情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)(編輯修改稿)
2024-07-19 14:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 提供了強有力的理論支持，他提出的多元智力理論，打破了傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合能力的認識，而認為人的智力是由言語——語言智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間關(guān)系智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種能力構(gòu)成。④這九種智力之間又是緊密聯(lián)系著的。這為我們樹立正確的學(xué)生觀、差生觀提供了新的智力理論基礎(chǔ)，在很大程度上改變了人們教師的教學(xué)觀和教育觀。在教師這無盡的關(guān)愛之中，學(xué)生得到的是高尚的情感的教育，學(xué)生也能從中真正感受了寬容與豁達。據(jù)此種理論來教學(xué)，就是說，如果我們讓學(xué)生做的，正是學(xué)生所想做的，所愛做的和能做的，那么不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會大大增強，更重要是其自我教育、自我感化、自主學(xué)習(xí)將成為可能，在不斷的學(xué)習(xí)和感化當中，其善與惡，美與丑等是非觀念也得已建立，這樣，學(xué)生在離開父母走進社會以后，在離開老師，獨自翱游在知識的海洋里也不會迷失方向。對此，筆者的策略是： 組建課外活動小組，有組織、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展個性特長。 基于多元智力理論的提出，我們有理由、有義務(wù)、有責(zé)任關(guān)注每個學(xué)生的成長、發(fā)展。一般說來，學(xué)生中并不存在誰聰明，誰不聰明，而是他在哪個方面聰明，哪個方面不聰明的問題。所以，我們必須根據(jù)學(xué)生的特點，開展與之相適應(yīng)的教學(xué)活動，使他們在興趣中成長，在相互促進中發(fā)展，以完成學(xué)生智力中優(yōu)勢領(lǐng)域與弱勢領(lǐng)域的遷移補充。⑤ 將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，增強教學(xué)的實踐性和實用價值。 在過去的基礎(chǔ)教育諸多失誤中，有一個關(guān)鍵點就是老師讓學(xué)生說的，不是學(xué)生想說的；老師讓學(xué)生理解的，不是學(xué)生所能理解的；教師讓學(xué)生掌握的不是學(xué)生樂于掌握的。這種教與學(xué)的嚴重不匹配，師生間缺乏理解，無法勾通就是造成教學(xué)高耗低效的重要原因。所以，我們的教學(xué)，必須與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，才能收到良好的教學(xué)效果。 營造積極而有生氣的學(xué)習(xí)氛圍，增強教學(xué)內(nèi)容的審美特征，讓學(xué)生置身其中，樂而忘返?，F(xiàn)在是信息時代，網(wǎng)絡(luò)教育，遠程教育正在逐步走向?qū)W校，有條件的老師，就一定要利用這些條件，尤其要盡量采用多媒體，聲音、動畫加電影等，以增強教學(xué)的生動性，提升教學(xué)審美價值，培養(yǎng)審美情感。 捕捉學(xué)生的閃光點，伺機點撥，促進發(fā)展。應(yīng)該說，每個人都有自己的一技之長，并且從心理上都渴望得到別人的肯定和賞識。在教學(xué)實踐中，我們教師也就別忘了抓住學(xué)生的每個閃光點，加以點化、引導(dǎo)、遷移，使其掌握一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。 運用教育機智，化腐朽為神奇，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和科學(xué)精神。教學(xué)中突發(fā)的教育機智既是教師智慧的火花，同時也是教師充分尊重學(xué)生的機會。我曾有這樣一段教學(xué)經(jīng)歷：有一次，我正在上語文課，忽然，飛進一只小鳥，在教室的窗玻璃上碰了幾下，卻怎么也找不著飛出去的路徑。一時間，教室里哄鬧開了。我一見同學(xué)們那不顧一切的興奮狀態(tài)，就知道他們現(xiàn)在最感興趣的是那只鳥了。于是我放下手中的“活”，和同學(xué)們一起欣賞起小鳥
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