幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問研究(編輯修改稿)
2025-07-22 14:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 顯示出師幼在課堂提問中地位的不平等。（三）幼兒應(yīng)答機會分布不均教學(xué)中的每一個幼兒都是平等的, 他們應(yīng)該享受平等參與集體教學(xué)活動的權(quán)利和機會。但在實際教學(xué)過程中, 筆者發(fā)現(xiàn), 教師的提問喜歡讓積極的幼兒回答。一次活動中, 有些幼兒獲得了大約5次回答問題的機會, 而有的幼兒一次機會都沒有獲得。當(dāng)然, 在某些特殊情況下, 為了順利完成教學(xué)任務(wù), 教師可以傾向于能力強的幼兒。但如果經(jīng)常在集體教學(xué)活動中忽略能力一般、主動性不強的幼兒,就會使這類的幼兒慢慢趨于邊緣化。這種教學(xué)活動中幼兒應(yīng)答機會不均等的現(xiàn)象，會慢慢地使部分幼兒失去對學(xué)習(xí)的興趣，脫離正常的教學(xué)活動軌道。同時，教師的提問效果也會大打折扣。（四）幼兒對問題的反應(yīng)時間太短，無法充分的思考有的教師提問之后, 留給幼兒思考的時間很短( 一般是2秒種左右) 。另外，在幼兒園教學(xué)活動中，教師提出問題后，馬上就會有幼兒舉手。大部分教師立即就會請舉手的幼兒回答問題。有的幼兒甚至在教師提出問題后根本沒有思考就舉手了。這就很容易造成幼兒“答非所問”“不知所云”。這樣的提問不僅沒有讓幼兒充分發(fā)揮思考的功能，反而會容易挫傷幼兒回答問題的積極性和自信心。二、提高幼兒園教師提問質(zhì)量的策略（一）轉(zhuǎn)變提問觀念，提高對話的藝術(shù)教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ), 任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的?！?】提問作為教師在教學(xué)活動中的主要教學(xué)行為，同樣也反映了教師的教育觀念。教育，究其實質(zhì)是一種“生命與生命的相互對接與交融，也是生命與生命之間的相互攝養(yǎng)。這種生命間的對接、攝養(yǎng)、交融，也是人的生命之本性?！逃^不是簡單的知識和技能的移植，知識與技能只有當(dāng)它們凝聚為生命的智慧時，才有可能進(jìn)入生命交流與融合的渠道。教育的真諦與要義就在于使人獲得屬于人的生命，去取得人的身份和
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