引導學生自主學習的有效策略分析(編輯修改稿)
2025-07-21 00:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 感受各種矛盾，積極思維，激起學生尋根問底的心理趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。如教學“能被5整除的數(shù)的特征”時，教師讓學生任意報數(shù)考老師，結(jié)果學生無論舉出什么數(shù)，教師都知道它能否被5整除，而教師出題，學生卻一下子答不上來。老師為什么如此神速，定有奧妙？學生帶著渴求的心態(tài)探求其中的規(guī)律，也就會把學習看作發(fā)自內(nèi)心的需求而不是一種負擔?？傊?，創(chuàng)設的情境應是學生較為熟悉或能夠理解的生活實例或數(shù)學材料。創(chuàng)設的情境只有讓學生心里產(chǎn)生疑團，內(nèi)心發(fā)生需要時才是成功的。 三、重視學生認知學習的教學策略 課堂實踐表明，小學數(shù)學的學習，有許多學生一直使用效果較差的認知學習策略，擁有的有效學習策略相對不足；在課堂教學中，教師也很少教授有效的學習策略，更多地是把獲得學習策略這一任務留給學習自己來完成，這往往導致學生獲得有效學習策略的速度較慢，甚至對最佳學習方法產(chǎn)生誤解。我們不能期望自主學習策略會通過課程學習在學生頭腦中自動生成。處于各種水平的學習，從學習無能者到會學習，在學習和應用認知學習策略時都需要系統(tǒng)的幫助。因此，要想促進學生的自主學習，需要加強認知學習策略的教學?！?如，一次專題研討會上，一位教師教學“按比例分配”時，不采用教材的例題，而是講述了發(fā)獎時的生活片段：李老師把10個練習本獎給小華和小明同學，你們說怎樣分配最合理？學生馬上答到：平均分，每人5本，意見統(tǒng)一。教師又繼續(xù)說：“如果小華獲得一等獎，小明獲得二等獎，這樣分還合理嗎？應該怎樣分？”學生一致認為不合理，一等獎應該多分一些，于是得到小華和小明的本數(shù)是9本、1本；8本、2本；7本、3本；6本、4本。教師啟發(fā)到：“根據(jù)生活實際，哪種情況最可能？”學生一致認為6本和4本的分配方法，他馬上追問：“這是怎樣分配的？”經(jīng)過學生獨立思考，合作交流，生1：這是一種不平均分；生2：按分數(shù)分的，小華分到總本數(shù)的6/10 （3/5 ），小明分到總本數(shù)的4/10 （2/5 ）。生3：按份數(shù)分的，把10本平均分成10份，小華分到其中的6份，小明分到其中的4份；生4馬上搶答到：按份數(shù)分實際就是按比分的，小華和小明分到的本數(shù)比是6：4，也就是3：2。通過學生圍繞不平均分實際是怎樣分的討論，使學生真正感受到數(shù)學知識來源于生活實際，在感悟問題的同時，溝通了新舊知識的聯(lián)系，把按比例分配的解答方法自然遷移到舊知識中，激發(fā)學生學習認知策略的內(nèi)在動機。學生認識到認知策略幫助自己提高學習效率，學生學習興趣高漲，研究氣氛濃烈。策略教學不可能立竿見影，
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