【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 組形式，兩人之間的合作討論，一對(duì)一的交流可以增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，但對(duì)一些比較困難的問題可能討論不出結(jié)果來。并且4人組的分組方法并不排除兩人之間的討論。而更多人參加的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)的討論一人發(fā)言多人聽，每人發(fā)表意見的時(shí)間長，效率較低。但是學(xué)習(xí)小組過多，不好安排座位，不便于班級(jí)管理是客觀事實(shí)，受到842小組合作學(xué)習(xí)方法和謝衛(wèi)國老師發(fā)言的啟發(fā)，我認(rèn)為我們的分組方法應(yīng)該是以8人組成一個(gè)行政小組，每個(gè)行政小組分兩個(gè)四人組的學(xué)習(xí)小組。二、學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)1．成員結(jié)構(gòu)：學(xué)生是均質(zhì)還是異質(zhì)，均質(zhì)有利于同組的競(jìng)爭(zhēng)不利于互助有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心（小組成員大家都差不多）。異質(zhì)有利于培養(yǎng)組內(nèi)合作，不利于尖子生的培養(yǎng)，也會(huì)給部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生帶來更大壓力。我們所說的質(zhì)不只是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，它還指應(yīng)包括學(xué)生的性別，氣質(zhì)，學(xué)習(xí)能力等各種因素。從我校的實(shí)際情況來看，男女同學(xué)之間的交流受傳統(tǒng)的影響仍然存在一定的障礙，在表現(xiàn)欲上，男生的表現(xiàn)能力總體要比女生強(qiáng)，為了更好的方便同學(xué)之間交流，從性別上看我認(rèn)為以同質(zhì)為宜。從學(xué)生成績(jī)和氣質(zhì)來看，以異質(zhì)為宜?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的成績(jī)分四分之一A、二分之一B、四分一之C，在座位安排上，充分考慮學(xué)生的心理特征和互助方式。可嘗試用以下排列方式：AABBBBCC2．組織結(jié)構(gòu)：（1）每個(gè)行政小組設(shè)一名小組長、一名副組長分別在兩個(gè)學(xué)習(xí)小組。組長副組長每月輪換一次。產(chǎn)生：由學(xué)習(xí)小組選舉，班委會(huì)同意，班主任批準(zhǔn)。職責(zé)：負(fù)責(zé)本行政小組的日常管理工作，衛(wèi)生、紀(jì)律等。并督促和幫助本組課代表完成工作。（2）全組所有成員，根據(jù)自己的特長，每人至少當(dāng)任一門或兩門學(xué)科的課代表。產(chǎn)生：每人自報(bào)一門或兩門，由組長副組長協(xié)調(diào)統(tǒng)一安排。職責(zé)：①負(fù)責(zé)本學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的收發(fā)，并及時(shí)上交班級(jí)科代表。②組織本學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)。③對(duì)本學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的組內(nèi)互查并進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)。④及時(shí)與班級(jí)課代表勾通反映同學(xué)在學(xué)習(xí)中存在的問題。在合作小組建設(shè)過程時(shí)，剛建立的小組一定存在這樣那樣的問題，班主作要充分了解學(xué)習(xí)小組中存在的問題，并及時(shí)調(diào)整成員，以保證小組成員搭配的最優(yōu)化。三、合作學(xué)習(xí)小組運(yùn)作現(xiàn)在我們成立的學(xué)習(xí)小組，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不管是四人組還是八人組，只要是討論，常常是兩人之間的討論，很少開展真正的小組討論，兩人之間的交流是必要的，當(dāng)兩人之間交流時(shí)要注意控制音量，一般只能兩人聽清為宜。四人小組討論怎樣操作呢？小組討論是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，并不是每一個(gè)問題都要進(jìn)行討論，只有通過自學(xué)和兩人交流不能解決的問題，或在小組互查中發(fā)現(xiàn)的問題才要提交小組討論。課前討論：主要是解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。在組內(nèi)發(fā)言時(shí)，要聲音適量，讓全組同學(xué)能聽見，語言要精當(dāng)。當(dāng)一個(gè)同學(xué)提出要討論的問題時(shí)，本組其他三位同學(xué)要注意聽清他的問題，其中一位（如果三位都有話說，一般讓在這門學(xué)科有優(yōu)勢(shì)的同學(xué)最后發(fā)言）回答時(shí)其他同學(xué)要注意聽，并進(jìn)行補(bǔ)充或反駁，最后形成共識(shí)。如果討論后仍得不到答案，記錄在案提交課堂討論。值得注意的是：不要希望在課前的小組討論中解決學(xué)習(xí)中存在一切問題，因?yàn)槲覀儧]有那么多時(shí)間來進(jìn)行長時(shí)間的無謂討論，特別是本組的在這門學(xué)科上有優(yōu)勢(shì)的同學(xué)更要理解這一點(diǎn)。課堂討論：主要是解決在課堂展示中生成的問題以及教師提出的一些問題，方法同上。小組展示：現(xiàn)在的小組展示，有的老師讓各學(xué)習(xí)小組對(duì)指定問題自由上黑板進(jìn)行，當(dāng)展示內(nèi)容較少時(shí)，甚至出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)的局面，這種方法看起來非常熱鬧，但是每次爭(zhēng)著上黑板的同學(xué)總是那些外向的同學(xué)，長期如此，不利于全體同學(xué)的發(fā)展。特別是當(dāng)幾個(gè)問題同時(shí)需要展示時(shí)，第一個(gè)小組搶到的往往是比較容易的題目，這樣反而助長了學(xué)生的投機(jī)心態(tài)。有的老師指定小組展示指定內(nèi)容，避免了這種情況，但每組的外向型同學(xué)成了本組的代言人這樣同樣不利于全體同學(xué)的發(fā)展。我認(rèn)為小組展示應(yīng)充分面向全體，要讓每個(gè)同學(xué)都有上黑板的機(jī)會(huì)，但是每節(jié)課上黑板的畢竟是少數(shù)，針對(duì)這個(gè)問題，可以采取指定小組，本組全體展示的方法，每次展示時(shí)選一到兩個(gè)小組，并且針對(duì)不同問題，小組內(nèi)各成員上黑板展示。而每次指定哪一組是沒有規(guī)律可循的，這樣可以讓每一組的每一個(gè)人都認(rèn)為：我今天可能上展示，自學(xué)討論馬虎不得，對(duì)學(xué)生有促進(jìn)作用。四、學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組的學(xué)科科代表對(duì)本組同學(xué)本學(xué)科學(xué)習(xí)情況有評(píng)價(jià)權(quán)，學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)對(duì)本小組成員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。班主任和任課老師對(duì)學(xué)習(xí)小組和成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。如何打造自主高效課堂 山東省高青縣教育局/孫國/劉玉鳳 “合作探究”課堂教學(xué)改革伴我一路走來，有喜有憂，驚喜欣慰與迷茫困惑并行。在踐行自主合作探究的這條坎坷路上，追求不止的我在反思中前行。 一、問題簡(jiǎn)約，值得研究 自主合作探究語文課究竟要怎么上？這是所有語文老師的一大困惑。老師講多了，不生本；講少了，又擔(dān)心學(xué)生不懂。所以，在我們的語文課堂上，往往出現(xiàn)了一節(jié)課上問題連篇，老師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，這點(diǎn)一直是我們語文教學(xué)中的困惑。當(dāng)前老師都認(rèn)識(shí)到中文問題的重要，但設(shè)計(jì)中還存在一些問題，歸納出來有這樣幾種： 一是缺少中心問題。 前段時(shí)間，聽了一節(jié)課，課堂上學(xué)生表現(xiàn)很出色：讀課文，談感悟，說拓展……可是因?yàn)闆]有中心問題，使得本來生動(dòng)感人故事，層次分明的寫法變得亂而無序。 二是中心問題瑣碎。 課堂上因?yàn)橹行膯栴}多而碎，沒有思考價(jià)值，課堂上學(xué)生朗讀欣賞的寶貴時(shí)間。被瑣碎的問題答案占據(jù)。使得語文課堂變?yōu)閿?shù)學(xué)課堂。丟失了應(yīng)有的語文味。 三是設(shè)計(jì)問題太大 問題太大，學(xué)生找不到切入點(diǎn)，而顯得束手無策。展示匯報(bào)你一言我一語，使得一個(gè)問題在無序的匯報(bào)中浪費(fèi)時(shí)間，使得精彩的課文被無序的回答肢解的支離破碎。 另外，問題的易，難，偏都是不可取的，要想避免以上問題，提高課堂效率，必須設(shè)計(jì)好中心問題。如何設(shè)計(jì)中心問題，提高課堂效率？ 中心問題設(shè)計(jì)一定要簡(jiǎn)約，要有研究?jī)r(jià)值，要指向明確，要牽動(dòng)全文。這就要求老師在設(shè)計(jì)中心問題前認(rèn)真?zhèn)浜梦谋?、學(xué)生。很多時(shí)候因?yàn)橹行膯栴}而思考不止，有時(shí)候中心問題確定，而如何措詞展示給學(xué)生讓我費(fèi)盡心思。有的時(shí)候因?yàn)橐粋€(gè)問題而反復(fù)修改。例如：在《《艾滋病小斗士》》前置性問題設(shè)計(jì)是，我曾經(jīng)三度修改中心問題。備課時(shí)，一開始我想把課后題“為什么稱小恩西是艾滋病小斗士？”。后來我決定把中心問題改為“從文中哪些詞句中體會(huì)出小恩西是艾滋病小斗士？”使問題的指向性更加明確。 但聽了平行班老師的課，中心問題就是課后題“為什么稱小恩西是艾滋病小斗士？”。但在學(xué)生匯報(bào)中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題還是大，學(xué)生匯報(bào)中需要老師不時(shí)的導(dǎo)引。于是，我決定放棄課后思考題為中心問題的打算，決定從本課的中心句提煉中心問題。中心句：“他一邊頑強(qiáng)地與病魔作斗爭(zhēng)，一邊關(guān)心和他一樣患病的兒童?！碧釤挒椋憾骺莆魇窃鯓宇B強(qiáng)斗爭(zhēng)，關(guān)心他人的？ 上課時(shí)，我就抓住這個(gè)問題讓學(xué)生展開討論。并要求孩子用不同的方式匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的部分學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)的，并伴以朗讀。關(guān)心他人部分學(xué)生抓住呼吁的話語和美好的夢(mèng)想，通過朗讀匯報(bào)的，效果很好。在讀中那堅(jiān)強(qiáng)挺到12歲，但體重還沒有10千克的恩科西說話時(shí)的有氣無力、氣喘吁吁、以及堅(jiān)定信念、迫切的希望流露的淋漓盡致。語音不高，語速不快，