【文章內(nèi)容簡介】 品分享。但技術(shù)的運用不能占用太多的課堂教學時間，否則就舍本逐末了。 學友觀點 2： 《血染的漢碑》教學設計案例中，老師基本上在教學過程的每個環(huán)節(jié)都采用了信息技術(shù)作為支持手段，精心設計了許多教學問題和探究活動，但是沒有考慮 到信息技術(shù)手段在教學過程中主要是作為輔助工具。 雖然教學效果與學生的積極性得到了提高，但是語文課堂的教學具有一定的學科特點，不需要每一個都要依靠信息技術(shù)手段來進行，會出現(xiàn)信息技術(shù)成為主導，而教師只是輔助作用的地位。高中課堂中更多的還是要追求教學效果的發(fā)揮和優(yōu)化，不能夠使用太多的技術(shù)而耽誤教學的正常進度。 【案例】 24《古希臘文化》（高二歷史） 劉老師在設計《古希臘文化》教學時，準備使用網(wǎng)絡來拓展學生的教學資源來源。之前，她進行了簡單調(diào)查，看看網(wǎng)絡上的相關(guān)資源是不是豐富。結(jié)果發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡資源太豐富了，簡直是應有 盡有。 上課那天，劉老師向?qū)W生們講述了相應的學習目標和任務要求，并在拓展學習活動中讓學生使用網(wǎng)絡查找教學資源，并關(guān)照學生在瀏覽網(wǎng)站時多作分析梳理和學習記錄。 輸入關(guān)鍵詞以后，同學們發(fā)現(xiàn)了大量相關(guān)資源，十分興奮。網(wǎng)絡中有太多關(guān)于《古希臘文化》的網(wǎng)站和資料信息了，他們?nèi)绔@至寶，一一瀏覽過去。 一會兒，時間就過去了。劉老師發(fā)現(xiàn)同學們檢索資源的效果并不理想。有些同學發(fā)現(xiàn)的教學資源難度太高，不易于理解；有些同學找到的資源很離散，都是價值不高的資源片斷；有些同學找到的各種資源有著不同的來源，有些觀點和說法還有沖突的地方 ，不知道如何判斷；還有些同學，看看這里看看那里，覺得資料都很不錯，一時之間也不知道如何取舍了，忙乎了半天還在雜亂的資源上弄來弄去。 資源檢索的拓展學習活動結(jié)束了，學生們盡管忙乎了半天，最終效果卻不理想。 學友觀點 —— 《古希臘文化》（高二歷史） 以下的學友觀點從歷次培訓中整理出來具有代表性的一些意見，主要是希望能讓大家感受到研討氛圍，在閱讀這些觀點時需要你帶著交流的心態(tài)和審視的目光。 學友觀點 1： 案例中，學生利用網(wǎng)絡搜索到海量資源，卻無法取舍，在來回瀏覽中浪費了很多寶貴的時間。建議教師在讓學生搜索資料時 ，可以限定搜索范圍或是關(guān)鍵字，并能幫助學生篩選有用資源，同時注意漸漸幫助學生培養(yǎng)篩選資源的能力。 學友觀點 2： 《古希臘歷史》的教學中，利用網(wǎng)絡來拓展學生的教學資源來源的初衷是很好的，但是最終卻未能起到一個良好的效果，主要存在著以下幾方面的問題： ，老師在針對教學內(nèi)容進行網(wǎng)絡調(diào)查時，應該充分地預料到資源太過豐富會產(chǎn)生的后果，應該適當?shù)貙Y源進行整理和分類，再提供給學生； ，在表明了相應的學習目標和任務要求后，老師并沒有起到很好的指導作用，未能使學生學著把握重點，而是分散無目的 進行資料的收集。 ，學生和老師之間的交流和互動欠缺，學生在缺乏一定的分辨能力和自控情況下，沒有一定的教學具體目標的指導師無法很好的完成學習任務的，應該根據(jù)內(nèi)容進行適當?shù)胤纸M。 【案例】 25 《竇娥冤》教學設計（高中語文第四冊） 這是一次網(wǎng)絡環(huán)境支持的自主學習課。周老師利用 FrontPage2020制作一個網(wǎng)絡課件并發(fā)布到校園網(wǎng)上，主要出示學習目標、學習內(nèi)容，供學生學習使用。 ：上課開始，學生輸入教師提供的校內(nèi)局域網(wǎng)網(wǎng)址，打開課件瀏覽戲曲《竇娥冤》，瀏覽之后能夠看到周老師設計的一系列問 題： 問題 1：元雜劇的相關(guān)知識 元雜劇的興起及繁榮期？ 元雜劇的體制？ 元雜劇的角色？ 元雜劇在中國戲曲史上的地位？ 問題 2：關(guān)于關(guān)漢卿 問題 4：竇娥 你認為竇娥是怎樣的人？ 竇娥的反抗精神在劇中體現(xiàn)在什么地方？ 竇娥的個性特點是什么？ 問題 5：時代與寫作手法 竇娥所處的時代有什么特點？ 簡述關(guān)漢卿的生平？ 關(guān)漢卿的代表作？ 元曲四大家及代表作？ 問題 3：《竇娥冤》 簡述《竇娥冤》的故事情節(jié)。 你認為竇娥的三樁誓愿在現(xiàn)實生活中能實現(xiàn)嗎？ 作者這樣寫，運用了什么寫作手法？其作用是什么？ ：學生點擊課件“進入課堂”，瀏覽“學習目標”，明確學習任務。 ：學生進入網(wǎng)絡研討環(huán)節(jié)。頁面提示：“請你仔細考慮下面三個問題， 10 分鐘后我們將進入‘教學論壇’ 進行討論、交流”： 作者為何要塑造竇娥這個人物形象？其意義何在？ 你認為竇娥的性格特征是什么？ 你認為竇娥的三樁誓愿在現(xiàn)實生活中能實現(xiàn)嗎？ 10 分鐘后，頁面自動切換到“教學論壇”師生進行探討交流，教師解答疑問，根據(jù)學生發(fā)帖的質(zhì)量和數(shù)量，教師給予成績評定，并公布。 ：學生完成閱讀和研討之后，分組制作學習作品階段，完成作業(yè)《我眼中的竇娥》，將其發(fā)送到教師的電子郵箱或貼到論壇上。 流：各小組代表在課堂上進行展示。為防止在演示時，各小組之間互不關(guān)注，周老師要求在一小組展示作品后，其它組要對展示內(nèi)容進行提問，由展示組的同學回答。展示的進程相當緩慢，學生對于問題的理解或欠缺或不夠全面。并且第一組的王同學積極上臺展示后，當其它同學對第一組進行提問時，這組的另外幾位同學卻支支吾吾，答非所問。原來，在第一組完成學習作品時，基本上都是由王同學一人包攬的，其他同學沒有太多參與?? （案例來源：選自：胡小勇著，《問題化教學設計：信息技術(shù)促進教學變革》，教育科學出版社， 2020） 學友觀點 —— 《竇娥冤 》教學設計（高中語文第四冊） 以下的學友觀點從歷次培訓中整理出來具有代表性的一些意見，主要是希望能讓大家感受到研討氛圍，在閱讀這些觀點時需要你帶著交流的心態(tài)和審視的目光。 學友觀點 1： 在案例中，周老師利用校園網(wǎng)授課，各環(huán)節(jié)設計得絲絲入扣，緊湊有序。周老師的初衷應該是既能保證課程內(nèi)容的豐富性又能按時完成學習任務，但最終問題是只有少數(shù)同學跟上了學習步調(diào) ，大部分同學未能真正參與到課程中。 原因分析： （ 1）時間控制過于嚴格 由于學生能力參差不齊，周老師將思考問題時間設置為 10 分鐘，將會有部分學生無法完成任務。 改進：注意因材施教和個別化輔導，不能一刀切。 （ 2）小組內(nèi)分工不明確 小組學習有利用學伴間的相互交流分享，但如果分工不明確就容易導致一人做事，其他人觀望的情況。改進：小組內(nèi)指定小組長，任務責任落實到個人，調(diào)動全體的積極性。 學友觀點 2： 《竇娥冤》的課程設計中，周老師的自主學習課程的設計，雖然課程設計很豐富完整，但是沒有能夠協(xié)調(diào)好老師和網(wǎng)絡的關(guān)系，太過于自主化而缺乏了一定的指導和交流。 在制定設計方案時，未能夠充分了解學生的水平，在時間控制上不能夠因材施教，步調(diào)太過于單一死板。學生的積極性和興趣不是太高，主 動性受到了一定的限制，完成任務或者跟隨教學環(huán)節(jié)的只是少數(shù)幾個人。 因此，我覺得在教學設計中，需求分析是很重要的，老師需要根絕學生的反饋和情況進行適當?shù)卣{(diào)整。 通過前面的研討，我們對案例 23～案例 25 中存在的問題進行了分析，現(xiàn)在請你和小組學習伙伴一起，分析上述案例在信息技術(shù)與課程整合中出現(xiàn)的問題或誤區(qū)，診斷其產(chǎn)生的原因，并提出相關(guān)的改進方法。請將你的診斷結(jié)果記錄在“表 23 信息技術(shù)與課程整合問題研討記錄表”中。 【資源】表 23 信息技術(shù)與課程整合問題研討記錄表 案例編號 問題 /誤區(qū) 無效原因 /改進方法 23 ，而不關(guān)注學習內(nèi)容本身； ； ，課件設計失??； 4.?? ：缺乏必要的教學引導問題，使得學生認知不聚焦，沒有進行有效的高級思維；改進：設計優(yōu)秀的教學引導問題； ：缺乏有效的技術(shù)保障，使得技術(shù)應用失去可靠性；改進：檢查技術(shù)設備和軟件資源，確保使用效果； ：由于課件設計不當，不能有效傳遞和呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，造成失??；改進：增進課件設計質(zhì)量 4.?? 24 25 26 模塊 2 活動 2 第 2 步 理解提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法 助學導師 的 話 在這個步驟中，我們將結(jié)合案例研討一起學習信息技術(shù)與課程整合的多種方法。 通過前面的案例研討，不難理解對課程結(jié)構(gòu)要素的關(guān)注程度將直接影響信息技術(shù)與課程整合的成效。事實上，當我們依據(jù)課程標準和學生能力發(fā)展的實際需要確定了一個階段課程的學習目標后，首先要考慮如何圍繞學習目標達成的需要根據(jù)教材內(nèi)容來重新集中建構(gòu)學習內(nèi)容；然后根據(jù)學習目標達成的步驟設計有序的具有邏輯遞進關(guān)系的思維引導問題鏈，設計必要的、多樣的學習 活動，同時考慮學生的能力基礎為學生的學習提供必要的學習資源支持，考慮為學生的學習選擇必要的合適的學習環(huán)境；當然，為了確保學生的學習始終能夠有效進行，我們還需要在整個學習的過程中（包括開始準備階段、實施階段和學習完成階段）根據(jù)學習目標的達成要求考慮設計必要的評價方法。換句話說，圍繞課程結(jié)構(gòu)的四要素，我們追求信息技術(shù)與課程整合的最優(yōu)化效果，需要探究學習內(nèi)容的組織、思維引導、學習活動設計、資源組織、學習環(huán)境創(chuàng)設、學習評價設計等方法。下面，我們一起就這六個方面來探討信息技術(shù)與課程整合的有效性方法（對案例的解釋）。 （ 1）內(nèi)容組織方法 學習內(nèi)容的組織是課程結(jié)構(gòu)要素的“內(nèi)容”部分。它是基于學習目標達成的需要，根據(jù)教材內(nèi)容重新組織建構(gòu)的，包括學習內(nèi)容的選擇、組織等。由于不同學科知識類型不同、能力發(fā)展需求不同，學習內(nèi)容的組織方法也不同，但不管怎樣，學習內(nèi)容的組織必須集中指向?qū)W習目標。 【學習】課程設計的微觀、中觀、宏觀三范疇 信息技術(shù)與課程整合經(jīng)常遭遇的一大問題是教學時間有限，無法完成技術(shù)支持的探究研討活動。通過將教學內(nèi)容組織成主題單元，較好地處理了單元內(nèi)容之間的共性與個性問題，將分散內(nèi)容進行有意義的組織；同時能夠在更大范圍 內(nèi)將授導與探究的矛盾進行彈性協(xié)調(diào)，解決了以往單課時、單課文設計的不足，優(yōu)化了信息技術(shù)與課程整合。這也是《小說的線索和懸念》 /《科學與藝術(shù)》兩個主題單元學習設計的成功所在。 從課程設計的范疇來看，可以分為微觀、中觀、宏觀三個層面。微觀設計是指對單節(jié)課層面所進行的教學設計；宏觀設計是指針對某一學科課程或整本教材進行的教學設計；中觀設計，是指介于課程與課時之間所展開的教學設計，通常是對課程單元或主題模塊的設計，如圖 23所示。 圖 23 課程設計的范疇 中觀教學設計的好處是使教師獲得操控教學時空資源的較大自由度和優(yōu)化教學方法的可能性，往下可以合理協(xié)調(diào)課時之間的教學邏輯，往上可以較好地兼顧課程整體目標和知識結(jié)構(gòu)。目前，教師的教學設計視野大多停留于微觀層面，在單個課時內(nèi)“打轉(zhuǎn)”，很難在同一課時內(nèi)對各種有益方法兼收并蓄，無法展示和提升更高層面的教學設計技能。事實上，以中觀單元 視角出發(fā)的教學設計思想，已經(jīng)在不斷發(fā)展變化的教學模式實踐中顯現(xiàn)出來。例如， WebQuest衍生出 MiniQuest就體現(xiàn)了這種思想，它針對單學科，歷時較短，熟練教師能在 3～ 4 小時內(nèi)設計出來，學習者則可能在 2～ 3節(jié)課時內(nèi)完成 MiniQuest學習。這種精致迷你型的單元設計，使得 MiniQuest很容易地深入到常規(guī)的學科課程中。 （ 2）思維引導方法 所謂“思維引導”屬于課程要素的“過程”部分。它是基于引領學生達成學習目標的需要而設計的一組具有邏輯遞進關(guān)系的“問題鏈”，通過這樣的問題引導學生的思維展開和提升，最終 實現(xiàn)預期的學習目標。 隨著新課程改革的進行，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)整合到課程后，需要考慮到：教師如何引導學生的思維，以促進他們高級思維技能的發(fā)展，從而達到優(yōu)化整合的目的。 【學習】問題化設計方法 在信息社會，學習者面臨著越來越復雜的挑戰(zhàn)，教育應該使他們具備更好的思維技能，成為一個好的問題解決者。因此，在信息技術(shù)與課程整合中，絕不是讓學生單純掌握技術(shù)技能，更重要的是讓他們發(fā)展高級思維技能。 在素質(zhì)教育過程中，比較強調(diào)創(chuàng)新與思維能力的培養(yǎng)，并重視問題的引導；沒有關(guān)注教學問題和認知發(fā)展的信息化教學實踐，往往失敗或者無效。在課程改革背景下，從問題視角對課程進行建構(gòu)，將“知識問題化”，有助于培養(yǎng)學生的高級思維技能。 事實上，課程編制者們正在采用基于問題的方式來開發(fā)課程。近年來，課程領域出現(xiàn)的許多新的方式（基于問題的學習、網(wǎng)絡探究等），都反映出了這種面向問題探究的課程組織方式（圖 24），從而增強學習者的問題解決能力。 圖 24 課程范式遷移圖 （ Tan， 2020） 在信息技術(shù)與課程整合時，無論采用什么具體模式、什么技術(shù)手段，它的重點應該落在課程上，應該增進課程教學的有效性。國際著名教育技術(shù)學者梅瑞爾（ M. David Merrill）在綜合諸多教學模式成功經(jīng)驗的基礎上提煉出一套“首要教學原理”（ First Principles of Instruction，如圖 25）。強調(diào)有效的教學應該是圍繞問題展開的，教學應該使學生涉及到四個階段的學習過程：（ 1） 激活 學習者的先前經(jīng)驗；（ 2）以 演練 的方式而不是告訴的方式，向?qū)W習者展現(xiàn)相關(guān)問題的知識技能；（ 3）要求學習者應用 新知識技能來解決問題；（ 4）鼓勵學習者將所獲知識技能 整合 到他們?nèi)粘Ｉ钪小? 圖 25 首要教學原理 教學問題設計要體現(xiàn)下列要點：（ 1）多樣性和系統(tǒng)均衡性：表現(xiàn)在問題類型的均衡豐富上，從“是什么”向“為什么，怎么樣，如果怎樣”發(fā)展；從“老問題”向“新問題”發(fā)展；從“識記”、“理解”、“應用”向“分析”、“綜合”、“評價”發(fā)展。（ 2）指向高級思維 ：教學問題應該有意識地引發(fā)和訓練學習者的思維技能。（ 3）情境性：問題設計應該