3課程教學(xué)論答案(編輯修改稿)
2024-07-23 10:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的教育理論的基礎(chǔ)上所創(chuàng)立了“設(shè)計(jì)教學(xué)法”。參見教材P224。在學(xué)科本位綜合課程中，“能夠涵蓋整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的課程整體”指的是（?。?。A、 融合課程B、 廣域課程C、 相關(guān)課程D、 綜合課程【正確答案】：B【您的答案】：B【答案正確】【答案解析】：“廣域課程”是指能夠涵蓋整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的課程整體。參見教材P232。布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎(chǔ)上提出了著名的（?。?。A、 微型課程B、 STS課程C、 輪形課程D、 國際理解教育課程【正確答案】：C【您的答案】：C【答案正確】【答案解析】：布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎(chǔ)上提出了著名的“輪形課程”的理念。參見教材P234。綜合課程一定由（ ）課程要素組成。A、 一種B、 兩種C、 兩種或兩種以上D、 不確定【正確答案】：C【您的答案】：C【答案正確】【答案解析】：綜合課程一定意味著包含源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程要素，并將這些課程要素以某種方式與一個(gè)主題、問題或源于真實(shí)世界的情境聯(lián)系起來。參見教材P230。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念，規(guī)范和態(tài)度是（?。?。A、 顯性課程B、 隱性課程C、 實(shí)際課程D、 官方課程【正確答案】：B【您的答案】：B【答案正確】【答案解析】：隱性課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。參見教材P253。下列哪種教學(xué)組織屬于當(dāng)代個(gè)別化教學(xué)組織的范例（?。?。A、 文納特卡計(jì)劃B、 班級(jí)授課組織C、 道爾頓計(jì)劃D、 凱勒計(jì)劃【正確答案】：D【您的答案】：D【答案正確】【答案解析】：美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家凱勒在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上于20世紀(jì)60年代末系統(tǒng)確立起其“個(gè)別化教學(xué)體系”，亦稱“凱勒計(jì)劃”。參見教材P263。1以源于社會(huì)生活的問題為課程整合的核心，目的是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)或改進(jìn)當(dāng)代社會(huì)生活的是（ ）。A、 社會(huì)本位綜合課程B、 學(xué)科本位綜合課程C、 兒童本位綜合課程D、 學(xué)科際課程【正確答案】：A【您的答案】：A【答案正確】【答案解析】：社會(huì)本位綜合課程是以源于社會(huì)生活的問題為課程整合的核心，其目的是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)或改進(jìn)當(dāng)代社會(huì)生活。參見教材P233。1課程實(shí)施作為一個(gè)主要研究焦點(diǎn)始于（ ）。A、 20世紀(jì)50年代初B、 20世紀(jì)60年代初C、 20世紀(jì)70年代初D、 20世紀(jì)80年代初【正確答案】：C【您的答案】：C【答案正確】【答案解析】：“課程實(shí)施”作為一個(gè)主要的研究焦點(diǎn)始于20世紀(jì)60年代末70年代初。參見教材P271。1課程實(shí)施基本模式中的（ ）對應(yīng)忠實(shí)取向。A、 “研究、開發(fā)與傳播”模式B、 蘭德課程變革動(dòng)因模式C、 課程變革的情境模式D、 以上都不是【正確答案】：A【您的答案】：C【答案解析】：“全美課程傳播網(wǎng)絡(luò)”所采用的是“研究、開發(fā)與傳播”模式，這種模式所體現(xiàn)的即是忠實(shí)取向。參見教材P285。1課程實(shí)施與教學(xué)的關(guān)系，即二者是兩個(gè)不同的概念，（?。?。A、 屬于同一研究領(lǐng)域B、 分屬于不同研究領(lǐng)域C、 在內(nèi)涵上并無重疊D、 以上都不是【正確答案】：B【您的答案】：A【答案解析】：“課程實(shí)施”與“教學(xué)”是兩個(gè)不同的概念，分屬于不同的研究領(lǐng)域。參見教材P301。1課程實(shí)施取向中受“解放理性”所支配的是（?。?。A、 忠實(shí)取向B、 相互適應(yīng)取向C、 課程創(chuàng)生取向D、 以上都不是【正確答案】：C【您的答案】：C【答案正確】【答案解析】：由于課程創(chuàng)生取向把課程變革、課程實(shí)施視為具體實(shí)踐情境中的教師與學(xué)生創(chuàng)造和開發(fā)自己的課程的過程，視為教師與學(xué)生個(gè)性成長和完善的過程，該取向強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在課程變革中的主體性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性自由與解放，因此，該取向在本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的。參見教材P281。1把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的課程論專家是（?。?。A、 古德萊德B、 帕里斯C、 斯金納D、 蘭德【正確答案】：A【您的答案】：A【答案正確】【答案解析】：古德萊德認(rèn)為，可以區(qū)分出五個(gè)不同層次的課程。（1）理想的課程；（2）正式的課程；（3）理解的課程；（4）運(yùn)作的課程；（5）經(jīng)驗(yàn)的課程。參見教材P272。1美國著名課程論專家：古德萊德及其助手在1979年出版了（ ）一書。A、 《課程探究》B、 《課程》C、 《課程探究：課程實(shí)踐之研究》D、 《課程理論》1
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