【文章內容簡介】 上相同、顏色上相一致的物體，易構成一個整體被人們清晰知覺。所以，教學中教師板書的排列要得體，講課時語速要適中。二、利用只管教學提高對知識感知的效果。直觀教學有以下三種：1）、實物直觀。是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀形式。教學上的演示實物、觀察標本、進行實驗等都屬于直觀教學范疇。實物直觀的優(yōu)點是有利于學生更準確理解知識，提高學生的學習積極性；缺點是難以獲得清晰的感知知識，難以區(qū)別本質屬性和非本質屬性。2）摸象直觀。是通過對實物的摸象直接感知而進行的一種直觀方式。如觀察各種圖片、圖表、照片等。摸象直觀的優(yōu)點是可以使學生得到實際生活中難以接觸的客觀事物的具體知識，便于感知對象的本質；缺點是摸象與標志的實際事物見的一定距離，難以使學生獲得確切知識，造成聯系實際的困難。因此在制作和使用直觀教具時，要注意教具中的事物與客觀事物之間的比例關系的準確性。3）言語直觀。是通過教師生動的、形象化的語言描述，在學生頭腦中形成具體形象。言語直觀的優(yōu)點是不受時空的條件限制，使用范圍較廣；缺點是不如實物直觀和摸象直觀鮮明、具體、完整和穩(wěn)定。2舉例說明意志行動的過程1）意志增強：意志增強是指一般意志活動的增強。多見于躁狂癥和偏執(zhí)型精神分裂癥以及偏執(zhí)性精神病。 （2）意志減退：是指病人的意志活動減少。多見于抑郁癥、精神分裂癥、各種活性物質中毒性精神病等。 （3）意志缺乏：指病人對任何活動都缺乏明顯的動機。沒有什么確切的企圖和要求，不關心事業(yè)，也不要求工作和學習，無積極性和主動性，不講衛(wèi)生，不洗澡，不理發(fā)，甚至吃飯也要他人督促。主要見于精神分裂癥，也可見于腦器質性精神病的癡呆狀態(tài)。 （4）意向倒錯：指病人的意向與一般常情相違背或為常人所不允許，以致病人的某些活動和行為使人難以理解和接受。如病人傷害自己和身體，吃一些人不能吃的東西（如肥皂、泥土、大便、草木等）。多見于精神分裂癥。 （5）矛盾意志：指病人對同一事物同時產生對立的相互矛盾的意志活動。但病人對此毫無知覺。是精神分裂癥的特征性癥狀。 （6）興奮狀態(tài)：精神科臨床上很重要、很常見的一類癥狀，它是整個精神活動的增強。表現為思維聯想加快，情感高漲，意志活動增強。表現為思維聯想加快，情感高漲，意志活動增強，行為紊亂等。興奮狀態(tài)分為躁狂性興奮、青春性興奮、緊張性興奮、器質性興奮。 （7）木僵狀態(tài)：是運動抑制的表現。輕者言語、動作、行為遲緩，笨拙，重者緘默不語，不吃不喝，完全不動，能保持一個固定的、較不舒適的姿勢長時間不動（蠟樣屈曲）。根據引起木僵的原因，木僵狀態(tài)分為心因性木僵、抑郁性木僵、緊張性木僵和器質性木僵。 （8）違拗癥：指病人對于他人的要求，不僅不作出任何反應，甚至加以抗拒，包括主動性違拗和被動性違拗。主動性違約拗指做出與對方要求完全相反的動作；被動性違拗指對他人的要求一律拒絕，多見于精神分裂癥。 （9）被動性服從：指病人被動地服從他人的命令和要求，甚至一些令病人不愉快的、違背病人意愿的命令和要求，使病人很不舒適的事和動作，病人也無條件地服從和執(zhí)行。多見于精神分裂癥。 （10）刻板動作：指病人持續(xù)地、單調而重復地做某一個動作。有時與刻板言語同時出現 。多見于精神分裂癥。 （11）模仿動作：指病人毫無目的、毫無意義地模仿周圍人的動作。多見于精神分裂癥。 （12）作態(tài)：病人做些愚蠢而幼稚的動作和姿勢，并不離奇，但使人感到好象是病人裝出來似的。如病人怪聲怪氣的與他人交談等。 （13）怪異行為：指病人的行為，離奇古怪，不可理解，常做些擠眉弄眼、裝怪樣、做鬼臉動作等。多見于精神分裂癥。 （14）持續(xù)動作：當周圍人向病人提出別的要求后，病人仍要重復地做剛才所做的動作，它經常和持續(xù)言語同時出現。主要見于精神分裂癥。 （15）強制性動作：指病菌做不符合病人自己意愿且又不受病人自己控制、支配而帶有強制性性質的動作。對此，病人往往沒有明顯擺脫的愿望，同時也不感到明顯的痛苦。多見于精神分裂癥。 （16）強迫動作：一種違背病人本人意愿，反復出現的動作，病人能意識到沒有必要做，努力擺脫，但又無法擺脫。多見強迫癥和精神分裂癥，也可見于抑郁癥。強迫癥和抑郁癥病人對強迫性動作，有反強迫表現。以及有強迫與反強迫之矛盾帶來的焦慮不安，心慌，出汗等，因此，病人對此非常痛苦；而精神分裂癥病人對其強迫動作多無強迫表現，往往順其自然，因此，較少或沒有痛苦體驗。（心理學）綜合復習與思考題之五一、 填空題 ：科學的心理觀是什么呢？概括地說，心理是在實踐活動中，腦對客觀現實的主觀反映。 （P39） （P39） （P53） （P54）、概括性（P64）、姿勢、言語（P117） （P158） 個性 （P116）二、 名詞解釋 意志：130 是指人自覺地確立目的并支配和調節(jié)其行動克服各種困難，以實現預定目的的心理過程。應激：117是人們?yōu)閼锻蝗缙鋪淼木o迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。有意注意：35是指有預定的目的，需要作出一定的意志努力的注意。原型啟發(fā)：90 是指人們在創(chuàng)造發(fā)明開始前，總是受到一種類似事物或模型的啟發(fā)，并以此為基礎進行聯想和積極的思維活動。再認：70 是過去經驗或識記過的事物再次呈現在面前時仍能確認和辨認出來的過程。再造能力：171 也稱模仿能力，是指人們根據提供的式樣以相同或相似的方式作出反應的能力。知覺：48 感覺器官對直接作用于其上的刺激物各種特征或各個部分的綜合反映，是人對感覺信息的組織和解釋的過程。智商：是指人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。注意：32 是心理活動對一定對象的指向和集中。自我意識：187 就是關于自己本身的意識，即關于自己的身體、個性、品質、內心世界和內心體驗的認知。三、 單選題 (P39) (P33) (P51) (P66) (P66) （P99） 2．情緒情感的區(qū)別與聯系(1)兩者區(qū)別a.從需要的角度來區(qū)分，情緒使與人的生理性需要相聯系的主觀體驗，是人腦對生理性需要的反應．情感是與人的社會性需要相聯系的，是人腦對社會性需要的反應． （P118） (P164) (P164)四、 多項選擇 ABC五、 簡答題 （1）性格的態(tài)度特征（人對現實事物的態(tài)度體系的個人特點是性格的重要組成部分。屬于這方面的性格特征，主要表現在如何處理社會個方面的關系。）（2）性格的意志特征（指人對自己行為自覺調節(jié)方式和水平方面的個人特點。）（3）性格的情緒特征（指情緒對人的活動的影響方面或人對情緒的控制方面的特點。）（4）性格的理智特征（指表現在感覺、知覺、記憶、思維和想象等認識方面的個體差異。）2再認是否迅速而準確的條件是什么？P70再認迅速而準確的條件：第一，對原事物識記的精確性和鞏固性。識記地精確、鞏固，再認時就準確、迅速，反之就困難。第二，當前出現的事物與以前識記過的事物的相似程度。若很相似或者變化小，則易于再認；反之就困難。第三，是否有各種線索。線索指的是事物的各個部分或各個方面、各種屬性或各種特征。依靠事物的各種線索再認就容易些。一般對熟悉的事物，再認時就需要的線索較少；而對不熟悉的事物則需要尋找更多的線索。 在教學過程中，如何培養(yǎng)學生的觀察力？P62觀察力是在實踐活動中發(fā)展起來的，在教學中，教師應根據學生的年齡特征和知識水平，提出不同的觀察要求，有計劃地對他們進行觀察訓練，指導他們逐步地掌握各種觀察方法。例如，怎樣進行自然觀察和實驗觀察，怎樣進行長期觀察和定期觀察等 怎樣培養(yǎng)青少年良好的課堂注意力？P315 安定心神，消除疲勞。 樹立信心，集中注意。 開闊思路，尋求方法。 培養(yǎng)興趣，心情舒暢。促成緊迫，確定期限制約遺忘的因素有哪些？P73識記材料的意義和作用識記材料的性質識記材料的數量學習的程度識記材料的系列位置六、 論述題 試述影響問題解決的心理因素。（P101P104）（這里僅列示原理，舉例自己舉）①問題解決的策略采用什么樣的策略解決問題，是影響問題解決效率的一個很重要的心理因素。好的策略，有利于問題的解決。②知識在問題解決中的作用知識經驗，不僅有助于提出和明確問題，而且有助于形成假設和檢驗假設。知識經驗越豐富就越容易被應用到解決問題的活動上。知識的表征方式能影響問題的解決。③定勢、功能固著的作用定勢的決定同類后繼心理活動的趨勢這種傾向性有時會有助于問題的解決，有時會妨礙問題的解決。功能的固定性影響到靈活運用物品，為解決問題設置了障礙。④動機、情緒的作用人們對活動的態(tài)度、社會責任感、認識興趣等，都可以成為發(fā)現問題的動機，影響到問題解決的效果。情緒對問題解決有一定的影響，緊張等消極的情緒會阻礙問題解決的速度。樂觀等積極的情緒激昂有助于問題的解決。⑤人際關系、個性的影響人處在一個負載的社會中，解決問題不僅受個人因素的影響，也受人們之間相互關系的影響。個性因素對解決問題有著重要的影響。怎樣培養(yǎng)青少年的性格？（P167P168）①充分利用榜樣人物的示范作用: 利用榜樣人物的影響往往能收到潛移默化的教育效果，應遵循“身教重于言教”的教育原則，教師應該不斷完善自己的性格，提高自己的人格魅力，成為學生性格發(fā)展中能夠直接模仿的榜樣。②提高青少年的自立意識，培養(yǎng)青少年的自立行為自立是個體從自己過去依賴的事物那里獨立出來，自己行動、自己作主、自己判斷、對自己的承諾和行為負起責任的過程。學校要樹立學生的全面發(fā)展觀除了抓好學習外，也要注重包括自立在內的各方面能力的培養(yǎng)。③ 培養(yǎng)青少年的自信心，提高青少年的自尊水平自信是個體對自己的能力和自我價值判斷的感受，自尊是個體對自己的價值感、重要感的情感體驗。家長、教師和學校應給與兒童更多的成功體驗，而非挫折教育；幫助學生分析、發(fā)現自身的優(yōu)點和長處；給予兒童更多的期望；幫助學生正確認識自己的缺陷與不足。④培養(yǎng)青少年的自強意識和自強行為: 自強是個體不斷提升自我，充分發(fā)揮自身潛能，努力進取，克服困難的一種人格動力特質。讓學生完成困難性任務，在實踐中養(yǎng)成學生不怕困難、克服困難的勇氣和決心。模擬試卷第一套 A卷一、 填空題問卷調查法 條件反射 正誘導 選擇性、理解性情緒記憶、運動記憶再造想象創(chuàng)造性想象注意的分配情緒情感挫折承受力或挫折耐受力 1多血質、膽汁質1IQ 智力發(fā)展水平二、名詞解釋知覺：感覺器官對直接作用于其上的刺激物各種特性或各個部分的綜合反映。創(chuàng)造想象：根據預定的目的，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。發(fā)散思維：也叫輻射思維或求異思維，它指在解決問題時，沿著多方向去探尋方法，從而形成多種正確答案的思維。心境：一種平靜的、微弱而持久的情緒狀態(tài)。意志：人自覺確立目的并支配和調節(jié)其行動克服各種困難，以實現預定目的的心理過程。性格：是指一個人對現實的穩(wěn)定態(tài)度和與其相適應的習慣化的行為方式。三、單選1—5：DABCB 6—8：ABD四、 五、簡答題簡要說明心理學的基本任務心理學的基本任務是揭示心理現象的事實、機制、規(guī)律和本性，即探討“人為什么是他自己這個樣子”的真正原因?，F對其作簡要說明：①描述心理現象的事實 作為心理學最基本的一項任務，其是在質和量上確定心理現象的具體事實。②、揭示心理現象的規(guī)律 科學研究不能僅僅停留在對心理事實的描述上，描述事實表面現象的目的還在于揭示其規(guī)律。 ③、探討心理現象的機制 對心理機制的探討離不開對與之對應的生理機制的探討，揭示心理現象的機制是指要了解心理的內在工作方式，發(fā)現影響心理活動的深層次的原因，④、闡明心理現象的本性 對心理現象本性的闡明就是指站在哲學的