【文章內(nèi)容簡介】 組形式，兩人之間的合作討論，一對一的交流可以增加學生的發(fā)言機會，但對一些比較困難的問題可能討論不出結(jié)果來。并且4人組的分組方法并不排除兩人之間的討論。而更多人參加的學習小組，組內(nèi)的討論一人發(fā)言多人聽，每人發(fā)表意見的時間長，效率較低。但是學習小組過多，不好安排座位，不便于班級管理是客觀事實，受到842小組合作學習方法和謝衛(wèi)國老師發(fā)言的啟發(fā)，我認為我們的分組方法應(yīng)該是以8人組成一個行政小組，每個行政小組分兩個四人組的學習小組。二、學習小組的結(jié)構(gòu)1．成員結(jié)構(gòu)：學生是均質(zhì)還是異質(zhì)，均質(zhì)有利于同組的競爭不利于互助有利于培養(yǎng)學生的自信心（小組成員大家都差不多）。異質(zhì)有利于培養(yǎng)組內(nèi)合作，不利于尖子生的培養(yǎng)，也會給部分基礎(chǔ)較差的學生帶來更大壓力。我們所說的質(zhì)不只是指學生的學習成績，它還指應(yīng)包括學生的性別，氣質(zhì)，學習能力等各種因素。從我校的實際情況來看，男女同學之間的交流受傳統(tǒng)的影響仍然存在一定的障礙，在表現(xiàn)欲上，男生的表現(xiàn)能力總體要比女生強，為了更好的方便同學之間交流，從性別上看我認為以同質(zhì)為宜。從學生成績和氣質(zhì)來看，以異質(zhì)為宜。可以根據(jù)學生的成績分四分之一A、二分之一B、四分一之C，在座位安排上，充分考慮學生的心理特征和互助方式?？蓢L試用以下排列方式：AABBBBCC2．組織結(jié)構(gòu)：（1）每個行政小組設(shè)一名小組長、一名副組長分別在兩個學習小組。組長副組長每月輪換一次。產(chǎn)生：由學習小組選舉，班委會同意，班主任批準。職責：負責本行政小組的日常管理工作，衛(wèi)生、紀律等。并督促和幫助本組課代表完成工作。（2）全組所有成員，根據(jù)自己的特長，每人至少當任一門或兩門學科的課代表。產(chǎn)生：每人自報一門或兩門，由組長副組長協(xié)調(diào)統(tǒng)一安排。職責：①負責本學科導學案的收發(fā)，并及時上交班級科代表。②組織本學科的小組合作學習。③對本學科導學案的組內(nèi)互查并進行組內(nèi)評價。④及時與班級課代表勾通反映同學在學習中存在的問題。在合作小組建設(shè)過程時，剛建立的小組一定存在這樣那樣的問題，班主作要充分了解學習小組中存在的問題，并及時調(diào)整成員，以保證小組成員搭配的最優(yōu)化。三、合作學習小組運作現(xiàn)在我們成立的學習小組，在進行小組合作學習時，不管是四人組還是八人組，只要是討論，常常是兩人之間的討論，很少開展真正的小組討論，兩人之間的交流是必要的，當兩人之間交流時要注意控制音量，一般只能兩人聽清為宜。四人小組討論怎樣操作呢？小組討論是建立在自主學習的基礎(chǔ)上的，并不是每一個問題都要進行討論，只有通過自學和兩人交流不能解決的問題，或在小組互查中發(fā)現(xiàn)的問題才要提交小組討論。課前討論：主要是解決導學案中的問題。在組內(nèi)發(fā)言時，要聲音適量，讓全組同學能聽見，語言要精當。當一個同學提出要討論的問題時，本組其他三位同學要注意聽清他的問題，其中一位（如果三位都有話說，一般讓在這門學科有優(yōu)勢的同學最后發(fā)言）回答時其他同學要注意聽，并進行補充或反駁，最后形成共識。如果討論后仍得不到答案，記錄在案提交課堂討論。值得注意的是：不要希望在課前的小組討論中解決學習中存在一切問題，因為我們沒有那么多時間來進行長時間的無謂討論，特別是本組的在這門學科上有優(yōu)勢的同學更要理解這一點。課堂討論：主要是解決在課堂展示中生成的問題以及教師提出的一些問題，方法同上。小組展示：現(xiàn)在的小組展示，有的老師讓各學習小組對指定問題自由上黑板進行，當展示內(nèi)容較少時，甚至出現(xiàn)競爭的局面，這種方法看起來非常熱鬧，但是每次爭著上黑板的同學總是那些外向的同學，長期如此，不利于全體同學的發(fā)展。特別是當幾個問題同時需要展示時，第一個小組搶到的往往是比較容易的題目，這樣反而助長了學生的投機心態(tài)。有的老師指定小組展示指定內(nèi)容，避免了這種情況，但每組的外向型同學成了本組的代言人這樣同樣不利于全體同學的發(fā)展。我認為小組展示應(yīng)充分面向全體，要讓每個同學都有上黑板的機會，但是每節(jié)課上黑板的畢竟是少數(shù)，針對這個問題，可以采取指定小組，本組全體展示的方法，每次展示時選一到兩個小組，并且針對不同問題，小組內(nèi)各成員上黑板展示。而每次指定哪一組是沒有規(guī)律可循的，這樣可以讓每一組的每一個人都認為：我今天可能上展示，自學討論馬虎不得，對學生有促進作用。四、學習小組的評價學習小組的學科科代表對本組同學本學科學習情況有評價權(quán)，學習小組長負責對本小組成員進行綜合評價。班主任和任課老師對學習小組和成員進行評價。如何打造自主高效課堂 山東省高青縣教育局/孫國/劉玉鳳 “合作探究”課堂教學改革伴我一路走來，有喜有憂，驚喜欣慰與迷茫困惑并行。在踐行自主合作探究的這條坎坷路上，追求不止的我在反思中前行。 一、問題簡約，值得研究 自主合作探究語文課究竟要怎么上？這是所有語文老師的一大困惑。老師講多了，不生本；講少了，又擔心學生不懂。所以，在我們的語文課堂上，往往出現(xiàn)了一節(jié)課上問題連篇，老師牽著學生鼻子走的現(xiàn)象，這點一直是我們語文教學中的困惑。當前老師都認識到中文問題的重要，但設(shè)計中還存在一些問題，歸納出來有這樣幾種： 一是缺少中心問題。 前段時間，聽了一節(jié)課，課堂上學生表現(xiàn)很出色：讀課文，談感悟，說拓展……可是因為沒有中心問題，使得本來生動感人故事，層次分明的寫法變得亂而無序。 二是中心問題瑣碎。 課堂上因為中心問題多而碎，沒有思考價值，課堂上學生朗讀欣賞的寶貴時間。被瑣碎的問題答案占據(jù)。使得語文課堂變?yōu)閿?shù)學課堂。丟失了應(yīng)有的語文味。 三是設(shè)計問題太大 問題太大，學生找不到切入點，而顯得束手無策。展示匯報你一言我一語，使得一個問題在無序的匯報中浪費時間，使得精彩的課文被無序的回答肢解的支離破碎。 另外，問題的易，難，偏都是不可取的，要想避免以上問題，提高課堂效率，必須設(shè)計好中心問題。如何設(shè)計中心問題，提高課堂效率？ 中心問題設(shè)計一定要簡約，要有研究價值，要指向明確，要牽動全文。這就要求老師在設(shè)計中心問題前認真?zhèn)浜梦谋?、學生。很多時候因為中心問題而思考不止，有時候中心問題確定，而如何措詞展示給學生讓我費盡心思。有的時候因為一個問題而反復(fù)修改。例如：在《《艾滋病小斗士》》前置性問題設(shè)計是，我曾經(jīng)三度修改中心問題。備課時，一開始我想把課后題“為什么稱小恩西是艾滋病小斗士？”。后來我決定把中心問題改為“從文中哪些詞句中體會出小恩西是艾滋病小斗士？”使問題的指向性更加明確。 但聽了平行班老師的課，中心問題就是課后題“為什么稱小恩西是艾滋病小斗士？”。但在學生匯報中，我發(fā)現(xiàn)這個問題還是大，學生匯報中需要老師不時的導引。于是，我決定放棄課后思考題為中心問題的打算，決定從本課的中心句提煉中心問題。中心句：“他一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關(guān)心和他一樣患病的兒童?！碧釤挒椋憾骺莆魇窃鯓宇B強斗爭，關(guān)心他人的？ 上課時，我就抓住這個問題讓學生展開討論。并要求孩子用不同的方式匯報。匯報時，頑強斗爭的部分學生抓住重點詞句體會的，并伴以朗讀。關(guān)心他人部分學生抓住呼吁的話語和美好的夢想，通過朗讀匯報的，效果很好。在讀中那堅強挺到12歲，但體重還沒有10千克的恩科西說話時的有氣無力、氣喘吁吁、以及堅定信念、迫切的希望流露的淋漓盡致。語音不高，語速不快，