【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 3. 第三，教師要正確對(duì)待班干部，既要信任他們，又要對(duì)他們嚴(yán)格要求。4. 第四，要在班級(jí)中正確開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)。5【 如何調(diào)整處境不利兒童在集體中的地位？】教師在調(diào)整集體的人際關(guān)系時(shí)，工作的重點(diǎn)是處境不利的兒童。1. 口頭指導(dǎo)2. 角色扮演法，是讓兒童在集體活動(dòng)中扮演不同的角色以體驗(yàn)不同情境中的感受的方法，能幫助兒童形成新的行為模式。而正向行為強(qiáng)化法，即及時(shí)地肯定不受歡迎的兒童表現(xiàn)出來(lái)的符合訓(xùn)練方向的行為，以期鞏固他們交往的新行為模式。3. 對(duì)不受歡迎的兒童的訓(xùn)練，要取得家長(zhǎng)的理解和支持。4. 還要對(duì)班級(jí)集體加強(qiáng)教育。第八章個(gè)性5【簡(jiǎn)述個(gè)性的特性】作為一種心理現(xiàn)象，個(gè)性具有穩(wěn)定性、整體性、社會(huì)性和個(gè)別性的特征。 個(gè)性的穩(wěn)定性是從功能上講的。倘若從發(fā)展的角度看，個(gè)性又有可變性的一面，但就主導(dǎo)特性而言，個(gè)性是穩(wěn)定的。 個(gè)性結(jié)構(gòu)中的任何一個(gè)成分的變化，都會(huì)引起系統(tǒng)內(nèi)的其他成分的變化。個(gè)性形成后，不可避免地影響著人的心理過(guò)程。 個(gè)性所體現(xiàn)出的最本質(zhì)的特點(diǎn)是社會(huì)的，而不是生物的。 個(gè)性的個(gè)別性與個(gè)性的普遍性，是個(gè)性的兩個(gè)側(cè)面。人的個(gè)性就是個(gè)性的普遍性與個(gè)別性的統(tǒng)一。 60、【為什么說(shuō)個(gè)性最本質(zhì)的特點(diǎn)是社會(huì)性？】正如馬克思所指出的那樣，個(gè)性所體現(xiàn)出的最本質(zhì)的特點(diǎn)是社會(huì)的，而不是生物的。這是因?yàn)閮和男睦戆l(fā)展，主要是同社會(huì)環(huán)境相互作用的結(jié)果。個(gè)性是在社會(huì)生活實(shí)踐中對(duì)各種社會(huì)關(guān)系的反映而形成的社會(huì)特征。此外，人在活動(dòng)時(shí)所使用的心理工具——語(yǔ)言也是社會(huì)的。語(yǔ)言既是抽象思維的工具，也是交往的工具，它是由社會(huì)提供的，而不是個(gè)人創(chuàng)造的。因此，個(gè)性的本質(zhì)是社會(huì)的。6【簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論?！狂R斯洛將需要分為五個(gè)層次。第一層次是生理的需要，屬維持生命的需要；第二層次是安全需要，如躲避危險(xiǎn)等；第三層次是歸屬和愛(ài)的需要，即人際交往和交流感情的需要；第四層次是尊重的需要，即追求社會(huì)肯定的需要；第五層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要，如充分發(fā)揮自己的才能。 以上五個(gè)層次的需要是逐級(jí)實(shí)現(xiàn)的，在具體研究小學(xué)生需要的發(fā)展時(shí)，主要從活動(dòng)需要、認(rèn)知需要、交往需要和成就需要等方面著手。6【簡(jiǎn)述小學(xué)兒童需要的發(fā)展包括哪幾個(gè)方面？】 小學(xué)生的需要的發(fā)展“并不是單一的，而是具有多角度、多層次的統(tǒng)一體”“各類(lèi)需要層次的強(qiáng)度趨向是在不斷變化發(fā)展，其總的趨勢(shì)是由低向高發(fā)展的”。 1．小學(xué)兒童活動(dòng)需要的發(fā)展 小學(xué)兒童的活動(dòng)需要包括對(duì)游戲活動(dòng)的需要和對(duì)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的需要。 認(rèn)識(shí)需要是小學(xué)兒童的主導(dǎo)需要。小學(xué)兒童認(rèn)識(shí)需要的發(fā)展，表現(xiàn)為由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的趨勢(shì)。 交往需要是一種最基本的社會(huì)需要。 成就需要是交往需要與自我實(shí)現(xiàn)需要相結(jié)合而產(chǎn)生的一種具體表現(xiàn)。6【簡(jiǎn)述小學(xué)兒童在入學(xué)頭幾年，成就需要的發(fā)展表現(xiàn)如下：】第一， 兒童的期望變得更加現(xiàn)實(shí)。第二， 兒童越來(lái)越多地使用社會(huì)比較來(lái)評(píng)價(jià)自己的成績(jī)。第三， 隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的抱負(fù)水平有所提高。第四， 兒童對(duì)學(xué)業(yè)失敗的焦慮增長(zhǎng)。6【*小學(xué)兒童興趣發(fā)展的特點(diǎn)是什么？】 興趣廣度就是興趣的范圍。小學(xué)兒童的興趣廣度逐步擴(kuò)大。 興趣穩(wěn)定性指興趣持續(xù)的時(shí)間。6【簡(jiǎn)述如何引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)兒童的興趣？】1. 在活動(dòng)中發(fā)展兒童的興趣。兒童的興趣只有在活動(dòng)中才能得到發(fā)展。2. 激發(fā)和保護(hù)兒童的有益興趣。3. 利用原有興趣遷移。4. 適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。6【心理學(xué)中的個(gè)性概念與日常生活中的“個(gè)性”有什么區(qū)別？】 心理學(xué)中的個(gè)性是指?jìng)€(gè)體在物質(zhì)活動(dòng)和交往活動(dòng)中形成的具有社會(huì)意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。 日常生活中的個(gè)性指的是人的個(gè)別性、特殊性或個(gè)別差異。第九章 自我意識(shí)6【簡(jiǎn)述小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)的幾種表現(xiàn)】具備自我評(píng)價(jià)的基本形式，即過(guò)高的評(píng)價(jià)、過(guò)低的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)過(guò)高的兒童，過(guò)高地估計(jì)了自己的可能性。自我評(píng)價(jià)過(guò)高的兒童很容易形成過(guò)分自信、高傲、勢(shì)利眼、不講策略和難于相處等性格特征。自我評(píng)價(jià)過(guò)低的兒童對(duì)自己的能力及今后的發(fā)展缺乏信心。自我評(píng)價(jià)過(guò)低的兒童很容易形成自卑、退縮、不合群等性格特征。自我評(píng)價(jià)適當(dāng)?shù)膬和欠e極、富有朝氣、機(jī)智、好與人交往的。6【簡(jiǎn)述小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)】。中、高年級(jí)兒童自我評(píng)價(jià)的全面性有了一定程度的發(fā)展。小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。6【簡(jiǎn)述提高兒童自我評(píng)價(jià)能力的策略主要有如下幾點(diǎn)】：1. 利用原有的信心和成功的經(jīng)驗(yàn)逐步提高他們的自信心。2. 在自我評(píng)價(jià)偏低的兒童中提倡“自我競(jìng)賽”。3. 鼓勵(lì)兒童與自己在學(xué)習(xí)上具有相同能力的人進(jìn)行“平等競(jìng)賽”。70、【簡(jiǎn)述如何通過(guò)交往活動(dòng)提高兒童自我評(píng)價(jià)能力】1. 和同齡人的交往活動(dòng)對(duì)于兒童自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展起著決定作用。2. 培養(yǎng)社會(huì)視角轉(zhuǎn)換技能。社會(huì)視角轉(zhuǎn)換是一種社會(huì)認(rèn)知技能，是指在自我認(rèn)知或社會(huì)交往中擺脫自我中心的限制，在自我與交往對(duì)象之間轉(zhuǎn)換觀察問(wèn)題的角度，將自我與他人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，體驗(yàn)他人的觀點(diǎn)，最后得出較為客觀的觀點(diǎn)或結(jié)論。3. 兒童交往中的個(gè)別指導(dǎo)。（1）對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)高兒童的個(gè)別指導(dǎo)。（2）對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)低兒童的個(gè)別指導(dǎo)。 自我評(píng)價(jià)過(guò)低的兒童，其特點(diǎn)是傾向于“不與人交往”。看不到自己的力量，對(duì)交往上的成功缺乏信心，常有退縮的行為表現(xiàn)。 自我評(píng)價(jià)過(guò)低的兒童往往有著多次交往遭受失敗和長(zhǎng)期自我評(píng)價(jià)過(guò)低的經(jīng)歷。 長(zhǎng)期的自我評(píng)價(jià)過(guò)低對(duì)兒童個(gè)性的正常發(fā)展和心理健康是極其不利的。7【你認(rèn)為自我評(píng)價(jià)過(guò)高的兒童，還是自我評(píng)價(jià)過(guò)低的兒童對(duì)其今后的發(fā)展成長(zhǎng)更為不利？為什么？怎樣對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)低的兒童進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)？】自我評(píng)價(jià)過(guò)低的兒童對(duì)其今后的發(fā)展成長(zhǎng)更為不利。 原因是自我評(píng)價(jià)過(guò)低的兒童，其特點(diǎn)是傾向于“不與人交往”?？床坏阶约旱牧α?，對(duì)交往上的成功缺乏信心，常有退縮的行為表現(xiàn)。自我評(píng)價(jià)過(guò)低的兒童往往有著多次交往遭受失敗和長(zhǎng)期自我評(píng)價(jià)過(guò)低的經(jīng)歷。長(zhǎng)期的自我評(píng)價(jià)過(guò)低對(duì)兒童個(gè)性的正常發(fā)展和心理健康是極其不利的。 對(duì)自我評(píng)價(jià)較低的兒童，教師應(yīng)給予特別的關(guān)心。時(shí)時(shí)注意保護(hù)兒童的自尊心，要讓每一個(gè)兒童都認(rèn)為自己不“差“，知道自己的長(zhǎng)處、短處及努力的方向。對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生自我評(píng)價(jià)過(guò)低的兒童，教師首先要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴是小事上培植他們的自尊心，而且要讓他們從同伴和集體的評(píng)價(jià)中感受到自己的價(jià)值；其次，教師要鼓勵(lì)他們大膽和別人交往，同時(shí)教育班級(jí)同學(xué)對(duì)他們采取友善、熱情的態(tài)度，消除不安心理；此外，在交往的技巧上給予具體指導(dǎo)，逐步提高自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展。第十章 小學(xué)兒童的能力、氣質(zhì)、性格 7【簡(jiǎn)述能力與知識(shí)、技能的關(guān)系】 能力不同于知識(shí)和技能。 能力是人在從事某種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的多種心理品質(zhì)的概括化，而知識(shí)則是來(lái)自于人類(lèi)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。技能也體現(xiàn)了一種經(jīng)驗(yàn)，它是個(gè)人在自己的心智活動(dòng)及生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試和練習(xí)而逐漸習(xí)慣化了的熟練的行為方式。能力與知識(shí)、技能的相互關(guān)系主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：第一， 能力是掌握知識(shí)、技能不可缺少的前提。第二， 能力的高低影響著掌握知識(shí)、技能的難度、速度和程度，并影響對(duì)知識(shí)、技能的運(yùn)用。第三， 知識(shí)、技能的掌握也會(huì)對(duì)能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用。 能力與知識(shí)、技能雖然關(guān)系密切，但并非存在絕對(duì)的因果制約性。也就是說(shuō)，能力的高低還受到個(gè)性等其他因素的影響。7【如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的能力？】1. 激發(fā)興趣。教師要注意利用各種具體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)兒童對(duì)事物的直接興趣。2. 能力與個(gè)性其他品質(zhì)的良好配合。 表明了能力發(fā)展和良好個(gè)性的形成相依相輔，互為促進(jìn)。3. 知識(shí)與技能訓(xùn)練。 除了一般的教育之外，應(yīng)結(jié)合個(gè)人興趣愛(ài)好，進(jìn)行課外知識(shí)技能教育。7【如何根據(jù)學(xué)生不同氣質(zhì)類(lèi)型進(jìn)行相應(yīng)的教育？】。7【簡(jiǎn)述性格的特征】1. 性格的態(tài)度特征 人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度體系是性格最主要的組成部分，是性格的最直接的表現(xiàn)。2. 性格的理智特征 人表現(xiàn)在感知、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)方面的個(gè)體差異。3. 性格的情緒特征包括四個(gè)方面：（1）情緒的強(qiáng)度特征；（2）情緒的穩(wěn)定性特征；（3）情緒的持久性特征；（4）主導(dǎo)心境4. 性格的意志特征 是指人自覺(jué)調(diào)節(jié)自己行為的方式和水平方面的特點(diǎn)。 7【簡(jiǎn)述性格與氣質(zhì)的關(guān)系】性格與氣質(zhì)彼此有區(qū)別又有聯(lián)系。區(qū)別：，較難改變，也無(wú)好壞之分；而性格則主要是后天養(yǎng)成的，有可塑性，可以按照一定社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為好的或壞的。 ，同種氣質(zhì)類(lèi)型的人可以具有不同性格特點(diǎn)；不同氣質(zhì)類(lèi)型的人也可以有類(lèi)似的性格特點(diǎn)。密切聯(lián)系：1不同氣質(zhì)可以使各人的性格特征顯示出各自獨(dú)特的色彩。 。 。7【簡(jiǎn)述小學(xué)兒童性格的特征】逐漸形成了自己的態(tài)度特征，但還不夠穩(wěn)定，易受到環(huán)境影響而發(fā)生改變。 面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和嚴(yán)格的要求，導(dǎo)致畏難情緒。 這一特征的發(fā)展水平還不高，依賴(lài)性尚較重。低年級(jí)階段較穩(wěn)定平緩，高年級(jí)時(shí)出現(xiàn)一個(gè)突變期。7【如何培養(yǎng)孩子獲得良好性格？】 參照群體即榜樣群體。教師應(yīng)該有針對(duì)性地及時(shí)提供良好的家長(zhǎng)、教師或其他典范人物良好的形象。 非正式群體對(duì)個(gè)人的行為起到了助長(zhǎng)、削弱、限制或引誘等作用。 教育首先要注意利用群體的共同性格優(yōu)勢(shì)，并設(shè)法幫助他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和克服性格中的弱點(diǎn)。7【簡(jiǎn)述小學(xué)兒童能力的差異（特點(diǎn)）】小學(xué)兒童在能力發(fā)展和表現(xiàn)上存在各種個(gè)別與群體差異。 。第十一章 影響兒童心理發(fā)展的因素80、【簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的具體表現(xiàn)】第一，心理活動(dòng)從不分化到逐漸分化。第二，心理活動(dòng)從無(wú)意