我國教育心理學家主張學生學習分為知識學習11111(編輯修改稿)
2025-07-21 22:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。287．與生活愿望相結(jié)合并指向未來的想象是幻想。289..看到“天安門”想到城樓是表象。，中間內(nèi)容記憶效果差，是雙重抑制干擾。：物質(zhì)性、外顯性、展開性。,智力是常態(tài)狀態(tài)分布。302“眨眼反射動作”是不隨意動作。，學生這一因素對學與教的影響主要是通過群體差異、個體差異來體現(xiàn)的。、解釋、預測和控制的作用?！爸敝傅赖抡J識，它包括道德知識、品德知識、和道德判斷、品德判斷兩個方面?！洞蠼虒W論》，是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育問題的著作。321我國封建社會的教育內(nèi)容是五經(jīng)、四書。發(fā)展的建設者和接班人。，1862年我國在京師同文館首先執(zhí)行了這個制度。，近物快，遠物慢。月亮同方向是運動視差。，好象月亮在行，云彩沒動，這是誘動343．教育學是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學。教育現(xiàn)象包括教育社會現(xiàn)象和教育認識現(xiàn)象。347．一名合格教師應具備的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教育和教學的能力；語言表達能力；組織管理能力；自我調(diào)控能力。348．洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育人本位論主張。349．教育的兩大基本規(guī)律是教育與社會發(fā)展相互制約的規(guī)律和教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發(fā)生過重大影響。359．教學原則對教學活動具有指導性功能。362．前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了要探索兒童的最近發(fā)展區(qū)理論，即刺激兒童的現(xiàn)實水平和潛在水平。363．20世紀中葉，美國教育心理學家布魯納提出了以學科的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程的理論。366．美國中小學課程改革發(fā)展趨勢是加強基礎(chǔ)、更新課程內(nèi)容、加強課程現(xiàn)373．美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是心理起源論；而馬克思主義點認為，教育只能起源于勞動。379．班主任了解學生的基本方法是觀察法；班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。381．現(xiàn)代三大教學理論包括：美國教育家布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論，前蘇聯(lián)贊科夫的教學與發(fā)展理論以及德國瓦根舍因的范例教學理論。382．教育目的規(guī)定了特定社會教育所培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格標準。培養(yǎng)目標一般是指教育目的在各級各類教育機構(gòu)的具體化。389．贊科夫在《教學與發(fā)展》中提出有別于傳統(tǒng)的五條新的教學原則，即高難度原則、高速度原則、理論知識起主導作用，使學生理解學習過程以及使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。：談梅生津。39我國春秋末年的《學記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”反映了啟發(fā)性教學原則)；“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。39捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。39美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。39美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。 400、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。40我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。41蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。41美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。4我國新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主等；(3)教學相長。42編寫學科課程標準和教材應遵循的原則思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。42知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展力量結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論英國斯賓塞)都是錯誤的。42赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。42教學過程的基本階段：(1)激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。42主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則：(4啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。：教學的教育性原則。43德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結(jié)合的原則；教育影響的一
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