創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系215215工程初步設(shè)計-預覽頁
【正文】 為例，在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)大多是在人才培養(yǎng)后期才通過提供實習基地等方式介入高校的人才培養(yǎng)，事實上，政府及企業(yè)界的參與可以更為全面化，能從為有潛力的創(chuàng)業(yè)項目提供風險資金、科技經(jīng)費、項目孵化的支持到聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)業(yè)教材、課程體系，從設(shè)計實施人才培養(yǎng)方案到為學生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)指導，為高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供兼職師資甚至是安排校內(nèi)專職教師到企業(yè)實踐等。、創(chuàng)業(yè)基因。調(diào)查共發(fā)放問卷1500份，回收問卷1132份。應屆畢業(yè)生中，只有10%的被訪者畢業(yè)后打算創(chuàng)業(yè)；76%的被訪者畢業(yè)后選擇就業(yè)，%的同學認為“大學就是為了就業(yè)，沒想過要創(chuàng)業(yè)”。高校“創(chuàng)造學”課程以提高大學生創(chuàng)新素質(zhì)為主要目標，其核心是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育。但是，到目前為止，高?！皠?chuàng)造學”課程的普及開設(shè)仍然是一項艱巨的任務(wù)。調(diào)查表明，只有4%的被訪者接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導與培訓，而且主要集中在四年級第二個學期，往往開課的時候正值學生求職的高峰期，出勤率難以保證，況且開課的老師也多屬于“學院派”或來自“負責學生就業(yè)”的行政部門，大多缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷。創(chuàng)建創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育課程的特色層，除建設(shè)研究型課程及相關(guān)的實踐通過增加課程的綜合化程度減少課內(nèi)學時，增加學生自主性，研究性學習時間外，更為重要的是開設(shè)風險課程與進行失敗教育。必須使學生認識到失敗和成功就像一枚硬幣的兩面，“失敗是成功之母”，沒有失敗就沒有創(chuàng)新。在“創(chuàng)業(yè)學”的教學中，通過對創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)特征、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、創(chuàng)業(yè)計劃的編制、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)企業(yè)市場營銷組織與管理、創(chuàng)建企業(yè)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的組織建設(shè)與人力資源管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)風險管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營中法律問題的講解，結(jié)合學生的模擬創(chuàng)業(yè)訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。項目孵化需要早期關(guān)注、重點開發(fā)建設(shè)。新型的測評體系是構(gòu)建創(chuàng)新體系的前提，包括“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的測評體系”和“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育教學的測評體系”兩部分。對于新興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，傳統(tǒng)的測評及評估模式顯然已經(jīng)失去了現(xiàn)實意義。彈性課程制也就是學生在參加測評后進行分班級、分階段教育。學分是計算學習量的單位。彈性的學分制與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)分值評價更加注重以能力為導向，鼓勵終身學習、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等。[參考文獻][1]“課程群”建設(shè)促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)——以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例[J].中國成人教育，2008（12）.[2]“1+N”課程體系構(gòu)建[J].南昌教育學院學報：高等教育，2011（5）.[3]王永杰，陳光，閻開印，[J].中國大學教學，2011（1）.
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