創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系215215工程初步設(shè)計(jì)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 為例，在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)大多是在人才培養(yǎng)后期才通過(guò)提供實(shí)習(xí)基地等方式介入高校的人才培養(yǎng)，事實(shí)上，政府及企業(yè)界的參與可以更為全面化，能從為有潛力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供風(fēng)險(xiǎn)資金、科技經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目孵化的支持到聯(lián)合開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教材、課程體系，從設(shè)計(jì)實(shí)施人才培養(yǎng)方案到為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供兼職師資甚至是安排校內(nèi)專職教師到企業(yè)實(shí)踐等。、創(chuàng)業(yè)基因。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1500份，回收問(wèn)卷1132份。應(yīng)屆畢業(yè)生中，只有10%的被訪者畢業(yè)后打算創(chuàng)業(yè)；76%的被訪者畢業(yè)后選擇就業(yè)，%的同學(xué)認(rèn)為“大學(xué)就是為了就業(yè)，沒(méi)想過(guò)要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”。高?！皠?chuàng)造學(xué)”課程以提高大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為主要目標(biāo)，其核心是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育。但是，到目前為止，高校“創(chuàng)造學(xué)”課程的普及開(kāi)設(shè)仍然是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。調(diào)查表明，只有4%的被訪者接受過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)，而且主要集中在四年級(jí)第二個(gè)學(xué)期，往往開(kāi)課的時(shí)候正值學(xué)生求職的高峰期，出勤率難以保證，況且開(kāi)課的老師也多屬于“學(xué)院派”或來(lái)自“負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)”的行政部門(mén)，大多缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，甚至沒(méi)有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷。創(chuàng)建創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育課程的特色層，除建設(shè)研究型課程及相關(guān)的實(shí)踐通過(guò)增加課程的綜合化程度減少課內(nèi)學(xué)時(shí)，增加學(xué)生自主性，研究性學(xué)習(xí)時(shí)間外，更為重要的是開(kāi)設(shè)風(fēng)險(xiǎn)課程與進(jìn)行失敗教育。必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到失敗和成功就像一枚硬幣的兩面，“失敗是成功之母”，沒(méi)有失敗就沒(méi)有創(chuàng)新。在“創(chuàng)業(yè)學(xué)”的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)特征、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的編制、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷組織與管理、創(chuàng)建企業(yè)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的組織建設(shè)與人力資源管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)中法律問(wèn)題的講解，結(jié)合學(xué)生的模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。項(xiàng)目孵化需要早期關(guān)注、重點(diǎn)開(kāi)發(fā)建設(shè)。新型的測(cè)評(píng)體系是構(gòu)建創(chuàng)新體系的前提，包括“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的測(cè)評(píng)體系”和“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的測(cè)評(píng)體系”兩部分。對(duì)于新興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)及評(píng)估模式顯然已經(jīng)失去了現(xiàn)實(shí)意義。彈性課程制也就是學(xué)生在參加測(cè)評(píng)后進(jìn)行分班級(jí)、分階段教育。學(xué)分是計(jì)算學(xué)習(xí)量的單位。彈性的學(xué)分制與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)分值評(píng)價(jià)更加注重以能力為導(dǎo)向，鼓勵(lì)終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等。[參考文獻(xiàn)][1]“課程群”建設(shè)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)——以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例[J].中國(guó)成人教育，2008（12）.[2]“1+N”課程體系構(gòu)建[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)：高等教育，2011（5）.[3]王永杰，陳光，閻開(kāi)印，[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（1）.
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