，%；而學(xué)習(xí)水平處于差等的學(xué)生最高，%，且無一人認(rèn)為自己是成功者。但是良好水平的學(xué)生略高于中等生（+8%）。通過訪談知道，這主要是由于兩個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)上的要求不同造成的。良好水平的學(xué)生受到老師更多的關(guān)注，更多的與優(yōu)秀水平的學(xué)生相比較，容易產(chǎn)生失敗感。中等生受到的關(guān)注少，對(duì)自己要求低，失敗感不強(qiáng)。（3）成功歸因傾向隨成績(jī)的降低而降低，這也符合學(xué)?；蛲獠凯h(huán)境的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即成績(jī)好就是好學(xué)生，分?jǐn)?shù)高就是成功。可見，整體上學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并不滿意，這在一定程度上能夠帶給學(xué)生危機(jī)感，使學(xué)生更加努力；但同時(shí)也給學(xué)生帶來壓力，對(duì)學(xué)習(xí)考試產(chǎn)生焦慮恐懼甚至絕望，使學(xué)生身心疲憊，扼殺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)以上問題，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的成功歸因傾向，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，具體措施如下：?引導(dǎo)學(xué)生與自己的過去作對(duì)比，進(jìn)行成敗歸因，切忌拿其他人的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己；?評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)設(shè)置在通過努力學(xué)生都能達(dá)到的水平，不要把標(biāo)準(zhǔn)定得太高，使學(xué)生灰心喪氣；③學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置在平時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量個(gè)性化。 中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與自我效能感的關(guān)系自我效能感就是自己對(duì)自己能力的認(rèn)可程度，即是否相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過對(duì)第三題“你認(rèn)為，與你的實(shí)際水平相比較，你的考試成績(jī)____（A、過高；B、偏高；C、相符；D、偏低；E、過低）”對(duì)學(xué)生的“自我效能感”進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析（因?yàn)楸绢}設(shè)計(jì)上的原因，為了與其他題目在平均值上反應(yīng)的內(nèi)容保持同步，即平均值越大自我效能感越強(qiáng)，所以本題賦值為：A、B、C、D、E分別賦值為5），依據(jù)統(tǒng)計(jì)值做出直方統(tǒng)計(jì)圖22：從圖中可以看出：（1）從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，成績(jī)水平越低，自我效能感越強(qiáng)，并且前面三個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生自我效能感平均值低于全體學(xué)生的平均值；可見成績(jī)高低與自我效能感并不是同等變化的。通過觀察訪談發(fā)現(xiàn)，成績(jī)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出了較多的努力、主動(dòng)的向老師求教、掌握了較好的學(xué)習(xí)方法等，反而不那么癡迷于能力的作用。而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生根本不知道“努力是何物”，自己成績(jī)差只代表自己沒努力，而并不代表自己無能，所以他們同樣認(rèn)為自己有能力。同時(shí)為了掩飾成績(jī)差帶來的自卑感，他們會(huì)加倍的相信自己有能力。一個(gè)極端的例子就是，自卑者常常在幻想中把自己勾勒成一個(gè)英雄一位圣者，以獲得自我效能感。（2）不論成績(jī)好壞，大多數(shù)人都相信自己有能力。不論從全體學(xué)生的平均值來看，還是從各個(gè)水平的學(xué)生來看，他們都高于理想平均值“3”。自我效能感直接影響著對(duì)自己的信心，對(duì)未來的憧憬。這說明絕大多數(shù)學(xué)生都有較好的自我效能感，對(duì)自己的未來充滿期望，著名教育家馬卡連柯說：“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望。”[24]由此看來，這一結(jié)果是令人欣慰的。提高自我效能感的措施有：（1）讓學(xué)生知道，有進(jìn)步就是成功，而非必須達(dá)到一定指標(biāo)，這樣學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)自信，能力也會(huì)提高；（2）適當(dāng)給學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?nèi)ネ瓿?，這樣可以給他們自尊自豪的感覺，但是我們需要注意：第一，允許出錯(cuò)；第二，挑戰(zhàn)性任務(wù)的布置要適度，不能給學(xué)生造成太大壓力，以致于產(chǎn)生焦慮而退縮；（3）給予學(xué)生自主選擇權(quán)，并要他們承擔(dān)相應(yīng)的后果，對(duì)其行為負(fù)責(zé)，這樣學(xué)生就能感受到自己的力量；（4）努力營(yíng)造積極樂觀的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自愿學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，禁止強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。 中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與付出努力及對(duì)努力認(rèn)同感的關(guān)系學(xué)生付出了努力，并非就一定能獲得成功，特別是在目前“一刀切”和“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，注定了只有少數(shù)學(xué)生（即成績(jī)名列前茅者）才符合社會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是社會(huì)認(rèn)可的“成功者”。本文設(shè)置了第5題“你認(rèn)為，你在準(zhǔn)備考試的過程中，所作出的努力____（A、很大；B、較大；C、一般；D、較??；E、沒有努力學(xué)習(xí)）”和第6題“你認(rèn)為你的努力在這次考試中所起的作用____( A、極大；B、較大；C、不清楚；D、較??；E、毫無作用)”對(duì)學(xué)生在“努力在學(xué)習(xí)中的作用”和“是否做出努力”這兩個(gè)方面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，擬分析出在目前這種評(píng)價(jià)體制下，學(xué)生是否認(rèn)為努力有用，是否愿意付出努力。依據(jù)統(tǒng)計(jì)值，做出統(tǒng)計(jì)直方圖如圖23所示：從圖中可以看出：（1）不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生付出的努力不同，從統(tǒng)計(jì)可以看出，與全體學(xué)生的平均值相比，付出努力由多到少依次是：良好（+）、中等（+）、優(yōu)秀（）和差等（），大體上努力與成績(jī)成正相關(guān)，這也符合現(xiàn)實(shí)：越努力，成績(jī)?cè)胶谩Ｍㄟ^觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生基礎(chǔ)好、習(xí)慣好，他們付出努力就可以獲得較多成功，同時(shí)，他們也關(guān)注其它因素對(duì)成績(jī)的影響，這樣，在他們心中努力的地位受到影響。同時(shí)這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果并不能說明優(yōu)等生付出的努力少，這只是他們主觀感受而已，通過觀察訪談的結(jié)果顯示，優(yōu)等生是一個(gè)很努力的群體。在教學(xué)觀察中有這樣的現(xiàn)象：有的優(yōu)秀生明明就很努力，但是如果你說他很努力，甚至是帶表?yè)P(yáng)的口吻與他這樣說話，他也會(huì)表現(xiàn)得不安或不高興。通過詢問得知，說他努力等于說他智商低，因?yàn)樗J(rèn)為真正的優(yōu)異成績(jī)與努力無關(guān)。良好和中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生付出了很多的努力，這是因?yàn)樗麄兓A(chǔ)一般，所以，必須付出更多的努力才能夠獲得較好的成績(jī)，他們是班級(jí)中最刻苦的群體。學(xué)習(xí)水平為差等的學(xué)生，他們基礎(chǔ)差、習(xí)慣差，在目前“一刀切”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，他們獲得成功的可能性幾乎為零，所以他們不付出努力。通過訪談知道，這是在學(xué)習(xí)上最自卑的群體。在課堂上，他們是極度的不自在甚至調(diào)皮搗蛋，由此可以看出他們內(nèi)心中在學(xué)習(xí)上承受的壓力。（2）從對(duì)“努力的作用”的統(tǒng)計(jì)可以看出，本題的統(tǒng)計(jì)值與上一題一致，與全體學(xué)生的平均值相比，由高到低依次是：良好（+）、中等（+）、優(yōu)秀（+）和差等（）。優(yōu)秀生由于前面已經(jīng)述說的原因，他們對(duì)努力的評(píng)價(jià)相對(duì)較低，但是是最理性的。良好和中等水平的學(xué)生能夠在努力中嘗到甜頭，所以，他們堅(jiān)信努力會(huì)有很大的作用，也更愿意付出努力。差等生已陷入“不想努力，努力也無用”的無奈境地。針對(duì)以上分析，本文提出以下兩個(gè)措施，以改變目前學(xué)生對(duì)努力的不正確認(rèn)識(shí)：（1）讓學(xué)生形成一種觀念：努力一定獲得進(jìn)步，許多的進(jìn)步構(gòu)成成功；（2）有必要對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)置不同的考查標(biāo)準(zhǔn)，以便他們都能夠?yàn)樽约旱倪M(jìn)步而高興，避免在同一標(biāo)準(zhǔn)下優(yōu)秀生與差生比較，使得前者高傲而后者自卑。關(guān)于對(duì)能力特質(zhì)的認(rèn)識(shí)，不同的人有不同的觀點(diǎn)：一部分人認(rèn)為能力是不可改變的，我們稱之為“實(shí)體智力論”，這是傳統(tǒng)的占優(yōu)勢(shì)的觀點(diǎn)，通過訪談得知，大多數(shù)學(xué)生、教師以及接受訪談的家長(zhǎng)都認(rèn)為智力是穩(wěn)定不可變的；一些人認(rèn)為能力通過訓(xùn)練是可以提高的，我們稱之為“智力增長(zhǎng)論”。前者如果過于迷戀“能力”，可能會(huì)陷入“狂妄自大”或者“自卑”的兩個(gè)極端境地，很少能尋求改變的方法；而后者卻能夠通過訓(xùn)練，不斷提升自己。同時(shí)學(xué)生對(duì)能力在學(xué)習(xí)中的作用的認(rèn)識(shí)也有所不同，認(rèn)為作用大者會(huì)忽視努力，甚至認(rèn)為努力有損自己“高能”的形象，并認(rèn)為“努力是笨蛋才做的事”。認(rèn)為作用小者會(huì)忽視對(duì)能力的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)上變得被動(dòng)。因此，我們有必要對(duì)學(xué)生的能力觀和對(duì)能力在學(xué)習(xí)中的作用的認(rèn)識(shí)進(jìn)行調(diào)查，第7題“你認(rèn)為，人的能力____( A、是穩(wěn)定的，不隨時(shí)間和情景而變化；B、較穩(wěn)定，但有時(shí)可以變化，如提高；C、不清楚；D、大部分不穩(wěn)定，可隨時(shí)間而變化；E、都不穩(wěn)定，可以隨時(shí)間而變化)”主要調(diào)查學(xué)生的“能力特質(zhì)觀”，得分越高其“穩(wěn)定的能力觀”就越強(qiáng)，即認(rèn)為能力越不可改變；第8題“你認(rèn)為，你的能力在這次考試中所起的作用____( A、極大；B較大；C、一般發(fā)揮；D、較小；E、毫無作用)”主要調(diào)查“學(xué)生對(duì)能力在學(xué)習(xí)中的作用的認(rèn)識(shí)”，得分越高說明他們認(rèn)為“能力在學(xué)習(xí)中的作用越大”。依據(jù)兩題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)做出統(tǒng)計(jì)直方圖如圖24，并分析如下：（1）成績(jī)對(duì)能力特質(zhì)觀的形成沒有一致的變化關(guān)系，不同水平的學(xué)生所受的影響不同。且各學(xué)習(xí)水平的平均值和全體學(xué)生的平均值都高于理想平均值“3” 理想平均值“3”的具體含義見本文第21頁(yè)第7行.，這說明全體學(xué)生的“能力特質(zhì)觀”趨向于“穩(wěn)定”，即實(shí)體智力論深入人心。這也與大多數(shù)人的傳統(tǒng)“能力觀”一致，與訪談結(jié)果一致——能力是穩(wěn)定不可改變的。（2）從“能力特質(zhì)”項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析得出，學(xué)習(xí)水平處于優(yōu)等和差等的學(xué)生更相信能力是較穩(wěn)定的，不可改變的，其中優(yōu)等生的“能力穩(wěn)定觀”更強(qiáng)些，；這是因?yàn)楦咧袑W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)基礎(chǔ)已經(jīng)基本成型，所以在每次考試中，成績(jī)好的學(xué)生始終是較固定的一部分人，而最后幾名同樣是固定的一部分人，當(dāng)然有一小部分通過各種原因也是可以變化的（如好成績(jī)的淪落和差成績(jī)的突起），學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在多次成功的影響下，形成了能力高人一等、智商突出等思想。而學(xué)習(xí)水平處于差等的學(xué)生為了維持“積極的自我形象”，雖然他們成績(jī)不好，但是他們歸咎于“不努力”“不學(xué)習(xí)”，這樣就不會(huì)顯得自己無能；或者將其歸因于“能力”，而又持“能力穩(wěn)定觀”，認(rèn)為能力是先天的，自己無法改變，對(duì)自己的失敗不應(yīng)該承擔(dān)任何責(zé)任，這樣可以避免自責(zé)或內(nèi)疚等不良情緒或想法。（3）學(xué)習(xí)水平處于良好和中等水平的學(xué)生“能力特質(zhì)”平均值低于全體學(xué)生的平均值，并不能說明他們認(rèn)為“能力是可變的”，只能說與其它兩個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生比較，他們的“能力不可變”思想相對(duì)弱些。因?yàn)檫@兩個(gè)水平的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都處于中等水平，不努力成績(jī)就會(huì)下降，努力成績(jī)就有所提高，他們的成績(jī)波動(dòng)較大，所以形成了對(duì)能力相對(duì)不穩(wěn)定的看法。（4）從“能力的作用”項(xiàng)分析得出，各個(gè)水平的學(xué)生對(duì)能力的作用的認(rèn)識(shí)大致相同，其平均值均接近全體學(xué)生的平均值3，與全體學(xué)生的平均值相比，優(yōu)秀生最高（+），其次是良好水平的學(xué)生略高（+），再次是差等水平的學(xué)生（+），中等水平的略低（）。總體來講，隨成績(jī)的降低能力歸因越弱，即隨著成績(jī)的降低，學(xué)生就越認(rèn)為能力在學(xué)習(xí)中的作用越小。差等水平的學(xué)生也是相信自己的能力的，這也是“維持一個(gè)積極的自我形象”在起作用，這也與前面對(duì)“自我效能感”的調(diào)查結(jié)果相同。（5）從兩項(xiàng)綜合來看，對(duì)優(yōu)秀生而言：相信自己能力的存在，即自信；同時(shí)“相信能力在學(xué)習(xí)中的作用”的信念只是平均水平，說明他們并未盲目崇拜“能力”，同時(shí)也知道其他因素對(duì)學(xué)生成績(jī)有影響。這將有助于他們持續(xù)努力，取得更好的成績(jī)。但是，一旦他們?cè)庥鍪?，進(jìn)而懷疑自己的能力，就是不可逆轉(zhuǎn)的傷害，這是否與“優(yōu)秀生在遭遇失敗后容易走極端如自殺”有關(guān)呢，值得深思！對(duì)良好水平的學(xué)生而言，他們相信能力在一定程度上是可以變化的，并且是最相信能力的群體，他們的這種信念會(huì)讓他們更加努力的學(xué)習(xí)，以提高自己的能力。他們也更能夠經(jīng)受失敗，他們的斗志也將是最強(qiáng)的。對(duì)中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生而言，他們也認(rèn)為能力是相對(duì)可變的，但是他們是最不相信能力的。這種觀念有可能導(dǎo)致他們忽視能力的作用而不去改變它。對(duì)在學(xué)習(xí)水平上處于差等的學(xué)生而言，認(rèn)為能力較穩(wěn)定，作用也較大，但是由于他們知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，再者就是目前的教育評(píng)價(jià)機(jī)制是“一刀切”，使得他們很難的有體會(huì)成功的經(jīng)驗(yàn)，所以他們是最容易形成“習(xí)得無助”心理的群體。針對(duì)以上“穩(wěn)定的能力觀”和對(duì)“能力在學(xué)習(xí)中的作用”認(rèn)識(shí)不正確的缺陷，本文提出以下措施以圖改進(jìn)：（1）對(duì)于固守能力而放棄努力的學(xué)生，要幫助他們樹立“天賦+勤奮=天才”的觀點(diǎn)；（2）教師要持有并相信“能力是可以改變的”這一觀點(diǎn)，并在教學(xué)中潛移默化的影響學(xué)生，使學(xué)生也獲得這樣的認(rèn)識(shí)；（3）在持有“智力增長(zhǎng)論”這一觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生明白：較高的能力和付出努力才是獲得較高成績(jī)的必備條件，以激發(fā)他們對(duì)自己的鍛煉；（4）引導(dǎo)陷入習(xí)得無助的學(xué)生逐漸取得進(jìn)步，并獲得最終的成功。第3章 研究方法與過程第3章 研究方法與過程 為了充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因與恐懼心理的特征，本論文在寫作過程中綜合使用了問卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)分析方法以及個(gè)案追蹤調(diào)查法，獲得了天水市秦州區(qū)學(xué)生的歸因狀況和恐懼心理特征的第一手資料。 研究的方法 文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法就是通過查閱與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)獲得已有研究成果等的方法。筆者希望在前人已有的研究基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，避免重復(fù)研究，所以在確定了本研究的課題之后，筆者在陜西師范大學(xué)圖書館——中文數(shù)據(jù)庫(kù)——中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)尋找相關(guān)資料，進(jìn)行資料的收集、整理、歸類等，了解國(guó)內(nèi)外在歸因領(lǐng)域的研究狀況，研究?jī)?nèi)容，以及研究方法。利用圖書館的圖書資料，了解歸因理論的起源、理論模型以及效用情況等，以為本課題做深入的研究服務(wù)。這一方法主要給筆者提供了已有研究基礎(chǔ)、已有理論模型以及已有的調(diào)查案例，為本研究的問卷制作，數(shù)據(jù)分析提供了良好的范例。 問卷調(diào)查法所謂問卷調(diào)查法，就是將問題制作成書面試卷的形式，發(fā)放給學(xué)生（被調(diào)查對(duì)象）獲取第一手研究資料的方法，這是本研究的數(shù)據(jù)來源，是最基本的研究方法。本研究是根據(jù)歸因的“三維度八因素”模型為理論依據(jù)，自編問卷，對(duì)甘肅省天水市秦州區(qū)第一中學(xué)、第三中學(xué)和第四中學(xué)的600名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要內(nèi)容是調(diào)查學(xué)生的歸因方式，學(xué)生的能力特質(zhì)觀，學(xué)生對(duì)努力的認(rèn)識(shí)，恐懼對(duì)學(xué)生的影響等。調(diào)查表見附表一。 實(shí)證訪談法實(shí)證訪談法就是通過面對(duì)面的形式，通過聊天的方式獲取相關(guān)信息的方法。本次訪談主要針對(duì)歸因有明顯消極歸因傾向和懷有明顯恐懼心理的學(xué)生及其父母和老師。以獲得學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、學(xué)生所接受的家庭教育狀況、教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等知識(shí)。訪談綱要見附表二。 個(gè)案追蹤調(diào)查研究法個(gè)案追蹤調(diào)查研究法就是連續(xù)的針對(duì)某一個(gè)個(gè)體進(jìn)行觀察記錄其行為表現(xiàn)等的方法。本方法主要針對(duì)某些有明顯恐懼心理的學(xué)生，主要觀察并記錄恐懼對(duì)他們的日常表現(xiàn)的影響，以及對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)的過程，他的改變等。 研究過程 研究對(duì)象與時(shí)間安排調(diào)查對(duì)象：2010年2月到2010年7月，本文作者以及其他5名同