論當(dāng)前上海幼兒園課程現(xiàn)狀與思考(編輯修改稿)
2025-07-20 19:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 程的組織與實施過程中，因課程的多樣性或多元化出現(xiàn)很多沖突并對幼兒園教育質(zhì)量的進一步提升產(chǎn)生消極影響。以下試圖就三個方面重點進行探討?！ 。ㄒ唬┯變簣@課程繼承與創(chuàng)新的沖突 在世界日趨一體化、全球化的今天，我國幼兒園課程改革主要體現(xiàn)在對原有課程的改革、發(fā)展以及對國外幼兒教育課程和理論的大量引進和評價上。關(guān)于“繼承和創(chuàng)新”，魯迅先生在1934年的《拿來主義》一文中已做了最精辟的論述。簡而概之，魯迅先生告誡我們在對待外來文化時，不能“閉關(guān)自守”，也不能全盤“拿來主義”，而應(yīng)在“拿來”時“取其精華，棄其糟粕”。而在課程改革過程中，一些幼兒園或幼兒園教師仍容易出現(xiàn)所謂的“閉關(guān)主義”，對新的教育理念抱觀望甚至懷疑的態(tài)度；或全部的“拿來主義”，只是一味地照搬別人的東西。以幼兒園課程模式的改革為例，在我國幼教理論界對“分科課程模式”進行質(zhì)疑的時候，有些幼教理論界或幼教實踐工作者一看到“區(qū)域活動課程模式”，宛如看到一根“救命稻草”，馬上全盤否定和摒棄“分科課程模式”，全盤引用“區(qū)域活動課程模式”?！ ∧侨绾翁幚砗糜變簣@課程繼承與創(chuàng)新之間的沖突呢？作者認(rèn)為比較科學(xué)的做法應(yīng)該是：首先是對新的課程理論進行學(xué)習(xí)，研究新的模式有哪些可以借鑒、哪些應(yīng)該摒棄等問題；其后對原有課程做一個深入的思考，研究如何把握引進新的經(jīng)驗與繼承已有文化兩者之間的平衡點，做到在繼承原有課程的優(yōu)勢基礎(chǔ)上汲取新課程理論的精華；最后在教育實踐工作中不斷摸索和改革，使新的課程理念真正實現(xiàn)本土化甚至園本化。以瑞吉歐方案教學(xué)模式的引進和學(xué)習(xí)為例，我們應(yīng)先了解瑞吉歐教育經(jīng)驗所產(chǎn)生的社會背景和理論背景、瑞吉歐教育的指導(dǎo)理念以及最有價值的教育經(jīng)驗；然后分析自己幼兒園教育的特點，選擇瑞吉歐方案教學(xué)模式中比較切合本幼兒園實際的經(jīng)驗在一定范圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)、借鑒，找到異域異地文化在本園文化中的“生長點”；最后經(jīng)過一段時間的教育實踐和反思，努力實現(xiàn)瑞吉歐方案教學(xué)模式的“園本化”。遺憾的是，我們還是不難發(fā)現(xiàn)有些幼兒園在有可能不確定瑞吉歐是人名還是地名的時候就已經(jīng)在幼兒園教育教學(xué)中實施了方案教學(xué)，也許我們不能武斷地全盤否定這種方式的教育后果，但我想僅僅是“東施效顰”總是不太好的?！ 。ǘ┱n程決策權(quán)與幼兒園及幼兒園教師課程決策意識與能力的沖突 課程決策是課程的主要問題。所謂決策，就是在價值判斷的基礎(chǔ)上做出某種決定或選擇：教什么、什么時候教、怎么教。所謂課程決策，（Oberg）指出，“課程決策是對有關(guān)教育或社會化的目的和手段的一種判斷，往往在學(xué)校范圍內(nèi)采用，并且以教學(xué)大綱為中心（而不是人事、預(yù)算等）?！保ā丁罚逃茖W(xué)出版社，1991）從不同水平或?qū)哟蝸矸郑n程決策一般有三個層次：最高層次的課程決策表現(xiàn)為國家課程政策的制定，其次分別是地方和學(xué)校級別的課程決策?！ 】v觀當(dāng)今世界，由國家、地方和學(xué)校共享課程決策權(quán)，共同分擔(dān)課程決策責(zé)任的“課程決策分享”已經(jīng)成為當(dāng)前國際課程改革的發(fā)展趨向和主旋律。從課程決策的角度，在幼兒園課程改革中，幼兒園課程的多元化同時也很明顯地表現(xiàn)為課程決策權(quán)利的下移和決策主體的多元化上。與義務(wù)教育階段的中小學(xué)學(xué)校與教師相比較，幼兒園以及幼兒園教師在課程決策上的權(quán)利遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中小學(xué)教師。課程決策權(quán)的下移有利于幼兒園及其教師能較好地根據(jù)和利用幼兒園本身的條件、幼兒的發(fā)展水平調(diào)整和構(gòu)建課程，更好地促進幼兒富有個性的發(fā)展。但在充分享有課程決策權(quán)的同時幼兒園及幼兒園教師課程決策意識與能力不足的沖突凸顯。 幼兒園管理者與幼兒園教師缺乏課
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