【正文】 的。，設(shè)計靈活的學習指導形式不同年齡、文化層次的學習者。為了培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡自主學習能力，還要注意教會學生設(shè)置學習目標的方法。，精心編寫自學提綱。自主學習策略是指為了支持和促進學生有效學習而安排學習環(huán)境中各個元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。第四章 精品網(wǎng)絡課程設(shè)計的基本策略教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準體系和11項試用標準(簡介)》中指出，網(wǎng)絡課件網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。進而推動學習者的學習動力，使學習者的效率大幅提高。我們的學習平臺如果要在學習過程中吸引學生，這除了要擁有豐富的知識構(gòu)建外，要是還能再加入美學中的賞心悅目，也應該是很能吸引學生參與的。我們可以反思下為什么同樣處在用網(wǎng)絡構(gòu)建的平臺下，網(wǎng)絡游戲就可以吸引大量參與者而我們卻不行。而學生在學習過程中是通過電腦面對的我們的學習平臺。而我們目前網(wǎng)絡平臺的建設(shè)考慮更多的往往是內(nèi)容上的建設(shè)，這就使得我們做出的課件大多死板而且千篇一律，試想學生在學習過程中，在面對枯燥的知識的同時還要面對沒有任何變化的平臺，這會使的學生慢慢缺乏學習動力進而產(chǎn)生視覺疲勞，從而在使學習者的學習效率上大打折扣。因此，在進行網(wǎng)絡課程設(shè)計時，需要用系統(tǒng)的方法設(shè)計教學，全面科學地剖析和闡述教學過程，考察和研究教學過程中各要素(如教學目的、教學任務、教學內(nèi)容等)之間錯綜復雜的關(guān)系，建立解決教學問題的模式，以實現(xiàn)教學最優(yōu)化。進行網(wǎng)絡課程設(shè)計時主要需要遵循教學最優(yōu)化理論。其設(shè)計的主體中的教學序列、教學流程都是教學理論的基本內(nèi)容。教學理論是研究教學一般規(guī)律的科學，它涉及教什么、如何教等普遍性的教學問題。課程建設(shè)要充分滿足學生的個性化學習的要求，在時間、空間和內(nèi)容上進行開發(fā)和動態(tài)更新，為學生制造探索與創(chuàng)造的廣闊空間。發(fā)揮學生的主體參與作用及社會的教育功能；強調(diào)課程的多樣性。人本主義的代表人物羅杰斯認為，在現(xiàn)代社會中最有用的學習是了解學習的過程，學習應是從做事中學來的，促進學習的最有效方式之一，是讓學生接觸實際問題包括個人問題、社會問題及自然科學問題和哲學問題；人本主義課程論，強調(diào)課程以需要為基石，從社會需求出發(fā)。刺激多種感官，拓寬了人的認知空間和時間，從而大大的提高了學習者接收的信息量，同時借助課程中論壇、留言板、在線提問等交互平臺。學習者可以在課程設(shè)計的學習情境下有針對性、有目標的、自主的選擇學習內(nèi)容，真正實現(xiàn)以學習者為中心。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過協(xié)作和會話的方式達到對知識的意義構(gòu)建。隨著現(xiàn)代心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的深入，建構(gòu)主義學習理論逐漸成為學習理論的主流?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑也。因而與傳統(tǒng)的課程及普通網(wǎng)絡課程有很大的區(qū)別。一個網(wǎng)絡課程要成為精品網(wǎng)絡課程，必須讓資源（課件）和教學過程兩個方面都能滿足一定的要求，才能夠成為精品網(wǎng)絡課程。從網(wǎng)絡課程的定義來看，網(wǎng)絡課程需要解決的問題，即：教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學活動和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境（網(wǎng)絡課程需要發(fā)布在網(wǎng)絡上，自身需具備一定的教學支撐環(huán)境，從而保障網(wǎng)絡課程能夠被正常使用）。是很值得大家進行深思的！教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準體系和11項試用標準（簡介）V1。對于國家建設(shè)素質(zhì)化多元化教育建設(shè)不但沒有推動作用。不管是對于學習者還是國家來說都是很不好的。但實質(zhì)上也只能稱其為是為參加國家評比而評比。因為沒有貼近教學實際從學習者的角度考慮建設(shè)，所以很多都不能為學習者所用。但我個人的觀點是這種網(wǎng)絡化的精品課程在實際教學活動中效果很差。及一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理和一流影響力的精品課程網(wǎng)絡化。引用的教育部公布的關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知：“精品課程是指具有一流的教師隊伍!一流的教學內(nèi)容!一流的教學方法!一流的教材!一流的教學管理等特點的示范性課程。網(wǎng)絡課件，就是應用于網(wǎng)絡環(huán)境的課件。要鼓勵教師共享精品課程等優(yōu)質(zhì)教學資源，按照教育規(guī)律和課程特點，推動多媒體輔助教學，不斷提高教學效果。要確保高質(zhì)量完成1500門國家精品課程建設(shè)任務，各級教育行政部門和高等學校要大力推進校\省\國家三級精品課程體系建設(shè)。教育部“教高（2005）1號文件”《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》。鼓勵將網(wǎng)絡課件、授課錄像等上網(wǎng)開放，相關(guān)的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網(wǎng)并免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，帶動其他課程的建設(shè)。要合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。2003年4月，教育部啟動了“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”，基本內(nèi)容包括評選國家級教學名師、開展精品課程建設(shè)、公共英語教學的改革、教學質(zhì)量評估。借助現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，在五年內(nèi)建設(shè)1500門國家級精品課程。國家重點建設(shè)的高等學校所開設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上，其它高等學校應達到15%以上。高校的人才培養(yǎng)、教學手段和方法必須適應信息技術(shù)發(fā)展的要求。2001年教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》。應該如何解決這些問題呢？精品網(wǎng)絡課程的建設(shè)應運而生。不難看出我國的遠程教育還存在很大的問題。這也導致了前面提到差距的存在。但目前大部分網(wǎng)絡課程仍主要強調(diào)“教”，強調(diào)知識的傳授，一進去就開始知識教學，而沒有給予一定的情境導入，大部分的課程都是文本教學材料或教師講稿的簡單呈現(xiàn)，沒有給學習者設(shè)置模擬真實的學習情境，缺少一些讓學習者去解決的現(xiàn)實問題，無法讓學習者進行小組協(xié)作、角色扮演、討論、問題解決學習。并由此情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。因為到現(xiàn)在為止，遠程教育的教學效果還和正常的授課教學存在很大差距。教學資源的重復建設(shè)都是不利于遠程教育發(fā)展的。而高校開設(shè)的都是當前的熱門類專業(yè)，如計算機、經(jīng)濟類、很多課程基本是相同的，適應這些課程的教學系統(tǒng)支持平臺和教學管理系統(tǒng)也基本可以通過，因此沒有必要每個學校都去各自開發(fā)自己的教學支持平臺和管理系統(tǒng)，在同樣的網(wǎng)絡課程上花數(shù)倍的人力和財力。許多學校在開展遠程教學時，從教學系統(tǒng)支持平臺、教學管理系統(tǒng)到每一門課程都是全部重新開發(fā)。我國許多學?，F(xiàn)在都非常重視網(wǎng)上遠程教育的發(fā)展，并已開始開展網(wǎng)上的遠程教學，建設(shè)網(wǎng)上的教學資源。目前的網(wǎng)絡課程僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少教師對討論活動的組織、指導和對學習者學習活動的關(guān)注，沒有真正實現(xiàn)小組學習、協(xié)作學習。網(wǎng)絡學習是由學習者一系列的學習活動組成的，并不是只有起點和終點，網(wǎng)絡學習不僅要關(guān)心教育目標的設(shè)計、實現(xiàn)，更要關(guān)心實現(xiàn)的過程以及學習者在這個過程中獲得的能力發(fā)展。目前網(wǎng)絡課程在自主性學習方面只是體現(xiàn)學習者自己學習這一點，并沒有為他們提供種種有利于進行自主學習的資源。然而目前大部分的網(wǎng)頁都以靜態(tài)方式展現(xiàn)，其組織方式也是線性的，其更新頻率較慢。各個網(wǎng)校開設(shè)了很多科學基礎(chǔ)教育、專業(yè)技術(shù)課程等課程，有些又缺乏充足的教學材料或教師資源。進而產(chǎn)生建設(shè)上的混亂。如果在定義上都不能準確區(qū)分的話。網(wǎng)絡課件，就是應用于網(wǎng)絡環(huán)境的課件。但是如果這個問題界定不清的話，是沒有辦法把遠程教育搞好的。 網(wǎng)絡課程、課件、教材的混淆目前，關(guān)于網(wǎng)絡課程與網(wǎng)絡課件的界定很多都模糊不清，有時被認為是同一個概念或同等的概念，更有人把網(wǎng)絡課程理解成教學內(nèi)容的簡單羅列。但是目前這點我們做的還很不夠！ 存在的問題在課程開發(fā)和學習支持兩個方面，我國現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)多數(shù)不采用整體計劃、規(guī)范實施的工業(yè)化模式，而是直接聘請高校教師負責對遠程學習者的教學和輔導活動，這種方式的優(yōu)點是能夠使遠程學習者有機會經(jīng)常接觸大學中高水平的教師，但是它存在的問題是當教師同時面對校內(nèi)學生和校外遠程學習者時，他可能沒有足夠的精力實施充分的教學和對學生進行悉心的輔導，這可能會使兩方面的教學工作都難以較好地開展。因為教育技術(shù)是理論和實踐的結(jié)合，實踐是理論的先導，同時理論指導實踐，并在實踐中檢驗和修改理論。而這樣的直接后果就是導致了理論研究與實踐需求存在較大差距。軟件建設(shè)跟不上硬件建設(shè)的步伐，“軟件匱乏”成為開展教育技術(shù)工作的瓶頸。 硬件、軟件建設(shè)不同步我國在教育技術(shù)發(fā)展過程中，硬件、軟件建設(shè)不同步。第二章 我國網(wǎng)絡課程建設(shè)存在的誤區(qū)與問題 存在的誤區(qū)通過對已開展了網(wǎng)絡教育的一些高校網(wǎng)絡學院的網(wǎng)絡課程建設(shè)進行網(wǎng)上調(diào)研，通過對比分析。當前世界網(wǎng)絡課程已正向第三代發(fā)展。但是開發(fā)網(wǎng)上課程時，教師與課程開發(fā)脫節(jié)的問題比較突出，教師主要負責網(wǎng)上課程教材的編寫工作，而網(wǎng)上課程的建設(shè)則是技術(shù)人員的事情。在教育部召開教育部啟動新世紀網(wǎng)絡課程建設(shè)工程研討會上，與會專家討論提出了《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范試行稿》，為課程的開發(fā)提供了一個方向。教育部也于 1999年啟動新世紀網(wǎng)絡課程建設(shè)工程，用《面向21世紀教育振興行動計劃》中“現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)項目”的經(jīng)費，重點支持若干所高等學校網(wǎng)絡教育學院的網(wǎng)絡課程組建基礎(chǔ)性的網(wǎng)絡課程?！睕Q定實施現(xiàn)代遠程教育工程，利用中國教育科研網(wǎng)及衛(wèi)星電視教育網(wǎng)，構(gòu)筑中國現(xiàn)代遠程教育的專業(yè)平臺。中央在第三次全國教育工作會議上就明確提出：“要以遠程教育網(wǎng)絡為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育體系。提出了研究遠程教育模式下，精品網(wǎng)絡課程開發(fā)策略分析與研究的目的、意義以及研究思路和主要內(nèi)容。這就需要我們在遠程教育發(fā)展的同時不斷思考目前在遠程教育發(fā)展中存在的一些問題及其相應的解決方法。從 1994 年中國教育和科研計算機網(wǎng)示范工程正式立項建設(shè)，到目前短短的幾年，我國網(wǎng)上遠程教育已經(jīng)取得不菲的成績。 建立一個能適應社會快速變化發(fā)展的終身教育體系，不僅是時代進步的要求，也是遠程教育發(fā)展所追求的目標。就我國當前成人高等教育現(xiàn)狀而言，各種遠程教育也在經(jīng)歷了第一代的函授教學和第二代的廣播電視教學之后，以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為前提，把遠程教育帶入到了第三代發(fā)展時期，既現(xiàn)代遠程教育時期。很多成人的工作不定時，經(jīng)常外出，甚至連上夜校都不可能。本文所談到的網(wǎng)絡教育就是這種運用多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、