幼兒園集體教學活動中教師提問研究(存儲版)
【正文】 忽略能力一般、主動性不強的幼兒,就會使這類的幼兒慢慢趨于邊緣化。這樣的提問不僅沒有讓幼兒充分發(fā)揮思考的功能，反而會容易挫傷幼兒回答問題的積極性和自信心。與此同時，教師在進行教學活動時應為幼兒創(chuàng)設一定的環(huán)境，利用生動、直觀的形象有效的激發(fā)幼兒的聯(lián)想，從而喚醒幼兒長期記憶中有關的知識、經(jīng)驗或表象，讓幼兒自己大膽的表達出來，讓幼兒成為整個活動的主體。教師應認識到開放式提問的獨特教育價值，適當增加開放式提問。教師要“蹲下來與孩子說話”，摒棄高高在上的教師的“霸權地位”。[5] 周先進，靳玉樂．教師教學觀念轉變的條件與策略[J]．課程[9] [D].：53。[3] :廣東教育出版社,2004:23。（三）注重“平等對話”師幼關系的建立，凸顯幼兒主體地位教師與幼兒交流、溝通，幼兒作為幼小個體，明顯處于交流、溝通的弱勢地位，在這過程中，教師只有充分發(fā)揮幼兒的主動性和求知的動力，幼兒才能充分體現(xiàn)出自主、合作和探究的學習興趣。例如，請思維能力較強的、自信的和發(fā)展較快的幼兒回答稍難的問題，讓缺乏自信的、需要鼓勵的幼兒回答難度較淺的問題。教育的真諦與要義就在于使人獲得屬于人的生命，去取得人的身份和資格，它要使人成為人。有的幼兒甚至在教師提出問題后根本沒有思考就舉手了。一次活動中, 有些幼兒獲得了大約5次回答問題的機會, 而有的幼兒一次機會都沒有獲得。師：有誰是在家里吃的？幼：我。師：猴子在干什么呢？幼：吃香蕉。學生學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。幼兒園集體教學活動中教師提問方式研究南寧市教育系統(tǒng)幼兒園 嚴菊蘭[摘 要]：提問是幼兒園教師與幼兒進行對話的有效方式和主要方式，通過提問可以引導幼兒思維、激發(fā)幼兒興趣，提問的質量直接影響教學活動的開展和教
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