【文章內容簡介】 嚴謹認真，要做到自身標準高。小組長標準高了，才能發(fā)現小組內同學的不到位，才能及時整改。一頭獅子帶領的綿羊會很勇敢，一只綿羊帶領的獅子絕對強不了。⑤選拔方式要多樣?？勺运]、可老師指定、也可組員評選教師指定：評選小組長的方式也很重要，一般情況下，老師經常指定小組長，自己感覺誰可以就讓誰當，但是當管理中出現問題后老師批評時，他會感到委屈，甚至產生不愿再做小組長的念頭。畢竟承擔責任是要付出一定代 6 價的，同學的不理解，老師的批評指責會讓他感到處處不如意，所以我們在選拔小組長時可以多種方式進行。毛遂自薦：除了老師指定，還可以讓學生毛遂自薦，老師在評選小組長前，先給同學們做好思想動員工作，引導學生認識當小組長的好處，如當小組長可以鍛煉自己的語言表達能力、組織管理能力、能增強自己的責任意識，可以鍛煉自己的膽量，現在社會上缺乏的不是純知識性的人才，而是具有管理能力的綜合性人才，而當小組長恰恰能夠培養(yǎng)自己這些能力。然后再讓學生毛遂自薦，自己樂于做的事情做起來才會心甘情愿，即使被同學誤解、老師批評，也會感覺沒什么大不了。雖然只是一個評選方式改變，但是意義卻不一樣，人的心理感受也不一樣，工作效果也不一樣。組員民主推選：群眾路線同樣適用于班級管理，放手發(fā)動學生民主推舉勝任的同學擔任小組長更便于管理。自己推選的帶頭人更具有感召力，同學們更樂于服從管理，因此這種選拔組長的方式是最民主的。（2）學生分類按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為 A、B、C 三類。組長也在這樣的分類里。（3）確定組員讓組長和組員互相選擇，組成學習小組。這樣選擇出來的小組比較民主化，但不一定科學合理，班主任要根據具體情況進行適當調整，形成比較科學合理的搭配。學習小組的設置人數以6人為宜。人少不利于很好地開展討論和交流，不宜碰撞出智慧的火花，而人多難保證有充足的時間人人參與，會使有些學生產生依賴心理，懶于思考，人多不利于交流和個人展示，影響合作學習的有效實施。3．小組附件建設7（1）創(chuàng)設組名：各學習小組根據自己的特點，創(chuàng)設自己學習小組富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學習小組相互鼓勵、奮發(fā)向上、團結協(xié)作。如：飛天火箭、暢游太空、終極一組等等。（2）形成組訓：學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發(fā)學習小組的進取心、凝聚力。（3）制作組標：制作學習小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。（4）確定目標：小組討論制定本學習小組的階段目標和長期奮斗目標。在遵規(guī)守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業(yè)成績等方面達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么樣水平，要求目標清晰，人人明確。（5）完善機構：每小組設行政組長、學科組長、紀律組長、衛(wèi)生組長、考評組長等等。行政組長抓學習，其他組長抓常規(guī)（紀律、衛(wèi)生、日常行為等），分工合作。學科組長每科一人，具體負責本學科的各項學習工作（收發(fā)導學案、指定本組展示代表、發(fā)言代表、收集問題向學科班長反映等），學科組長要能夠調動、激發(fā)小組每個同學的學習積極性。學習小組分配給各小組及每個學生編一個相應的代號。小組代號可直接用數字表示，如4等；每個學習小組 6 人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為 A、B、C 三類，學生的代碼便是AABBCC2，也可以用數字代表相應的層次，編為①②③④⑤⑥號。全班每個學生都有一個代碼，每組學業(yè)水平處于同一層次的學生代碼相同。便于組長分工——小組內成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發(fā)言，并給予及時評價，使個人承擔一定的責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現象的發(fā)生； 利于分層教學——A、B、C 類學生既有個性發(fā)展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現 A 對 A、B 對 B、C 對 C 的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性；同時，可以實現 A 教 B、B 教 C 的目的，使每個人都能實現 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 的學習目標。這樣分組，提供了 A 與 A、B 與 B、C 與 C 的交流合作條件，又有利于 A 幫 B、B 幫 C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優(yōu)化班內、組內學生學習的最優(yōu)學習環(huán)境，達到共同進步的目的。四、學習小組培訓使用（一）小組長培訓組長是小組學習的關鍵，組長管理能力的發(fā)揮，直接影響到高效課堂的開展，更是提升高效學習的關鍵點。但真正好的組長不是選出來的，也不是天生的，而是培養(yǎng)出來的。因此，經常性的開展小組長的各項培訓至關重要。一方面及時總結過去的好的經驗，另一方面及時改正出現的不好方面的表現，應以解決學習和日常當中的實際問題為目的，重視培訓的實效性。培訓方式：班主任定期培訓科任老師課前簡短培訓科任老師不定期培訓（1）班主任定期培訓，每周在固定時間，班主任都要與小組長進行溝通交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生動態(tài)、思想狀況、學習狀況以及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；①定期召開小組長座談會——每周組織一次小組長會議在開學之初或在新組建班級之初，班主任每天都要對小組長的管理工作進行關注，抽時間與小組長進行座談，了解他們在管理小組中的困惑，給他們指導管理小組的方式、方法，幫助他們增強小組的榮辱感，教他們如何對組內特殊同學進行幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清道路。給小組長創(chuàng)設交流經驗的平臺，及時將自己遇到的困惑說出來，發(fā)揮集體的優(yōu)勢共同想辦法去解決，增加小組長的管理經驗。比如說，在交流時，有的同學可能會 提出，作為小組長應多對小組成員進行鼓勵、賞識，少進行批評指責，并且當組內同學遇到不懂的問題時，組長應該有耐心的進行講解，決不能因問題簡單而露出不屑的神情，否則會影響組員學習的熱情。通過召開小組長座談會，小組長的能力會很快提升。過一段時間后，老師就可以組織得不用這么頻繁了，而讓小組長根據情況不定時來自發(fā)主動地的進行交流。②每周評選優(yōu)秀小組長每周班主任應結合任課老師的意見，結合同學們的評價，結合平時的各項工作選出優(yōu)秀的小組長進行表彰，可以從物質精神兩方面進行獎勵，讓小組長因自己的努力而有所收獲、得到認可，從而能對自己分擔的管理工作保持高度的熱情。作為班主任，要想培養(yǎng)好小組長，不但要有方式方法上的指導，也要采取各種措施不斷地進行激勵，讓同學們都能很快的得到提升。（2）任課老師課前培訓，其目的是更好地實現課堂學習目標，完成教學任務；（3）任課老師的不定期培訓，由任課老師根據教學工作需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓工作后，他們充分發(fā)揮小組長的職能，發(fā)揮他們的積極主動性，開展小組學習和管理工作。培訓內容：組長職責、課堂的流程、組織管理的方式方法、導學案的檢查批改等小組長的職責：（1）了解組內同學的思想動態(tài)，融洽同學之間的關系，打造團結向上、勤于鉆研、積極進取的學習團隊。（2）協(xié)同學習小組長控制好組內同學自主學習、分層討論和高效展示的進程，做好組織分工，明確任務目標，確保每一個學習段的學習活動有序進行。（3）控制組內同學的課堂學習秩序和自主學習秩序。（4）及時分配學習任務，督促組內的同學自主學習，按時高質量完成作 業(yè)。（5）協(xié)同學習小組長對本組同學的學習狀況、學習目標的達成情況搞好評價和總結，提醒幫助待優(yōu)生確保學習效果。（6）經常反思小組管理中的問題，組織組內同學開展每周一次的小組活動，研究解決存在的問題。（7）記錄好每天積分記錄表。小組長的作用：（1）小組長的帶動作用學習中積極主動，課堂中積極參與，勇于展示，敢于點評，善于補充，做學生學習的榜樣，更好的帶動同學們去展示。榜樣的力量是無窮的，有榜樣的引領，我們還愁其他同學的積極性得不到提升嗎？（2）小組長的組織管理作用每個小組都是一個固定的學習組織，組長要充分揮其組織管理的作用，帶領學生遵守班規(guī)和組規(guī)，按規(guī)定完成各項學習任務，課前組織好導學案和課本的預習，課中組織好各個環(huán)節(jié)的學習和活動管理，課后跟蹤各項作業(yè)的完成情況。①課前準備：要起到提醒、督促作用。提醒組員及時就位、擺放好學習用品、清理好桌面、等待上課。②管理好本組的學科代表、學習對子、師徒關系。要組織、督促他們各施其職。③理解、熟悉課堂各個環(huán)節(jié)的要求，并切實組織好課堂上的各個環(huán)節(jié)。④關注組員狀態(tài)、落實對組員的過關檢測和幫扶措施。（3）小組長的幫扶作用在小組排位時，小組長和自己組內的待優(yōu)生同時也是幫扶小對子，這樣便于進行兵幫兵、兵強兵。自己學習好不是真正的好，只有讓組內的每位同學因自己的努力而有所進步和提高，讓班級因自己的努力而有所進步，這才是真正的好。樹立小組長的集體責任心，為小組、為班級添光彩這是我們教 育的最高境界。老師個人的力量畢竟有限，如果說班長是聯系老師與同學的紐帶，那么小組長就是聯系組員與老師的紐帶和橋梁。如果你能充分利用好小組長，那么我相信你的班級一定會成為全校最優(yōu)秀的班級。（4）組長的檢查、評比作用。作為小組長，應對組員的學習過程及時進行檢查評價，課堂中組內同學能否全身心地投入學習、學習的效果如何、配合程度如何、參與性如何……課堂中學習效果要發(fā)動小組長去檢查，這樣同一時間內，有小組長的幫助對組內所有成員進行檢測，單位時間內效果落實的效率會提高很多。（5）小組長的跟蹤反饋作用。老師不可能時時對學生的學習效果進行跟蹤反饋，但是如果善于發(fā)動小組長的話，讓他們隨時隨地的對本小組同學上節(jié)、上周、上月的學習效果及導學案的完成情況進行抽查，那么對于老師來說復雜難辦的事情會變得非常簡單。（6）與組員及時進行思想溝通小組長每天都與組內同學交流，共同評議在課堂中誰最積極主動，誰的學習效果好，誰能主動的進行點評、質疑，誰不太投入，誰的積極性差，并且共同約定下一節(jié)課的改進計劃，不達標的，不發(fā)言的同學有時也會做出保證，作為小組長應該及時的和組員進行溝通，特別是組內特殊的同學，從而讓小組內的每一個成員都能夠非常積極主動的參與課堂。（二）小組成員培訓培養(yǎng)學生樹立團隊合作意識教師和學生首先要理解學習小組組建的意義，明確學習小組組建的方式，了解學習小組學習過程的操作，掌握學習小組評價的方法。只有清晰學習小組的作用，才能使學習小組發(fā)揮出無限的潛力，在學習和活動中，使 “ 自主、團隊 ”的文化特質得以充分展現。如何在課堂上培養(yǎng)小組成員的團隊意識和合作意識? ①通過講道理，擺事實，加強學生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學生明白，教會學困生學習，把知識讓學困生也學得懂的過程，也是自己深化知識、提 高能力的過程，幫助學困生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。②轉變傳統(tǒng)的學生評價方式，在學習的每個環(huán)節(jié)，學生日常管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價。③在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育。④對學困生的每一次展示，每一點微小的進步，都給予幾倍于尖子生的課堂評分，即使答錯了，也獎勵勇敢分和思考分，使小組自發(fā)地幫助學困生，自覺地將學習、答題、匯報、展示的機會給予學困生，從而激發(fā)起學困生學習的積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。⑤進行合作形式的指導：堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則。培養(yǎng)學生樹立互助意識要讓優(yōu)秀學生明白，教會待優(yōu)生學習，把知識讓待優(yōu)生也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學困生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。培養(yǎng)學生積極參與習慣新課程講求個性發(fā)展，但并不意味著個別發(fā)展，在學習過程中講求合作精神，要求全體成員共同參與探討和交流，培養(yǎng)學生集體協(xié)作精神至關重要，教師必須注意這一點，創(chuàng)設條件鼓勵每一個學生發(fā)表自已的觀點，積極參與到活動中。培養(yǎng)學生認真傾聽習慣學會傾聽是新課程賦予學生學習習慣新的內涵。讓學生學會傾聽是培養(yǎng)一切良好習慣的基礎，無論是好的學習習慣或是行為習慣，都源于最初的傾聽。合作學習中除了要獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣。只有學會尊重他人，重視采納他人意見，才能優(yōu)勢互補，共同提高。培養(yǎng)學生質疑對抗習慣善于肯定別人的優(yōu)點，敢于提出質疑是良好的合作品質，這兩方面都有利于學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)良好的組織紀律性合作學習盡管是在人數不多的小范圍內，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論，按照課 堂規(guī)范的要求，遵守課堂秩序，使課堂討論、展示、對抗質疑有序進行。指導學生搞好分層討論、分層達標堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次的學生AA、BB、CC進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出的問題反饋給老師。要堅持“A教B、B教C、A拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂。五、學習小組管理評價高效課堂的成敗關鍵在于小組建設，小組建設的關鍵是小組評價。合理的小組評價能夠促使小組成員積極合作，努力使自己的團隊在競爭中獲勝；不合理的小組評價則會降低學生合作學習的積極性，不能激發(fā)小組活力。任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環(huán)節(jié)?？陀^準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。（一）建構合作學習評價機制的意義伴隨著新課標的實施和新教材的使用，學生的學習方式發(fā)生了很大的變化，小組合作學習倍受教師和學生的青睞。合作學習能夠加強師生間和學生間交流互動、相互促進、共同提高，能培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，促進學生人格的健全發(fā)展。但教師在開展小組合作學習時常常出現一些不盡人意的地方：“看上去很熱鬧，實際參與度小”，表面化和形式化傾向比較突出。課堂上多數的合作學習沒有達到人們所期待的效果，具體表現在：課堂秩序混