【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 多種感官，拓寬了人的認(rèn)知空間和時(shí)間，從而大大的提高了學(xué)習(xí)者接收的信息量，同時(shí)借助課程中論壇、留言板、在線(xiàn)提問(wèn)等交互平臺(tái)。學(xué)生可以一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并一同尋找答案，從而完成了整個(gè)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。人本主義的代表人物羅杰斯認(rèn)為，在現(xiàn)代社會(huì)中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)應(yīng)是從做事中學(xué)來(lái)的，促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效方式之一，是讓學(xué)生接觸實(shí)際問(wèn)題包括個(gè)人問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題及自然科學(xué)問(wèn)題和哲學(xué)問(wèn)題；人本主義課程論，強(qiáng)調(diào)課程以需要為基石，從社會(huì)需求出發(fā)。設(shè)置課程，以人的自我實(shí)現(xiàn)人格理想為課程設(shè)計(jì)的核心；要求突出課程的情意基礎(chǔ)，將教育內(nèi)容與方法植根于情意的土壤中，強(qiáng)調(diào)情意教育和認(rèn)知教育相統(tǒng)一；注重課程的個(gè)性化。發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用及社會(huì)的教育功能；強(qiáng)調(diào)課程的多樣性。按照人本主義的課程觀，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注其內(nèi)容是否對(duì)學(xué)生的需要和發(fā)展有意義，因而網(wǎng)絡(luò)教育在課程體系建設(shè)上應(yīng)在對(duì)學(xué)生、學(xué)科和社會(huì)研究的基礎(chǔ)上，確定課程內(nèi)容、組織內(nèi)容，把對(duì)學(xué)習(xí)主體的尊重、學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)的需要協(xié)調(diào)起來(lái)。課程建設(shè)要充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，在時(shí)間、空間和內(nèi)容上進(jìn)行開(kāi)發(fā)和動(dòng)態(tài)更新，為學(xué)生制造探索與創(chuàng)造的廣闊空間。這點(diǎn)對(duì)于參與設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程是有很重要意義的。教學(xué)理論是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)，它涉及教什么、如何教等普遍性的教學(xué)問(wèn)題。作為一種教學(xué)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)遵循教學(xué)的一般規(guī)律。其設(shè)計(jì)的主體中的教學(xué)序列、教學(xué)流程都是教學(xué)理論的基本內(nèi)容。因此，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)需要現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)主要需要遵循教學(xué)最優(yōu)化理論。教學(xué)最優(yōu)化理論認(rèn)為：“將教學(xué)看成是一個(gè)系統(tǒng)，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、方法來(lái)研究教學(xué)過(guò)程，完整地描述教學(xué)過(guò)程中各個(gè)組成部分，從而去探討教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的方法”。因此，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要用系統(tǒng)的方法設(shè)計(jì)教學(xué)，全面科學(xué)地剖析和闡述教學(xué)過(guò)程，考察和研究教學(xué)過(guò)程中各要素(如教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等)之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，建立解決教學(xué)問(wèn)題的模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。良好的學(xué)習(xí)心態(tài)是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。而我們目前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)考慮更多的往往是內(nèi)容上的建設(shè)，這就使得我們做出的課件大多死板而且千篇一律，試想學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在面對(duì)枯燥的知識(shí)的同時(shí)還要面對(duì)沒(méi)有任何變化的平臺(tái)，這會(huì)使的學(xué)生慢慢缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)而產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，從而在使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率上大打折扣。我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教育中面向的是學(xué)生。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是通過(guò)電腦面對(duì)的我們的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)平臺(tái)是否能在這里吸引學(xué)生也就是我們不得不考慮的問(wèn)題了。我們可以反思下為什么同樣處在用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的平臺(tái)下，網(wǎng)絡(luò)游戲就可以吸引大量參與者而我們卻不行。這雖然有內(nèi)涵的因素，但是美學(xué)問(wèn)題也是不能不考慮的一點(diǎn)。我們的學(xué)習(xí)平臺(tái)如果要在學(xué)習(xí)過(guò)程中吸引學(xué)生，這除了要擁有豐富的知識(shí)構(gòu)建外，要是還能再加入美學(xué)中的賞心悅目，也應(yīng)該是很能吸引學(xué)生參與的。因?yàn)樵诮ㄔO(shè)過(guò)程中加入美學(xué)不僅可以幫助學(xué)生在枯燥的純知識(shí)學(xué)習(xí)外，能有個(gè)可以欣賞放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以通過(guò)美麗的學(xué)習(xí)界面使學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)更加輕松。進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)者的效率大幅提高。所以如何在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的過(guò)程中加入更多更好的美學(xué)因素，是我們今后一定要考慮的問(wèn)題。第四章 精品網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本策略教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)(簡(jiǎn)介)》中指出，網(wǎng)絡(luò)課件網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。根據(jù)該定義的闡述，網(wǎng)絡(luò)課程需解決的問(wèn)題包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。具體來(lái)說(shuō)，需加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、交互策略、導(dǎo)航策略、評(píng)價(jià)與反饋策略的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)策略是指為了支持和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是整個(gè)以學(xué)為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中應(yīng)認(rèn)真考慮以下三方面(即三要素)：(1)在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要能夠體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；(2)要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；(3)要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。，精心編寫(xiě)自學(xué)提綱。網(wǎng)絡(luò)課程中，要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道要學(xué)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)等。為了培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，還要注意教會(huì)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。而且自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)既遵循教學(xué)的目標(biāo)，又遵循學(xué)習(xí)者的思維規(guī)律。，設(shè)計(jì)靈活的學(xué)習(xí)指導(dǎo)形式不同年齡、文化層次的學(xué)習(xí)者。所具有的認(rèn)知能力，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格是完全不同的。其認(rèn)知的發(fā)展水平也是各不一樣的。自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的參與。也就是說(shuō)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要能夠?qū)ψ约鹤陨淼膶W(xué)習(xí)進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我檢查與正確評(píng)價(jià)。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者的不同特征來(lái)設(shè)計(jì)靈活的學(xué)習(xí)指導(dǎo)形式。這并不是要直接告訴學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)如何去解決所面臨的問(wèn)題，而是應(yīng)當(dāng)向他們提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索和方法(如需要搜集哪一類(lèi)資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中其他人解決類(lèi)似問(wèn)題的探索過(guò)程和方法等)。并要注意培養(yǎng)發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力和激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力的策略，而且這條思想應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。，設(shè)計(jì)豐富的自主學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在與主題相關(guān)的，盡可能真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者聯(lián)想，增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和相互交流的積極性。從而使其進(jìn)行主動(dòng)的探索，能更好的達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程中。要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體要求，來(lái)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，注意設(shè)計(jì)當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，以實(shí)事求是的態(tài)度來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，從而鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)基于問(wèn)題思考的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了保證協(xié)作學(xué)習(xí)達(dá)到實(shí)質(zhì)性的效果，需要制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)共同學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)使用全組目標(biāo)全組成功的方法，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，只有全組所有的成員都達(dá)到了教學(xué)要求才算達(dá)到目標(biāo)，學(xué)習(xí)者不僅是通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)到知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)與人合作交流的技巧，培養(yǎng)學(xué)生在集體行為中的責(zé)任感，學(xué)會(huì)與學(xué)習(xí)伙伴之間的合作。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，協(xié)作學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要的部分，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，“協(xié)作”與“會(huì)話(huà)”是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)四大要素中的兩大要素，協(xié)作學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，因此在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要注重協(xié)作學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)：在進(jìn)行課程協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮以下兩大學(xué)習(xí)情景：（1）圍繞知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)為中心的知識(shí)點(diǎn)情景：在教學(xué)內(nèi)容模塊中，情景的創(chuàng)設(shè)與知識(shí)點(diǎn)相符合，并注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)；同時(shí)考慮到新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，在對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的同時(shí)，做到對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的同化和順應(yīng)。（2）圍繞解決強(qiáng)化知識(shí)為中心的問(wèn)題解決情景：在學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)始，教師根據(jù)學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，提出一些能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)出部分能將討論進(jìn)一步引向深入的后續(xù)問(wèn)題，通過(guò)教師提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論，促進(jìn)學(xué)生思考。對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，教師可以適時(shí)做出一些恰如其分的評(píng)價(jià)。以便讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)。協(xié)作學(xué)習(xí)支持工具的設(shè)計(jì)：主要包括認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)和智能指導(dǎo)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。廣義地說(shuō)，認(rèn)知工具包括一切能夠支持、引導(dǎo)和擴(kuò)展用戶(hù)思維活動(dòng)過(guò)程的智力方法或技術(shù)設(shè)備。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該盡可能根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平的實(shí)際情況，提供豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知工具，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的差異。如學(xué)習(xí)日志、在線(xiàn)筆記本、書(shū)簽、檢索工具、在線(xiàn)字典、聊天室和各種實(shí)時(shí)在線(xiàn)通訊工具等。同時(shí)，還應(yīng)該提供智力方法、認(rèn)知策略等無(wú)形的認(rèn)知工具。如概念圖等。智能指導(dǎo)系統(tǒng)：當(dāng)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)遇到一些困難，面臨一些選擇，這時(shí)需要有智能指導(dǎo)系統(tǒng)給予提示和幫助。利用智能指導(dǎo)系統(tǒng)對(duì)存儲(chǔ)在學(xué)生模型數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息進(jìn)行分析。檢驗(yàn)學(xué)生的選擇是否正確，是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)行為提出關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化建議，幫助學(xué)習(xí)者找到最佳的學(xué)習(xí)路徑，并可根據(jù)學(xué)習(xí)者的選擇提供動(dòng)態(tài)的課程組織結(jié)構(gòu)等等。智能檢索、數(shù)據(jù)庫(kù)等人工智能技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展，給網(wǎng)絡(luò)課程的智能化帶來(lái)了極大的便利條件。所謂學(xué)習(xí)共同體即由學(xué)習(xí)者及其幫助學(xué)習(xí)者(包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體,他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中溝通交流、分享各種學(xué)習(xí)資源、共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)習(xí)者的年齡特征，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。因此，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)共同體，包括不同地域、文化背景的差異、知識(shí)水平、年齡層次等，同時(shí)考慮安排哪些教師參與，邀請(qǐng)哪些專(zhuān)家作為顧問(wèn)等。協(xié)作學(xué)習(xí)形式不僅可以提高學(xué)習(xí)的效果，而且對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用。評(píng)價(jià)協(xié)作學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)效果，要從協(xié)作小組的整體學(xué)習(xí)效果出發(fā)，包括教師評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)，可以考慮以下幾個(gè)因素：個(gè)人貢獻(xiàn)、組內(nèi)的分工與合作、學(xué)習(xí)效果的質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的利用等。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是個(gè)體在具體的情境中通過(guò)協(xié)作與會(huì)話(huà)等交互控制方式來(lái)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。因此，網(wǎng)絡(luò)課程中交互策略的設(shè)計(jì)合理與否將直接影響網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)課程中的交互類(lèi)型根據(jù)反饋時(shí)間的不同，可以分為同步交互和異步交互兩種方式。根據(jù)交互主體的不同可以分為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互；學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互；學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師的交互以及學(xué)習(xí)者的自我交互四種形式。網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計(jì)應(yīng)該做到界面簡(jiǎn)潔友好，布局結(jié)構(gòu)合理，交互方式多樣，操作使用靈活，互動(dòng)反饋及時(shí)，從而有利于學(xué)習(xí)者自由進(jìn)出或轉(zhuǎn)向其它內(nèi)容的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)靈活多樣的交互方式網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要提供靈活多樣的交互方式，如菜單、圖形、文字、按扭、文本輸入、網(wǎng)絡(luò)電話(huà)等。幫助學(xué)習(xí)者不斷地去學(xué)習(xí)探索。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅要綜合運(yùn)用Email、BBS、在線(xiàn)測(cè)試、ICQ、OICQ、聊天室、常見(jiàn)問(wèn)題解答庫(kù)(FAQ)等多種交互方式。更重要的是要通過(guò)交互控制來(lái)進(jìn)行正確合理的學(xué)習(xí)引導(dǎo)(如在BBS中設(shè)置與課程內(nèi)容匹配的專(zhuān)題討論區(qū)、設(shè)定討論