幼兒園集體教學活動中教師提問研究-資料下載頁
2025-06-25 14:33本頁面
【正文】 能力，努力汲取廣博的科學文化知識，系統學習現代生成課程、支架教學等教學理論，以便在教學中能夠靈活地運用，使教學更具彈性。并且，教師在設計問題和選取提問方式的時候，應盡量考慮到幼兒可能出現的各種反應，以及具體的應對措施。當幼兒的反應在教師意料之外的時候也不必驚慌，而應該抓住教育契機對幼兒進行隨機教育，只有這樣才能使提問的作用得到充分的發(fā)揮，使提問真正為幼兒的整體和長遠發(fā)展服務。（三）注重“平等對話”師幼關系的建立，凸顯幼兒主體地位教師與幼兒交流、溝通，幼兒作為幼小個體，明顯處于交流、溝通的弱勢地位，在這過程中，教師只有充分發(fā)揮幼兒的主動性和求知的動力，幼兒才能充分體現出自主、合作和探究的學習興趣?！?】正如陶行知所言，解放孩子的頭、腦、手、眼睛等等。教師要“蹲下來與孩子說話”，摒棄高高在上的教師的“霸權地位”。有些時候，即便沒有達到教師所預設的那個“標準答案”，也沒有關系。那么，教師在進行教學提問時，要注意師幼之間“平等對話”關系的建立，層層遞進地促進幼兒思考、發(fā)展。同時，教師應善于創(chuàng)設一種輕松、愉悅的教學環(huán)境和氛圍，使幼兒樂于學習，主動地回答教師的提問。參考文獻[1] : 山東教育出版社,2000:175。[2] 馮忠良，伍新春，姚梅林，王建敏著．教育心理學[M]．人民教育出版社，2000：167。[3] :廣東教育出版社,2004:23。[4] [D].,5:20。[5] 周先進，靳玉樂．教師教學觀念轉變的條件與策略[J]．課程教材教法，2007（11）。[6] :一本用生命打開的教育學[J].南京師范大學報(社會科學版)，2002(04):10一11。[7] [D].,5：74。[8] . 2010,(02 ):6869。[9] [D].：53。
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