農村幼兒園課程現(xiàn)狀及對策思考(編輯修改稿)
2025-07-24 02:18 本頁面
【文章內容簡介】 中在中心幼兒園，只有同安區(qū)和集美區(qū)有共42個公辦教師在基層的農村幼兒園、學前班中任教，90%的農村幼兒園（班）教師均是低薪聘用的代課教師，有近一半的代課教師僅有初中畢業(yè)，且有達63%的教師沒有取得專業(yè)合格證，可以認為，我市農村幼兒園、學前班有許多不合格的教師！因此許多代課教師連最基本的教育活動的計劃能力和組織能力都非常欠缺，當然談不上開展課改了！由于跳槽頻繁，學區(qū)輔導員或中心園教師經常要擔負著手把手教新上崗教師“教幼兒”的任務，多數(shù)的學區(qū)輔導員們反映，剛剛教會了一個教師怎么上課，不到一年的時間卻又走人了。頻繁的更換教師，不僅加重了學區(qū)輔導員、中心幼兒園教師的工作負擔，也影響了農村幼兒的學習情緒，影響了農村幼兒園課改的深入實施。 2．教師課程觀落后100%的調查對象采取的業(yè)務學習的形式主要有：參加教學觀摩研討、集體備課；60%以上的農村幼兒園（班）還采用師徒制的方式，由老教師或公辦教師一幫一的培訓農村幼兒園（班）的非專業(yè)教師，以此來提高教師的教育教學水平。雖然，大多數(shù)的學習多局限于學區(qū)內，大約每二至四周，學區(qū)輔導員均能利用雙休日組織一次的學習研討活動，每學期能深入各教學點指導教師上課。但是，由于包班上課、路途遠、交通不便、無專門的教研活動經費（教師參加市、區(qū)、學區(qū)的教研得自己負擔交通費，一些教師因工資微薄無法承受）等原因，學區(qū)輔導員也不忍頻繁組織教研學習等活動，到區(qū)、市學習的機會許多農村代課教師根本無機會、無時間參與。由于學歷、專業(yè)素質存在差距,農村公辦教師和代課教師在自身的專業(yè)發(fā)展和課程觀上出現(xiàn)兩極分化，公辦教師希望通過課改提高自己的專業(yè)水平，代課教師更希望解決自己的工資及“三?！眴栴}。因此，50%的農村代課教師不明白農村幼兒園為什么要課改，認為農村設備條件不足，無法開展活動區(qū)活動和游戲活動，家長素質低，課改無法實施。許多代課教師普遍缺乏對新課程的基本認識，37%的教師只知道按教材內容上課，不明確教學目標，從不研究教材，理解教材的重難點，87%的農村幼兒園教師不知道為什么課程要有預設和生成，不知道如何生成課程，認為只有按照教材上課，才能完成五大領域的教育目標。3．缺乏可操作性強的教育目標
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