【文章內(nèi)容簡介】 賽中，外語系6名同學(xué)攬括大學(xué)成人組的一二三等獎(jiǎng)。2011年11月，在全國實(shí)用英語口語大賽云南賽區(qū)比賽中，英教專業(yè)1名同學(xué)獲得省級(jí)三等獎(jiǎng)。在全國高等師范院校英教專業(yè)報(bào)考率逐年下降的趨勢下，麗江師專英語教育的報(bào)考率一直保持良好的勢頭，2011年，該業(yè)第一志愿報(bào)考率253%，在麗江師專的38個(gè)招生專業(yè)中報(bào)考率位居第一，在全省本?？圃盒５耐悓I(yè)中也位居第一。在全國也是罕見的。這些說明麗江師專英教專業(yè)多年的改革實(shí)踐是卓有成效的。結(jié)語　　高等職業(yè)教育改革的一個(gè)重要特征就是把以知識(shí)為主的教育變成以應(yīng)用為主的技能教育?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z教學(xué)大綱》明確提出，“三年制高職英語課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具備一定的聽說讀寫譯的能力，能進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，規(guī)范書寫各類應(yīng)用文，熟悉行業(yè)中常用的中英文文本，借助工具書查閱科技資料并為今后進(jìn)一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)”。因此高職英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。李嘉萱等（2011）指出師范類英語教育專科專業(yè)由于現(xiàn)行的學(xué)制是三年制，而且還實(shí)行“+”的學(xué)制模式，學(xué)時(shí)數(shù)量有限，加之?？粕促|(zhì)量較本科生差，英語底子薄，師資水平也相對較低，因此，工作中心應(yīng)當(dāng)是努力培養(yǎng)合格的中小學(xué)師資。在麗江師專這樣的高職高專學(xué)校，要兼顧高職和高專的教育理念，既可以培養(yǎng)合格的中小學(xué)英語師資，也可以搞“復(fù)合型”人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，切實(shí)為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。其英教專業(yè)自2004年實(shí)施“英力克英語習(xí)得模式”以及進(jìn)行了一系列人才培養(yǎng)模式的改革探索，用英語教學(xué)技能常態(tài)化的做法堅(jiān)持了英教專業(yè)的“師范性”，用英語日及其系列活動(dòng)堅(jiān)持了“專業(yè)化”，用英力克習(xí)得模式強(qiáng)化了學(xué)生英語語言能力，加上課程形式和內(nèi)容的改革，真正培養(yǎng)出“專業(yè)實(shí)，能力強(qiáng)，品德好，素質(zhì)高”的學(xué)生，為當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和基礎(chǔ)教育的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。麗江師專英教專業(yè)在高職高專英語教育人才培養(yǎng)模式方面的改革探索值得其他同類院校借鑒。【參考文獻(xiàn)】 [1] 楊群，高職高專旅游英語人才培養(yǎng)模式研究，《職教論壇》，2004（15）。[2] 談宏慧，英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式及其課程設(shè)置，《教育探索》，2007(11)。[3] 教育部， 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，2006。[4] 范定洪，向朝紅，英國大學(xué)教育模式及對英語人才培養(yǎng)的啟示，《重慶大學(xué)學(xué)報(bào)》社會(huì)科學(xué)版，2003 （4）。[5] 教育部高等教育司，《師范高等?？茖W(xué)校英教專業(yè)英語教學(xué)大綱》，高等教育出版社，1994[6] 邵 春，論師范英語專業(yè)面臨的主要問題與對策， 《高師英語教學(xué)與研究》，2003(1)。[7] 教育部高等教育司，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，北京：高等教育出版社，2001。[8] 克拉申(Stephen ),《第二語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)》（Second Language Acquisition and Second Language Learning），1981 ；《第二語言習(xí)得的原則和實(shí)踐》 （Principles and Practice in Second Language Acquisition）1982， Pergamon Press Inc.（培格曼出版公司）。 [9] 王世杰等， 《陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想》， 安徽教育出版社，1991。[10] 李嘉萱，劉忠，師范類高職高專英教專業(yè)人才培養(yǎng)探析，《新西部》下半月網(wǎng)站:，2011（7）。1洪學(xué)典，段平華，《英教專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，2009年3月。[12] 洪學(xué)典，《英教專業(yè)剖析報(bào)告》，2009年4月。作者簡介：楊麗萍，女，1967年2月生，回族，云南永勝人，碩士研究生?，F(xiàn)為麗江師專外語系副教授，系主任。主要研究方向：英語教育，旅游教育。英力克習(xí)得模式下的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)鄧麗萍（麗江師范高等?？茖W(xué)校外語系，云南 麗江 674100）摘 要：文章結(jié)合作者所在學(xué)校一年來非英語專業(yè)學(xué)生在英力克習(xí)得模式下大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究，探討了學(xué)生在自信心、責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)、交際能力方面的變化歷程，比較了實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和實(shí)際學(xué)習(xí)效果。研究表明，在非英語專業(yè)學(xué)生中推廣英力克英語習(xí)得模式及其所借鑒的合作學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)效果是明顯的，對于提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)具有重要意義。關(guān)鍵詞：英力克；大學(xué)英語；合作學(xué)習(xí) Abstract：Based on one year’s study on the cooperative learning in the EANLIC English Acquisition Model implemented among the nonEnglish majors in her college, the author discussed the changing process of her intervened class, in parison with the controlled class, regarding their selfconfidence, sense of responsibility, sense of cooperation, and municative ability. Their English learning efficiency and their motivation in learning English are also pared. The research shows that the application of EANLIC Model among nonEnglish majors and the norms of cooperative learning style embodied in the Model are efficient in English learning, and is of great significance in enhancing the overall ability and the inherent quality of the students.Key Words： EANLIC，College English，Cooperative Learning一、引言：（一） 合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是由美國著名教育家David Koonts 首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。由于它在改善課堂氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。它的產(chǎn)生除了美國特有的社會(huì)文化背景之外，主要是由于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。通過合作學(xué)習(xí)，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)榻M內(nèi)合作、組際競爭的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改為師生、生生之間的多向交流，不僅提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)意味著：一起學(xué)習(xí)、一起工作、一起研究，一起建構(gòu)、一起創(chuàng)新、一起改變、一起完善。意味著：更快、更好，參與者每人可以負(fù)擔(dān)更少，學(xué)得更好；合作學(xué)習(xí)還意味著：互幫互學(xué)滲透于教學(xué)的整個(gè)過程，不僅僅是學(xué)生教學(xué)生，教師教學(xué)生，還應(yīng)包括“學(xué)生教老師”，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教師控制的課堂中普遍存在眾人大腦依賴一人大腦的現(xiàn)象，而合作學(xué)習(xí)課堂中需要的是多個(gè)大腦的相互依賴，教師也僅是其中之一而已。2007年教育部高教司組織制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。隨著對學(xué)生語言運(yùn)用能力尤其是口語交際能力的強(qiáng)調(diào)，很值得進(jìn)行用以“學(xué)生為中心”的合作學(xué)習(xí)取代以教師為中心的傳統(tǒng)英語教學(xué)的嘗試，加強(qiáng)生生間的互動(dòng)來提高英語的教學(xué)效果。學(xué)校是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需要人才的搖籃，如何使學(xué)生們盡快獲得合作意識(shí)和合作能力，也成為了我們教育工作者研究的重大課題。（二）英力克習(xí)得模式英力克（EANLIC: English Acquired as a Native Language In China）習(xí)得模式由段平華教授于2005年4月率先提出并以英語日的形式在麗江師范高等?？茖W(xué)校試行，其核心就是要在中國這樣一個(gè)非英語國家的一定地域范圍內(nèi),或者一定的人群內(nèi)人為地創(chuàng)造出一個(gè)使用英語的環(huán)境，一個(gè)類似于英語國家的語言環(huán)境，并將我們的英語學(xué)習(xí)者投入到這個(gè)英語交際和運(yùn)用的環(huán)境里,使他們在通過課堂教學(xué)的方式學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，更能夠通過在日常學(xué)習(xí)和生活的英語語言運(yùn)用過程中自然習(xí)得英語，最終達(dá)到熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。根據(jù)英力克習(xí)得模式的理念，《英力克英語口語》作為一門創(chuàng)新課程，自2005年9月起，在該校英語教育和旅游英語專業(yè)學(xué)生中以專業(yè)必修課的方式得以實(shí)施。該課程的特點(diǎn)在于結(jié)合英語口語的課堂教學(xué)形式，將重點(diǎn)放在通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)外激勵(lì)和監(jiān)控機(jī)制，使學(xué)生不僅僅在課堂中學(xué)習(xí)英語，更促使他們在日常生活和學(xué)習(xí)中使用英語，使之能在一定時(shí)期的無限空間內(nèi)（如周英語日）或一定空間的無限時(shí)間內(nèi)（如英力克咖啡屋）將英語作為猶如自己母語一樣的交際工具和手段，促使學(xué)生英語語言的運(yùn)用習(xí)慣的養(yǎng)成及其自身語言能力的內(nèi)化；該課程對學(xué)生的要求包括英語日全天與本專業(yè)師生進(jìn)行英語日常交流，參與午談，組織以班為單位的英力克之夜活動(dòng)；同時(shí)，該課程的課堂教學(xué)過程及英力克之夜充分引入了以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)的理念，實(shí)施了學(xué)生分組教學(xué)的方式。經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)，英力克英語口語課程取得了非常顯著的教學(xué)效果，不僅極大地提高了學(xué)生英語交際的整體能力和素質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、交際能力、責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)、自學(xué)能力、自信心、教學(xué)組織能力、知識(shí)面、學(xué)習(xí)興趣等綜合素質(zhì)和能力，提升了英語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)踐證明：在中國這樣一個(gè)非英語語言環(huán)境中建立起持久穩(wěn)定的英語語言環(huán)境對于提高學(xué)生英語語言交際能力來說是必要的、可行的，而且是有效的。雖然英力克習(xí)得模式在本校英語專業(yè)學(xué)生中獲得了明顯的成效，但與全校五千多人的規(guī)模相比，一千多人的受益人群顯然還不夠。為了讓更多的學(xué)生受益，進(jìn)一步探討英力克習(xí)得模式的可行性和有效性，我們嘗試著將英力克習(xí)得模式逐步推廣到非英語專業(yè)學(xué)生，為非英語專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)英力克英語語言環(huán)境，其中也必然地引入了合作學(xué)習(xí)的理念。本文將介紹研究的整個(gè)過程，并重點(diǎn)探討經(jīng)過一年實(shí)驗(yàn)后的效果和學(xué)生的發(fā)展變化。二、研究對象及研究方法本次研究于2008年9月起在新生中開展。我挑選了兩個(gè)生命科學(xué)系的班：化學(xué)教育班為實(shí)驗(yàn)班，生物教育班為對照班，兩個(gè)班在入學(xué)時(shí)英語高考成績?nèi)缦卤硭荆喊嗉?jí)總?cè)藬?shù)90分以上人數(shù)及其所占比例60分至90分人數(shù)及其所占比例60分以下人數(shù)及其所占比例化學(xué)教育（實(shí)驗(yàn)班）44人8人（18%）32人（72%）4人（9%）生物教育（對照班）56人11（19%）41人（73%）4人（%）由表中可看出兩個(gè)班學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語成績基本一致。本研究采用定量和定性兩種研究方法進(jìn)行，具體使用了行動(dòng)研究法和問卷、訪談、觀察等方式。三、研究過程（一）英力克英語習(xí)得模式在實(shí)驗(yàn)班的運(yùn)作方式由于英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生在英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)英語積極性等等方面都存在較大差異，加之非英語專業(yè)學(xué)生在本校僅開設(shè)一年共計(jì)180學(xué)時(shí)的《大學(xué)英語》課程，因此在實(shí)驗(yàn)班引入英力克習(xí)得模式時(shí)，我也充分考慮到了非英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)并采用了不同的呈現(xiàn)方式，我要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生：（1）根據(jù)單元的對話內(nèi)容小組自編對話；（2）參加英語日的英語午談；（3）以小組為單位組織英語日的英力克之夜活動(dòng)。英力克習(xí)得模式的具體做法，特別是合作學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)如下所述：（1）對學(xué)生進(jìn)行分組：組織一次口語測試，根據(jù)學(xué)生口語表達(dá)能力的情況將學(xué)生每四人按異質(zhì)分組，由男、女搭配，口語水平好、中、差組成，這樣組員之間能夠共同學(xué)習(xí)、接納他人，讓口語較好的學(xué)生幫助口語較弱的學(xué)生，并帶動(dòng)中等水平的學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生在英語角、在課前8分鐘的小組英語對話中都講英語、用英語。（2）小組自編對話：我們使用的《大學(xué)英語》教材是由高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語》。課本每單元第一部分（Section One Face to Face）對話內(nèi)容簡單而實(shí)用；每學(xué)完一個(gè)單元均要求學(xué)生以小組為單位自編一個(gè)長達(dá)34分鐘的對話。在編對話的過程中小組成員各抒己見、共同學(xué)習(xí)，互相幫助糾正語病和發(fā)音。每次上正課前8分鐘邀請兩個(gè)組就自編對話進(jìn)行展示。（3）英語午談：結(jié)合我校外語系每周四英語日的實(shí)施，組織實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生參加每周四中午的英語午談。為了避免傳統(tǒng)英語角中普遍存在的無主題、無目的、無話可說的現(xiàn)象，結(jié)合非英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及我們教材所涵蓋的知識(shí)面，經(jīng)過師生的共同討論，選擇可談性較強(qiáng)的內(nèi)容作為每周四的話題,不僅給出話題，而且還給出一些相關(guān)的單詞、詞組、句子和問題，便于學(xué)生討論，并在兩天前告訴學(xué)生。學(xué)生拿到話題以后，以小組為單位聚在一起讀、記單詞，準(zhǔn)備相關(guān)資料。英語午談時(shí)，討論不僅在本組組員之間進(jìn)行，還要在小組之間進(jìn)行。教師則對學(xué)生討論和準(zhǔn)備的情況進(jìn)行抽查，讓每組匯報(bào)討論結(jié)果。（4）每周四晚還有一個(gè)可以表現(xiàn)自我的英力克之夜（EANLIC Night），晚會(huì)的內(nèi)容不限，但主持人和參與人均要求用英語作為整個(gè)晚會(huì)唯一的交際語言。為了將晚會(huì)主持好，主持人（即每個(gè)小組的成員）分工合作、精心準(zhǔn)備。開始時(shí)英、漢語可交替使用，一個(gè)學(xué)期以后基本可以完全使用英語組織整場晚會(huì)。（5）為了有效地實(shí)施英力克習(xí)得模式并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，我們將實(shí)驗(yàn)班大學(xué)英語課程的教學(xué)評(píng)估體系進(jìn)行了改進(jìn)，改為形成性評(píng)價(jià)與期末考試各