【正文】 的。，設(shè)計(jì)靈活的學(xué)習(xí)指導(dǎo)形式不同年齡、文化層次的學(xué)習(xí)者。為了培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，還要注意教會(huì)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。，精心編寫(xiě)自學(xué)提綱。自主學(xué)習(xí)策略是指為了支持和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。第四章 精品網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本策略教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)(簡(jiǎn)介)》中指出，網(wǎng)絡(luò)課件網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)者的效率大幅提高。我們的學(xué)習(xí)平臺(tái)如果要在學(xué)習(xí)過(guò)程中吸引學(xué)生，這除了要擁有豐富的知識(shí)構(gòu)建外，要是還能再加入美學(xué)中的賞心悅目，也應(yīng)該是很能吸引學(xué)生參與的。我們可以反思下為什么同樣處在用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的平臺(tái)下，網(wǎng)絡(luò)游戲就可以吸引大量參與者而我們卻不行。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是通過(guò)電腦面對(duì)的我們的學(xué)習(xí)平臺(tái)。而我們目前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)考慮更多的往往是內(nèi)容上的建設(shè)，這就使得我們做出的課件大多死板而且千篇一律，試想學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在面對(duì)枯燥的知識(shí)的同時(shí)還要面對(duì)沒(méi)有任何變化的平臺(tái)，這會(huì)使的學(xué)生慢慢缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)而產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，從而在使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率上大打折扣。因此，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要用系統(tǒng)的方法設(shè)計(jì)教學(xué)，全面科學(xué)地剖析和闡述教學(xué)過(guò)程，考察和研究教學(xué)過(guò)程中各要素(如教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等)之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，建立解決教學(xué)問(wèn)題的模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)主要需要遵循教學(xué)最優(yōu)化理論。其設(shè)計(jì)的主體中的教學(xué)序列、教學(xué)流程都是教學(xué)理論的基本內(nèi)容。教學(xué)理論是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)，它涉及教什么、如何教等普遍性的教學(xué)問(wèn)題。課程建設(shè)要充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，在時(shí)間、空間和內(nèi)容上進(jìn)行開(kāi)發(fā)和動(dòng)態(tài)更新，為學(xué)生制造探索與創(chuàng)造的廣闊空間。發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用及社會(huì)的教育功能；強(qiáng)調(diào)課程的多樣性。人本主義的代表人物羅杰斯認(rèn)為，在現(xiàn)代社會(huì)中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)應(yīng)是從做事中學(xué)來(lái)的，促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效方式之一，是讓學(xué)生接觸實(shí)際問(wèn)題包括個(gè)人問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題及自然科學(xué)問(wèn)題和哲學(xué)問(wèn)題；人本主義課程論，強(qiáng)調(diào)課程以需要為基石，從社會(huì)需求出發(fā)。刺激多種感官，拓寬了人的認(rèn)知空間和時(shí)間，從而大大的提高了學(xué)習(xí)者接收的信息量，同時(shí)借助課程中論壇、留言板、在線(xiàn)提問(wèn)等交互平臺(tái)。學(xué)習(xí)者可以在課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境下有針對(duì)性、有目標(biāo)的、自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)協(xié)作和會(huì)話(huà)的方式達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建。隨著現(xiàn)代心理學(xué)家對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究的深入，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸成為學(xué)習(xí)理論的主流。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。因而與傳統(tǒng)的課程及普通網(wǎng)絡(luò)課程有很大的區(qū)別。一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程要成為精品網(wǎng)絡(luò)課程，必須讓資源（課件）和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面都能滿(mǎn)足一定的要求，才能夠成為精品網(wǎng)絡(luò)課程。從網(wǎng)絡(luò)課程的定義來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)課程需要解決的問(wèn)題，即：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)課程需要發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，自身需具備一定的教學(xué)支撐環(huán)境，從而保障網(wǎng)絡(luò)課程能夠被正常使用）。是很值得大家進(jìn)行深思的！教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)介）V1。對(duì)于國(guó)家建設(shè)素質(zhì)化多元化教育建設(shè)不但沒(méi)有推動(dòng)作用。不管是對(duì)于學(xué)習(xí)者還是國(guó)家來(lái)說(shuō)都是很不好的。但實(shí)質(zhì)上也只能稱(chēng)其為是為參加國(guó)家評(píng)比而評(píng)比。因?yàn)闆](méi)有貼近教學(xué)實(shí)際從學(xué)習(xí)者的角度考慮建設(shè)，所以很多都不能為學(xué)習(xí)者所用。但我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)是這種網(wǎng)絡(luò)化的精品課程在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中效果很差。及一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理和一流影響力的精品課程網(wǎng)絡(luò)化。引用的教育部公布的關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知：“精品課程是指具有一流的教師隊(duì)伍!一流的教學(xué)內(nèi)容!一流的教學(xué)方法!一流的教材!一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。網(wǎng)絡(luò)課件，就是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課件。要鼓勵(lì)教師共享精品課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，按照教育規(guī)律和課程特點(diǎn)，推動(dòng)多媒體輔助教學(xué)，不斷提高教學(xué)效果。要確保高質(zhì)量完成1500門(mén)國(guó)家精品課程建設(shè)任務(wù)，各級(jí)教育行政部門(mén)和高等學(xué)校要大力推進(jìn)校\省\國(guó)家三級(jí)精品課程體系建設(shè)。教育部“教高（2005）1號(hào)文件”《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》。鼓勵(lì)將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開(kāi)放，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，帶動(dòng)其他課程的建設(shè)。要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理。2003年4月，教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，基本內(nèi)容包括評(píng)選國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、開(kāi)展精品課程建設(shè)、公共英語(yǔ)教學(xué)的改革、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。借助現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，在五年內(nèi)建設(shè)1500門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程。國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校所開(kāi)設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到30%以上，其它高等學(xué)校應(yīng)達(dá)到15%以上。高校的人才培養(yǎng)、教學(xué)手段和方法必須適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的要求。2001年教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》。應(yīng)該如何解決這些問(wèn)題呢？精品網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。不難看出我國(guó)的遠(yuǎn)程教育還存在很大的問(wèn)題。這也導(dǎo)致了前面提到差距的存在。但目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程仍主要強(qiáng)調(diào)“教”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，一進(jìn)去就開(kāi)始知識(shí)教學(xué)，而沒(méi)有給予一定的情境導(dǎo)入，大部分的課程都是文本教學(xué)材料或教師講稿的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，沒(méi)有給學(xué)習(xí)者設(shè)置模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，缺少一些讓學(xué)習(xí)者去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，無(wú)法讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)作、角色扮演、討論、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。并由此情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。因?yàn)榈浆F(xiàn)在為止，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)效果還和正常的授課教學(xué)存在很大差距。教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)都是不利于遠(yuǎn)程教育發(fā)展的。而高校開(kāi)設(shè)的都是當(dāng)前的熱門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，如計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)、很多課程基本是相同的，適應(yīng)這些課程的教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)和教學(xué)管理系統(tǒng)也基本可以通過(guò)，因此沒(méi)有必要每個(gè)學(xué)校都去各自開(kāi)發(fā)自己的教學(xué)支持平臺(tái)和管理系統(tǒng)，在同樣的網(wǎng)絡(luò)課程上花數(shù)倍的人力和財(cái)力。許多學(xué)校在開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，從教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)、教學(xué)管理系統(tǒng)到每一門(mén)課程都是全部重新開(kāi)發(fā)。我國(guó)許多學(xué)?，F(xiàn)在都非常重視網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，并已開(kāi)始開(kāi)展網(wǎng)上的遠(yuǎn)程教學(xué)，建設(shè)網(wǎng)上的教學(xué)資源。目前的網(wǎng)絡(luò)課程僅限于教師的在線(xiàn)答疑、師生討論，缺少教師對(duì)討論活動(dòng)的組織、指導(dǎo)和對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的，并不是只有起點(diǎn)和終點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅要關(guān)心教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)，更要關(guān)心實(shí)現(xiàn)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中獲得的能力發(fā)展。目前網(wǎng)絡(luò)課程在自主性學(xué)習(xí)方面只是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，并沒(méi)有為他們提供種種有利于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源。然而目前大部分的網(wǎng)頁(yè)都以靜態(tài)方式展現(xiàn)，其組織方式也是線(xiàn)性的，其更新頻率較慢。各個(gè)網(wǎng)校開(kāi)設(shè)了很多科學(xué)基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程等課程，有些又缺乏充足的教學(xué)材料或教師資源。進(jìn)而產(chǎn)生建設(shè)上的混亂。如果在定義上都不能準(zhǔn)確區(qū)分的話(huà)。網(wǎng)絡(luò)課件，就是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課件。但是如果這個(gè)問(wèn)題界定不清的話(huà)，是沒(méi)有辦法把遠(yuǎn)程教育搞好的。 網(wǎng)絡(luò)課程、課件、教材的混淆目前，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)課件的界定很多都模糊不清，有時(shí)被認(rèn)為是同一個(gè)概念或同等的概念，更有人把網(wǎng)絡(luò)課程理解成教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列。但是目前這點(diǎn)我們做的還很不夠！ 存在的問(wèn)題在課程開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)支持兩個(gè)方面，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)多數(shù)不采用整體計(jì)劃、規(guī)范實(shí)施的工業(yè)化模式，而是直接聘請(qǐng)高校教師負(fù)責(zé)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的教學(xué)和輔導(dǎo)活動(dòng)，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是能夠使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)經(jīng)常接觸大學(xué)中高水平的教師，但是它存在的問(wèn)題是當(dāng)教師同時(shí)面對(duì)校內(nèi)學(xué)生和校外遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者時(shí)，他可能沒(méi)有足夠的精力實(shí)施充分的教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心的輔導(dǎo)，這可能會(huì)使兩方面的教學(xué)工作都難以較好地開(kāi)展。因?yàn)榻逃夹g(shù)是理論和實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐是理論的先導(dǎo)，同時(shí)理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修改理論。而這樣的直接后果就是導(dǎo)致了理論研究與實(shí)踐需求存在較大差距。軟件建設(shè)跟不上硬件建設(shè)的步伐，“軟件匱乏”成為開(kāi)展教育技術(shù)工作的瓶頸。 硬件、軟件建設(shè)不同步我國(guó)在教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中，硬件、軟件建設(shè)不同步。第二章 我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的誤區(qū)與問(wèn)題 存在的誤區(qū)通過(guò)對(duì)已開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)教育的一些高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)研，通過(guò)對(duì)比分析。當(dāng)前世界網(wǎng)絡(luò)課程已正向第三代發(fā)展。但是開(kāi)發(fā)網(wǎng)上課程時(shí)，教師與課程開(kāi)發(fā)脫節(jié)的問(wèn)題比較突出，教師主要負(fù)責(zé)網(wǎng)上課程教材的編寫(xiě)工作，而網(wǎng)上課程的建設(shè)則是技術(shù)人員的事情。在教育部召開(kāi)教育部啟動(dòng)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程研討會(huì)上，與會(huì)專(zhuān)家討論提出了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范試行稿》，為課程的開(kāi)發(fā)提供了一個(gè)方向。教育部也于 1999年啟動(dòng)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程，用《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)項(xiàng)目”的經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)支持若干所高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程組建基礎(chǔ)性的網(wǎng)絡(luò)課程?！睕Q定實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，利用中國(guó)教育科研網(wǎng)及衛(wèi)星電視教育網(wǎng)，構(gòu)筑中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)。中央在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上就明確提出：“要以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的開(kāi)放教育體系。提出了研究遠(yuǎn)程教育模式下，精品網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)策略分析與研究的目的、意義以及研究思路和主要內(nèi)容。這就需要我們?cè)谶h(yuǎn)程教育發(fā)展的同時(shí)不斷思考目前在遠(yuǎn)程教育發(fā)展中存在的一些問(wèn)題及其相應(yīng)的解決方法。從 1994 年中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)示范工程正式立項(xiàng)建設(shè)，到目前短短的幾年，我國(guó)網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育已經(jīng)取得不菲的成績(jī)。 建立一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)快速變化發(fā)展的終身教育體系，不僅是時(shí)代進(jìn)步的要求，也是遠(yuǎn)程教育發(fā)展所追求的目標(biāo)。就我國(guó)當(dāng)前成人高等教育現(xiàn)狀而言，各種遠(yuǎn)程教育也在經(jīng)歷了第一代的函授教學(xué)和第二代的廣播電視教學(xué)之后，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為前提，把遠(yuǎn)程教育帶入到了第三代發(fā)展時(shí)期，既現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育時(shí)期。很多成人的工作不定時(shí)，經(jīng)常外出，甚至連上夜校都不可能。本文所談到的網(wǎng)絡(luò)教育就是這種運(yùn)用多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、