【正文】 學分是計算學習量的單位。項目孵化需要早期關注、重點開發(fā)建設。調查表明，只有4%的被訪者接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導與培訓，而且主要集中在四年級第二個學期，往往開課的時候正值學生求職的高峰期，出勤率難以保證，況且開課的老師也多屬于“學院派”或來自“負責學生就業(yè)”的行政部門，大多缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷。應屆畢業(yè)生中，只有10%的被訪者畢業(yè)后打算創(chuàng)業(yè)；76%的被訪者畢業(yè)后選擇就業(yè)，%的同學認為“大學就是為了就業(yè)，沒想過要創(chuàng)業(yè)”。高校除了充分利用大學生社會實踐基地、生產(chǎn)實習基地、公益活動實踐基地、科研項目合作單位等相關的社會教育資源外，還應調動董事會成員單位以及校友會、行業(yè)主管部門、地方政府等相關的社會教育資源，為創(chuàng)新教育活動提供全方位、多層次、強有力和可持續(xù)的支撐，提升創(chuàng)新教育工作的整體水平。本文在開展專項調查的基礎上，嘗試對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的課程體系進行系統(tǒng)分析，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質出發(fā)，進一步闡述培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的課程體系建設的特征、思路及技術。 社會實踐 系統(tǒng)是一個由多個并行或形成層級的子系統(tǒng)組成的整體，各子系統(tǒng)及要素共同服務于系統(tǒng)的目的。其次應利用現(xiàn)有教育資源，提供全方位、多層次的環(huán)境與氛圍，從而最大限度地優(yōu)化創(chuàng)新教育工作環(huán)境，進一步挖掘學生社團潛力，通過第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等方式，為學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)提供舞臺。其中，有效問卷726份。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程的安排不能一刀切，不僅要滿足社會以及不同學生不同階段的實際需求，也應考慮學生的個體差異和需求差異，在創(chuàng)新課程的設置上必須體現(xiàn)靈活性與彈性。允許學生自由確定修業(yè)年限、選課、轉專業(yè)，鼓勵跨學科學習甚至跨校區(qū)的學習。三、開發(fā)技術。通過組織學生與成功創(chuàng)業(yè)者座談、討論等活動植入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基因，使學生產(chǎn)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)沖動的同時，進一步了解創(chuàng)辦和運營一個企業(yè)所需要的關鍵能力因素，感受到創(chuàng)業(yè)者獨特的精神氣質在創(chuàng)業(yè)中的作用；感悟創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)過程中的風險與快樂等。目前，諸多方面資源尚未被高校充分認識與有效利用。這樣的系統(tǒng)才能真正成為學習型的，與外界存在物質、能量與信息交換的耗散結構。（課題編號：zzkt09300）[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]10043985（2014）110180022010年5月，教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）對做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提出了具體的意見，其中之一便是“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設”。為了明確培養(yǎng)人才的課程體