創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系215215工程初步設(shè)計(編輯修改稿)
2025-07-23 08:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供兼職師資甚至是安排校內(nèi)專職教師到企業(yè)實踐等。要調(diào)動社會資源，開展創(chuàng)新型的教學活動，使學習與實踐緊密相連，從而避免創(chuàng)新教育中新一輪的“本本主義”，提高學習的時效性與實效性，提高學校教育要素的利用率，避免改革創(chuàng)新中常見的激進與浪費。二、構(gòu)架思路美國的高校已經(jīng)形成較為系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程，其基本涵蓋創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、企業(yè)設(shè)立、管理等方面。這是我們在創(chuàng)新體系建設(shè)構(gòu)建思路方面可以借鑒的先進經(jīng)驗。、創(chuàng)業(yè)基因。事實上，創(chuàng)新教育是一種廣義的、面向全體學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的啟蒙與體驗教育，實施創(chuàng)新體系建設(shè)的目的并非是使每個學生都能夠成功地創(chuàng)辦企業(yè)，而是要在他們心中植入“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”的種子，一旦時機成熟便生根、開花。成功的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)者顯然是在廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中產(chǎn)生的。筆者于2009年11月15日至2011年7月24日期間進行了2010～2011年度江蘇省大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查小組由本課題組余文華、王立武、周凌宇、舒鐵、許劍穎等老師以及金陵科技學院經(jīng)濟信息系2010與2011屆畢業(yè)生組成。調(diào)查共發(fā)放問卷1500份，回收問卷1132份。其中，有效問卷726份。被訪者涉及全省13個地區(qū)的113所省部屬院校98個專業(yè)的上千名應(yīng)屆畢業(yè)生以及少量往屆畢業(yè)生。調(diào)查表明，多數(shù)學生缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的動機。應(yīng)屆畢業(yè)生中，只有10%的被訪者畢業(yè)后打算創(chuàng)業(yè)；76%的被訪者畢業(yè)后選擇就業(yè)，%的同學認為“大學就是為了就業(yè)，沒想過要創(chuàng)業(yè)”。因此，適時植入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基因，建立新型學習的核心是開展創(chuàng)新教育的首要任務(wù)。通過引導學生圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標建立明確的目的性、提高學生的能動性。通過組織學生與成功創(chuàng)業(yè)者座談、討論等活動植入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基因，使學生產(chǎn)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)沖動的同時，進一步了解創(chuàng)辦和運營一個企業(yè)所需要的關(guān)鍵能力因素，感受到創(chuàng)業(yè)者獨特的精神氣質(zhì)在創(chuàng)業(yè)中的作用；感悟創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)過程中的風險與快樂等。說到底，創(chuàng)造力是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的核心能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)、提升學生的創(chuàng)造意識是創(chuàng)新體系建設(shè)的核心。普及開設(shè)“創(chuàng)造學”課程是實現(xiàn)創(chuàng)新體系建設(shè)的第一步。高?！皠?chuàng)造學”課程以提高大學生創(chuàng)新素質(zhì)為主要目標，其核心是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育。通過開設(shè)“創(chuàng)造學”課程，為大學生奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心知識與能力層。實踐證明，創(chuàng)造學相關(guān)課程的設(shè)置對培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有特殊的作用。如西南交大設(shè)計了9門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程，包括“知識經(jīng)濟與創(chuàng)新” “發(fā)明創(chuàng)造與技巧”“創(chuàng)新方法與應(yīng)用（TRIZ）”和“創(chuàng)業(yè)學”等，已初步構(gòu)建起了較為完整的課程體系，并在實
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