【文章內容簡介】 喜歡聽優(yōu)美的故事，因此應該給他們充分的機會來了解這些故事。在這段時間中，教師和兒童相互講故事；所講故事并不是他們從識字課本中已讀過的東西,而是他們知道的、聽到的，或是因為喜歡而讀過的東西。一年級學生可以發(fā)現(xiàn)在一年內讀了1230本書。二年級學生讀了2550本書。兒童總是要嚷著要“做些東西”，梅里亞姆教授把這一事實看作是充分的依據，證明手工作業(yè)應成為課程的一個正式部分，每天應該有一個小時的時間從事這項活動。最年幼的兒童，無論男孩還是女孩，都去木工間學習使用工具和制作東西：洋娃娃用的家具，一只小木船，或一些可以帶回家的禮品。縫紉機和編織對男女孩有同樣的吸引力；最小的孩子開始通常制造娃娃的吊床；然后他們學做粗淺的十字花刺繡和鉤針。有些五六年級的學生已制作出一些可供學校長期使用的精美家具。四年級由于興趣日益擴大,因此作業(yè)安排也有顯著的變化。一天被分為三段,分別從事于產業(yè)、講故事和手工。四年級兒童也研究周圍從事的各種產業(yè)：鞋廠、磨坊、麥田和稻田中的農活。他們到工廠和農場去旅行，課堂上的作業(yè)就是以他們的旅行所見為依據。他們的習字和作文，就是他們旅行的故事；他們的閱讀材料，就是那些反映農業(yè)或制鞋的書本；他們的算術，就是去解決他們從農民或工頭的工作中看到的實際問題；地理學習也來自這些旅行。在五六年級，繼續(xù)學習各種產業(yè)，不過范圍更大了，把世界上的主要產業(yè)都包括進來。當然，這時學生必須學習越來越多的書面材料，以取代他們原來的游覽。圖書館的利用變得格外重要，兒童必須自己從圖書館的藏書中找尋他們正在研究的特別的產業(yè)的說明材料。在這所學校的七年級和最高年級，關于產業(yè)的研究作為歷史繼續(xù)研究下去，研究與衣食住行相關聯(lián)的產業(yè)史。學生從一座山洞或一片灌木叢入手研究居住史，繼而研究游牧部落的帳篷，希臘羅馬人的住所，直到當代的摩天大樓?！景咐?】我所了解的美國學校和教育2007年10月24日—11月15日，我參加了“齊魯名師建設工程”人選赴美培訓活動。其中9天集體參觀了耶魯大學、哈佛大學、木橋鎮(zhèn)小學等。12天分散進駐美國家庭，我被安排單獨到康涅狄格州布里斯托爾東方高中實習。每天6：20跟隨所住家庭的校長、老師到校，整天泡在學校的課堂里，聽了實習學校開設的所有類別的課；在美國21天參觀考察了11所學校（包括大學、社區(qū)學院、高中、初中、小學），聽課45節(jié)。先后居住在3個美國家庭，參加了5場家庭聚會和教師晚餐會,參加了學校的集體備課和全體教師會,觀摩了布里斯托爾鎮(zhèn)的選舉和康州中學生機器人大賽。參觀了社區(qū)游泳館、棒球館、滑冰場、游樂場、游艇俱樂部、社區(qū)圖書館、青少年野外軍事訓練營等學生課外活動場所?？戳艘粓雒绹娪埃瑓⒓恿说诙每抵葜腥A藝術節(jié)。拍攝了一千多張照片，形成了兩萬多字的考察日記和六篇感悟。一、我看到的美國校園當我們集體乘車在不知不覺中進入了耶魯大學校園時，導游再次介紹耶魯是沒有校門和圍墻的學校。我們參觀了學校的宿舍、教學樓、音樂廳等教學場館，甚至沒憑任何證件就進入了兩個圖書館。各種社區(qū)商店、超市、餐館與大學的教學場館有機結合，確實看不到學校的校門和圍墻。七天后，我借到紐黑文中國餐館吃飯的機會再次對耶魯大學進行深入了解。除大學一年級的校區(qū)比較開放外，其余院系的大門都是憑證件進入的，一般人根本進不去。耶魯大學好多教學場館都在地下，是相對封閉的。我還看到了小布什參加的骷髏社大樓，只有兩扇很小的窗子，加入這個組織是很難的，它的組織生活是嚴格保密的，為了保密它的樓頂甚至可以停放直升機。麻省理工學院的正門也是一個很高的樓門，一進門就是通往幾個方向的走廊。衛(wèi)斯理大學和米德爾塞克斯社區(qū)學院都沒有正規(guī)的校門，只有一塊校牌。著名的哈佛大學是有校門和圍墻的，但他的門很多，正門很簡單，也不是很大，最多允許兩輛汽車對開。我參觀過的美國中小學校園，都是“口”字形、“日”字形或“田”字形的二層樓房結構，沒有專門的校門和圍墻，校門就是樓門。但他的各個進出口都設計有專門的機關，上學和放學時間學生可以隨意出入。除此以外的時間都是只能出不能進，正常教學時間，外面的人不經允許絕對進不到教學區(qū)。學生平時的活動都是在樓內教室和走廊內進行。只有下午放學后學生才可以到樓外的運動場活動。二、美國的學校和學生管理美國的學校班額都很小，是真正的小班化。小學每班十幾人，初中和高中二十幾人，我聽過的衛(wèi)斯理大學微積分課也只有二十幾名學生，米德爾塞克斯社區(qū)學院的會計課只有7名學生。美國學校的管理人員也很少，在布里斯托爾東方高中，只有一名校長和兩名副校長。校長直接面對每位教師，每天到校第一件事就是通過630電話秘書了解教師到校情況，及時做出課程安排；最后一件事就是填寫當天的教學評估報告。副校長直接面對每個學生，在他的計算機管理系統(tǒng)中，學生的個人信息、家庭信息、歷次考試成績、違紀情況、獲獎情況可隨時查閱。美國中學都實行走讀制，他們沒有班的概念，只有課的概念。在課堂上學生外出去洗手間都要登記時間，并拿著寫有教師姓名和教室號的牌子，見不到學生長期不歸的情況。實習學校1400名學生，只有7名相當于國內班主任的指導教師，按照學生姓名開頭兩個字母每人分配200名學生。學生有問題可直接到副校長室，專人接待并安排與指導教師見面。有時校長和副校長直接面對學生，在我實習的小學校長就親自過問一個學生在手上寫的字，直到看到學生把手上的字洗掉為止。也看到實習高中的副校長直接和抗議被延緩的學生談話的場景。雖然沒有班的建制，但事事有人管。美國小學一年級到五年級實行包班制，一個老師負責整個班級的各科教學，老師的辦公室就在教室。從小學六年級開始分科教學，學生沒有固定教室實行走班制，老師教室固定，教室就是辦公室，學生根據課程表每節(jié)課都要更換教室。小學、初中每節(jié)課45分鐘，課間休息13分鐘。我實習的布里斯托爾東方高中，早上上課時間是7：40，每節(jié)課84分鐘，每天四節(jié)課，課間4分鐘，這4分鐘就是學生更換教室的時間。美國中小學的餐廳都不大，學生輪流吃午飯，第三節(jié)課10:4412:36分三組每組25分鐘吃飯時間，吃飯后馬上到教室繼續(xù)上課，中午不回家也沒有午休，學生在餐廳也有老師維持秩序。用康州教育廳分管中美交流的官員葛丹先生的話說，這樣安排就是保證學生在?；径际菍W習時間，不給學生干其它事情的時間。美國學生上學、放學都有免費的校車接送。美國比較富裕的家庭都住在郊區(qū)的別墅里，別墅之間都有一段距離。學生放學回到家里很難彼此聯(lián)系，這樣從學校到家庭，學生始終處于老師或家長的監(jiān)管之下，基本沒有出現(xiàn)問題的機會。實際上，美國學生在學校的自由度比我們要小得多。三、不讓一個孩子掉隊布什總統(tǒng)上臺后高度重視教育改革。2002年簽署了《不讓一個孩子掉隊法案》。目標是縮小學生成績之間的差距，為所有孩子提供高質量的教育。關于這方面我感受最深的是美國的特殊教育。在木橋鎮(zhèn)小學的一個資源教室，2名老師正在給3個學習困難的學生補課；另一個資源教室有4個智障兒童，每個學生有一名老師負責，教室內有廚房和衛(wèi)生間。老師基本上是手把手地在幫助著學生。美國有專門的法律保證智障、殘疾兒童的受教育權。只要家長要求，每個學校必須接收，并且必須制定專門的培養(yǎng)計劃，他們要求和普通兒童有同樣的學習環(huán)境和交往環(huán)境。這所學校52個教室中就有10個資源教室，專門給學習有困難、弱智和殘疾兒童使用。這些兒童的教育由普通教師、專門教師、專職教師、生活教師共同負責。在常青藤附屬小學，一個5年級班正在圖書和計算機中心上課。這個班19名學生通過抽簽被分成兩組。一組查找圖書資料并在旁邊的閱覽桌上閱讀。另一組在計算機上創(chuàng)建電腦網絡圖，鞏固他們所學知識，其中2名學習有困難學生在老師專門陪護下學習。一節(jié)數學課上，3名學習困難的學生座位就在講桌前，助理教師坐在他們身旁，大多數時間都在專門輔導這3個學生。一節(jié)體育課上，我見到了一個坐著輪椅的腦癱學生。這個學生全身都不能動被固定在輪椅上。生活老師專門拉著他和普通學生一起上課、一起做游戲，當老師搶到游戲的魚給這個學生看時，他臉上露出了笑容。學生發(fā)放統(tǒng)計運動量的計步器，這個學生也得到一個，與普通學生完全相同。在布里斯托爾東北初級中學。上午我聽了一節(jié)6年級關于分數比較大小的數學課，下午又看到一節(jié)專門針對6年級數學不過關學生的補課。參加補課的12名學生普遍好動，課堂表現(xiàn)明顯不如其它班學生。為了讓學生學會分數大小的比較，教師設計了一系列題組。從2505050等簡單題目開始，逐步過渡到比較分數大小的題目。雖然是一些學習有困難的學生，但他們精神狀態(tài)都很好，絲毫表現(xiàn)不出自卑的情緒。都搶著回答問題和到黑板上去做題，這節(jié)課78分鐘比正常課45分鐘長出許多。也是在這所學校，下午學生放學后老師們都留下來繼續(xù)集體備課。其中有一個組的老師討論熱烈，陪同參觀的校長告訴我，他們正在為一個學習困難的學生討論制定專門的學習計劃。美國的特殊教育是全納式教育，真正做到了無障礙的受教育環(huán)境和教育機會的均等、零拒絕的教育理想。美國對特殊學生的經費支持也是非常值得一提的，一般學生的經費每年4400美元，輕度殘障兒童每年9000美元，中度殘障兒童每年13000美元，重度殘障兒童每年的經費高達80000美元，在美國社會和學校的衛(wèi)生間、停車場、會議室都有專門給殘疾人的專用設施或位置。由此我們可以清楚地看到美國社會、家庭、學校及學生本人在“不讓一個孩子掉隊”方面所付出的努力。這是我赴美考察體會最深，最受震撼的一點。四、美國的教學方法和課堂結構特點美國倡導的教學方法和策略主要有9種。按照教學效率的高低依次為：類比和對比；記筆記、總結；及時鼓勵學生；布置作業(yè)；非語言性表達；合作學習；課前預習；實驗假設和問題引入。合作學習是美國課堂最主要的學習方式，美國學校大部分課桌和座位是連在一起的，這樣便于師生根據需要隨意搬動。年級越低合作學習占的比重越大。好多美國課堂的課桌被排成各種有利于學生交流的形式。有的46人課桌圍在一起形成小組，有的課桌圍成23個大組，有的排成三角形，在小學和初中教室內都有一塊圓形或橢圓形地毯，學生可圍坐在上面閱讀、講故事等。類比與對比和形象化是我聽過的數學課中應用最多的教學方法。通過形象化把數學問題直觀化，通過類比實現(xiàn)知識的遷移，實現(xiàn)由形象思維到抽象思維的過渡。美國是講究個性和實用的國家，在對學生的要求上不追求統(tǒng)一，以能解決問題為準。學習分數大小比較，最后學生可采取三種方法，一是通過分割圓成幾部分比較大小，這些學生停留在形象思維階段；二是分母相乘做公分母通分比較，這些學生形成了可操作的技能；三是少部分學生找到最簡公分母再通分比較，達到抽象思維階段。實踐性和實驗性是美國課堂又一重要特點。學生每節(jié)數學課都有解決實際問題的環(huán)節(jié)，都要做一些實踐性的題目，就連我聽過的衛(wèi)斯理大學微積分課也是以4個應用題展開教學的。學過長度，老師要學生說出1毫米、1厘米、1米，2米等高度的物體。實習高中科學課每個教室都與一個實驗室相連，老師講到斜拋運動，后半節(jié)課學生就到實驗室做斜拋實驗，在實驗紙上清楚地顯示出運動軌跡，學生分組進行畫圖、測量和計算，教學效果相當好。學生樂學好學也是美國課堂的一個特點。及時鼓勵是美國老師經常采用的教學策略，課堂上老師說的較多的是“OK”、“Good”等鼓勵性語言。有的老師還采取物質獎勵的方法，一節(jié)數學課的最后環(huán)節(jié)，老師拿出一些卡片，發(fā)給那些做的即快又準的學生，學生都把這些卡片珍藏著。在小學體育課上，老師為了讓學生達到一定的運動量，每人配發(fā)了一個計步器。測量學生在體育課上和課下的運動量。中午就餐時學生們紛紛拿出計步器，給我看他們的總運動量。數學課上學生兩人一組玩撲克游戲練習分數大小比較；英語課上通過設計電腦網絡圖，復習學過的耳朵、鼻子、眼睛、手和小貓的有關知識等。五、美國學生的能力結構原以為美國學生學的知識是淺顯的。但通過實習我改變了看法。美國學校數學知識并不是很淺，而且他們的書都很厚，高中數學每冊近900頁。更重要的是學生能突破課堂與學校的圍墻，將學習向課外、校外延伸形成較好的能力結構。我實習高中的漢語老師任彤的兒子從3歲開始進行折紙練習，現(xiàn)在相當熟練。自己看著書就能折出獅子等很復雜的造型，還有足球、電動車等創(chuàng)造性手工制作。我參加了康州中學生機器人大賽，各中學學生制造的機器人都富有創(chuàng)意。在小學教室內外我們看到很多學生的小制作展示。在高中有烹飪、刺繡、編織、陶藝、攝影等手工課程。美國學生的動手實踐能力普遍較強。在實習高中的漢語課堂上，學生紛紛拿著自己從網上搜集來的名人進行展示。有老子、孔子、關羽、毛澤東、李安、章子怡等。從網上搜集到的國家也是五花八門，學生甚至搜到了湯加、薩摩亞等連老師都不熟悉的國家。在會計課上，學生分組用幻燈片展示他們設計的商店或公司的規(guī)劃運營模式。學生運用計算機網絡獲取信息、整理信息的能力相當強。在木橋鎮(zhèn)小學，一位女生拿出他自己寫的書向我們展示。在常青藤附屬小學午餐時間，學生紛紛前來與我交談，問一些中國的情況，也問到我學校的情況。很多學生拿來本子讓我留言，有個小男孩在快譯通上用英語打出了“你是我的朋友”的字樣，走出幾步后，這個學生覺得表達得還不夠，又回來再次打出了“你永遠是我的朋友”。在我考察的其他學校這樣的場景也很多。美國學生的交往能力也很強。美國中小學一般下午3：00前就會放學，放學后這段時間我實習的高中學校每天都有很多學生參加各種運動訓練，項目遍及所有田徑和球類項目。還有機器人設計、音樂、美術等活動。學校與學校之間也經常進行一些比賽。在實習期間我觀看過實習學校和其它學校的排球、棒球、足球、橄欖球比賽。學校運動場和走廊里擺滿了各種體育獎狀、獎杯等，雖然正常上課時間學生都是在樓內活動，見不到陽光，但由于課外活動豐富多彩，學生身體素質都相當好。也形成了較好的能力結構，形成了完整的個人素質。思考題：1．杜威的教育信條主要內容是什么？對你的教育觀有些什么影響？2．杜威的“教育即生活、生長和經驗改造”主要觀點有哪些？對我們當前素質教育的開展和新課程改革有什么啟發(fā)？第二節(jié)杜威的教學觀一、從做中學的教學論思想（一）在兒童的現(xiàn)實生活中“從做中學”杜威以教育即“生活”、“生長”和“經驗改造”的理論為基礎，提出“從做中學”的教學論思想。傳統(tǒng)觀念認為教學就是傳授知識，然而杜威認為學生從教師口中被動聽來的知識不是真正的知識，這種教學方法只能抑制兒童的活力和阻礙兒童創(chuàng)造才能的發(fā)展。教學不應直接注入知識，而應誘導兒童全