【文章內(nèi)容簡介】 斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細(xì)微的量變質(zhì)變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這是教育到領(lǐng)會(huì)的量變過程。量變過程的實(shí)現(xiàn)和兒童知識(shí)的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識(shí)是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變過程，只有 在這些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時(shí)，完成了從領(lǐng)會(huì)到發(fā)展的過程，這是兒童心理發(fā)展的質(zhì)變過程。8．在一定社會(huì)和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性。如階段的順序，每個(gè)階段的變化過程和速度，大體上都是穩(wěn)定的、共同的?？勺冃允侵赣捎谏?會(huì)和教育條件在兒童身上所起的作用不盡相同，因而在兒童心理發(fā)展的過程和速度上，彼此之間可以有一定差距，即可變性。9．兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性是因?yàn)閮和谡莆杖祟愔R(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范的活動(dòng)中，心理機(jī)能不斷經(jīng)過量變質(zhì)變而實(shí)現(xiàn)的改造和提高的過程。首先，兒童生理發(fā)展 是形成兒童心理年齡特征的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，兒童心理發(fā)展受他們掌握人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范的制約；再次，兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能得到改造、提高，需 要有一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、從簡單到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)的過程，也是不斷經(jīng)過量變質(zhì)變的過程；最后，社會(huì)和教育條件雖然是在不斷發(fā)展變化，但一定時(shí)期有其相對(duì) 穩(wěn)定性。兒童心理年齡特征之所以是可變的，是因?yàn)槭苌鐣?huì)和教育條件的制約。10．遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。五、 論述題1．從教育到領(lǐng)會(huì)是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細(xì)微的量變質(zhì)變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這是教育到領(lǐng)會(huì)的量變過程。量變過程的實(shí)現(xiàn)和兒童知識(shí)的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識(shí)是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變過程，只有 在這些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時(shí)，完成了從領(lǐng)會(huì)到發(fā)展的過程，這是兒童心理發(fā)展的質(zhì)變過程。2．一般認(rèn)為，在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動(dòng)過程中，社會(huì)和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心 理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。3．兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性是因?yàn)閮和谡莆杖祟愔R(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范的活動(dòng)中，心理機(jī)能不斷經(jīng)過量變質(zhì)變而實(shí)現(xiàn)的改造和提高的過程。首先，兒童生理發(fā)展 是形成兒童心理年齡特征的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，兒童心理發(fā)展受他們掌握人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范的制約；再次，兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能得到改造、提高，需 要有一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、從簡單到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)的過程，也是不斷經(jīng)過量變質(zhì)變的過程；最后，社會(huì)和教育條件雖然是在不斷發(fā)展變化，但一定時(shí)期有其相對(duì) 穩(wěn)定性。兒童心理年齡特征之所以是可變的，是因?yàn)槭苌鐣?huì)和教育條件的制約。4．遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。5．①聽教師講解或演示，獲得一般表象；②運(yùn)用具體的事物實(shí)地完成計(jì)算活動(dòng)；③兒童掌握實(shí)物計(jì)算以后，開始不用實(shí)物，而是用出聲的口頭言語來完成計(jì)算活 動(dòng)；④兒童掌握了出聲的口頭言語計(jì)算以后，開始在腦中用內(nèi)部言語，即“心算”的方法來完成計(jì)算活動(dòng)；⑤上述活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸消失了、簡化了，一看算題就 能很快地進(jìn)行運(yùn)算。此時(shí)，兒童真正掌握了運(yùn)算的智力活動(dòng)。6．兒童從出生到成熟的六個(gè)時(shí)期中，每個(gè)時(shí)期的思維都有一般的、典型的、本質(zhì)的特征：嬰兒期為直觀行動(dòng)思維階段，學(xué)前期為具體形象思維階段，學(xué)齡初期思維 的特點(diǎn)是從具體形象思維占優(yōu)勢(shì)向抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)方向過渡，少年期是以經(jīng)驗(yàn)型為主的抽象邏輯思維，青年初期是以理論型為主的抽象邏輯思維。7．一般認(rèn) 為，在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動(dòng)過程中，社會(huì)和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心 理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。第五章 嬰兒動(dòng)作的發(fā)展一、 選擇題1． 兒童心理發(fā)生的標(biāo)志是（ ）A． 無條件反射 B． 條件反射C． 第二信號(hào)系統(tǒng) D． 巴賓斯基反射2． 心理現(xiàn)象開始發(fā)生的時(shí)期是在（ ）A． 胎兒時(shí)期 B． 新生兒時(shí)期C． 嬰兒時(shí)期 D． 學(xué)前時(shí)期3． 隨著年齡的增長，兒童的睡眠逐漸減少，說明了（ ）A． 興奮與抑制趨于平衡 B． 興奮的增強(qiáng)C． 抑制的增強(qiáng) D． 內(nèi)抑制的發(fā)展4． 兒童動(dòng)作發(fā)展最迅速的時(shí)期是（ ）A． 新生兒 B． 乳兒C． 嬰兒 D． 幼兒5． 新生兒心理發(fā)生的標(biāo)志是（ ）A． 巴賓斯基反射 B． 把握反射C． 瞳孔反射 D． 條件反射6． 乳兒期是（ ）發(fā)展最迅速的時(shí)期A． 言語 B． 思維C． 注意 D． 動(dòng)作7． 兒童心理發(fā)生的時(shí)間是在（ ）A． 2天左右 B． 2周末左右C． 4周左右 D． 2月左右8． 兒童動(dòng)作發(fā)展的順序是（　）A． 整體到分化／下部到上部／大肌肉到小肌肉 B． 整體到分化／上部到下部／小肌肉到大肌肉C． 整體到分化／上部到下部／大肌肉到小肌肉 D． 分化到整體／上部到下部／大肌肉到小肌肉二、 填空題1．由于動(dòng)作和言語的發(fā)展，嬰兒期開始出現(xiàn)了最初的_______________活動(dòng)。2．嬰兒期內(nèi)，兒童學(xué)會(huì)了隨意地_____________,從而就擴(kuò)大了他的生活范圍。3．新生兒明顯的條件反射的產(chǎn)生，是在兒童出生后____________左右出現(xiàn)的。4．____________時(shí)期是動(dòng)作發(fā)展最迅速的時(shí)期。５．______________時(shí)期是心理現(xiàn)象的發(fā)生時(shí)期。6．新生兒最初的____________的產(chǎn)生，標(biāo)志著兒童心理的發(fā)生。三、 簡答題1． 簡述動(dòng)作發(fā)展在乳兒心理發(fā)展上的意義。2． 簡述乳兒動(dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律。3． 簡述嬰兒運(yùn)用物體動(dòng)作的發(fā)展在兒童心理發(fā)展上的意義。]4． 簡述嬰兒的一般特征是什么。5． 簡述動(dòng)作在兒童心理發(fā)展中的意義。四、 論述題1．試述乳兒動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。2．結(jié)合嬰兒生活實(shí)際，試述動(dòng)作在其心理發(fā)展中的意義。參考答案第五章一、 選擇題 二、 填空題1．有目的的?。玻绷⑿凶摺。常畠芍苣。矗閮骸。担律鷥骸。叮畻l件反射三、 簡答題1．兒童開始把手作為認(rèn)識(shí)的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學(xué)會(huì)拇指與其余四指對(duì)立的抓握動(dòng)作，手才有可能從自然工具逐步變成使用或制造工 具；兒童在抓握動(dòng)作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動(dòng)覺聯(lián)合的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，這就發(fā)展了兒童對(duì)隱藏在物體當(dāng)中的復(fù)雜屬性和關(guān)系進(jìn)行綜合分析的能力，這就發(fā)展 了兒童的知覺和具體思維的能力。兒童開始直立行走不但使他有可能主動(dòng)去接觸各種事物，而且有利于各種器官的發(fā)展，從而大大地?cái)U(kuò)大了兒童的認(rèn)識(shí)范圍。2．①從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作，兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作。②從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作。 ③從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作。3．兒童開始把手作為認(rèn)識(shí)的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學(xué)會(huì)拇指與其余四指對(duì)立的抓握動(dòng)作，手才有可能從 自然工具逐步變成使用或制造工具；兒童在抓握動(dòng)作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動(dòng)覺聯(lián)合的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，這就發(fā)展了兒童對(duì)隱藏在物體當(dāng)中的復(fù)雜屬性和關(guān)系 進(jìn)行綜合分析的能力，這就發(fā)展了兒童的知覺和具體思維的能力。4．①學(xué)會(huì)隨意獨(dú)立行走，手的動(dòng)作發(fā)展，準(zhǔn)確地玩弄和操縱他所熟悉的物體；②言語迅速發(fā)展；③開始出現(xiàn)最初的游戲活動(dòng)；④各種心理活動(dòng)都帶有明顯的直覺行動(dòng)性。5．兒童開始把手作為認(rèn)識(shí)的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學(xué)會(huì)拇指與其余四指對(duì)立的抓握動(dòng)作，手才有可能從自然工具逐步變成使用或制造工 具；兒童在抓握動(dòng)作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動(dòng)覺聯(lián)合的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，這就發(fā)展了兒童對(duì)隱藏在物體當(dāng)中的復(fù)雜屬性和關(guān)系進(jìn)行綜合分析的能力，這就發(fā)展 了兒童的知覺和具體思維的能力。兒童開始直立行走不但使他有可能主動(dòng)去接觸各種事物，而且有利于各種器官的發(fā)展，從而大大地?cái)U(kuò)大了兒童的認(rèn)識(shí)范圍。四、 論述題1．①從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作，兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作。②從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作。 ③從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作。2．兒童開始把手作為認(rèn)識(shí)的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學(xué)會(huì)拇指與其余四指對(duì)立的抓握動(dòng)作，手才有可能從自然工具逐步變成使用或制造工 具；兒童在抓握動(dòng)作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動(dòng)覺聯(lián)合的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，這就發(fā)展了兒童對(duì)隱藏在物體當(dāng)中的復(fù)雜屬性和關(guān)系進(jìn)行綜合分析的能力，這就發(fā)展 了兒童的知覺和具體思維的能力。兒童開始直立行走不但使他有可能主動(dòng)去接觸各種事物，而且有利于各種器官的發(fā)展，從而大大地?cái)U(kuò)大了兒童的認(rèn)識(shí)范圍。第六章 嬰兒認(rèn)知能力的發(fā)展一、 選擇題1． 兒童說出詞的能力是從（ ）A． 聽懂成人說出的詞開始的 B． 理解成人說出的詞開始的C． 模仿成人詞的聲音開始的 D． 強(qiáng)化成人說出詞的聲音開始的2． 第二信號(hào)系統(tǒng)開始的時(shí)期是（ ）A． 乳兒期 B． 嬰兒期C． 幼兒期 D． 學(xué)齡初期3． 兒童的思維開始產(chǎn)生的時(shí)期是（ ）A． 新生兒 B． 乳兒C． 嬰兒 D． 幼兒4． 大腦皮層成熟的程序是（ ）A． 額葉—枕葉—顳葉—頂葉 B． 頂葉—額葉—枕葉—顳葉C． 枕葉—顳葉—頂葉—額葉 D． 額葉—頂葉—顳葉—枕葉5． 在嬰兒的言語發(fā)展中，積極的言語活動(dòng)階段是從（ ）A． 1歲末開始 B． 1歲半—3歲末C． 2歲末—3歲末 D． 2歲半—3歲末6． 第二信號(hào)系統(tǒng)開始發(fā)展的時(shí)期是（ ）A． 乳兒期 B． 嬰兒期C． 幼兒期 D． 小學(xué)時(shí)期7． 兒童最初的言語活動(dòng)是從（ ）A． 聽懂成人說出的詞開始的 B． 模仿成人說出的詞開始的C． 理解成人說出詞開始的 D． 強(qiáng)化成人說出的詞開始的8． 兒童到了三歲末，在正確的教育下，言語的掌握一般為（ ）A． 多詞句階段 B． 單詞句階段C． 簡單句階段 D． 各種基本類型句子階段9． 新生兒的條件反射是在什么時(shí)候出現(xiàn)的（ ）A． 一周末左右 B． 二周末左右C． 三周末左右 D． 四周末左右10． 嬰兒期內(nèi)，由于兒童的經(jīng)驗(yàn)貧乏和言語能力較差，因而各種心理活動(dòng)都帶有明顯的（ ）A． 具體形象性 B． 直觀性C． 直覺行動(dòng)性 D． 直接感知性11． 嬰兒言語的發(fā)展中，積極的言語活動(dòng)階段是從（ ）A． 1歲末開始 B． 1歲半—3歲末C． 2歲末—3歲末 D． 2歲半—3歲半12． 大腦皮層成熟的程序是（ ）A． 頂葉—額葉—顳葉—枕葉 B． 額葉—顳葉—頂葉—枕葉C． 枕葉—顳葉—頂葉—額葉 D． 枕葉—頂葉—顳葉—額葉13． 腦重量增加最快的時(shí)期是在（ ）A． 新生兒時(shí)期 B． 乳兒期C． 嬰兒期 D． 幼兒時(shí)期14． 嬰兒從一歲末到一歲半是言語發(fā)展的（ ）A． 多詞句階段 B． 復(fù)合句階段C． 積極的言語活動(dòng)階段 D． 理解言語階段15． 以無意識(shí)記為主，有意識(shí)記剛剛萌芽的時(shí)期是（ ）A． 乳兒期 B． 嬰兒期C． 學(xué)前期 D． 學(xué)齡初期16． 兒童大腦區(qū)域成熟最早的是（ ）A． 額葉 B． 枕葉C． 頂葉 D． 顳葉二、 填空題1．嬰兒期內(nèi)，由于兒童的經(jīng)驗(yàn)還比較貧乏，言語能力還較差，因而各種心理活動(dòng)都帶有明顯的________。2．兒童說出詞的能力是從____________開始的。3．嬰兒期內(nèi)，兒童的言語在迅速地發(fā)展著，詞的________作用和對(duì)行為的調(diào)節(jié)作用，也初步發(fā)展起來。4．嬰兒的記憶，主要以____________為主。5．嬰兒時(shí)期思維的主要特點(diǎn)是______________。6．言語在兒童心理的發(fā)展中的作用一方面表現(xiàn)在概括作用，另一方面表現(xiàn)在_________。7．整個(gè)乳兒期，可以說是言語的準(zhǔn)備時(shí)期，或言語開始發(fā)生的時(shí)期，一般稱之為___________。8．嬰兒的記憶，主要以無意識(shí)記為主，_____________識(shí)記剛剛開始萌芽。9．兒童的思維是從___________時(shí)期開始產(chǎn)生的。10．直覺行動(dòng)思維是____________時(shí)期兒童思維的主要特點(diǎn)。11．嬰兒期內(nèi)，兒童的言語在迅速地發(fā)展著。詞的概括作用和對(duì)行為的_________作用也初步地發(fā)展起來。12．嬰兒的記憶，主要以______________為主。13．嬰兒言語的發(fā)展可分為兩個(gè)階段：__________言語的階段和積極的言語活動(dòng)階段。14．詞、言語在兒童心理發(fā)展的主要作用一是___________作用，二是調(diào)節(jié)作用。三、 名詞解釋1． 言語前期 2． 直覺行動(dòng)思維 3． 空間知覺 4．時(shí)間知覺四、 簡答題1． 兒童大腦皮層各區(qū)域成熟的程序是什么？2． 簡述乳兒言語發(fā)生過程的一般規(guī)律。3． 嬰兒期言語發(fā)展，可以劃分為哪兩個(gè)階段。五、 論述題1． 結(jié)合嬰兒的活動(dòng)，試述其思維發(fā)展的特點(diǎn)。2． 結(jié)合嬰兒的生活實(shí)際，試述其言語發(fā)展的特點(diǎn)。參考答案第六章一、 選擇題 二、 填空題1．直覺行動(dòng)性 2．嬰兒期 3．概括 4．無意識(shí)記 5．直覺行動(dòng)性 6．對(duì)行為的調(diào)節(jié)作用 7．言語前期 8．有意識(shí)記