【文章內(nèi)容簡介】 一位學(xué)生的發(fā)展”。新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容: ★小學(xué)階段：以綜合課程為主初中階段：設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程高中：以分科課程為主，實行學(xué)分制管理。普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。義務(wù)教育階段課程的性質(zhì)：普及型：面向每個學(xué)生；絕大多數(shù)學(xué)生能達到基礎(chǔ)性：課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)性的發(fā)展性：課程應(yīng)著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要綜合實踐活動課的內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育新課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性、選擇性三個基本特征。新課程背景下的教育觀1）學(xué)生是發(fā)展的人2）學(xué)生是獨特的人3）學(xué)生是具有獨立意義的人1）自主學(xué)習(xí)2）合作學(xué)習(xí)3）探究學(xué)習(xí)1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。1）在對待師生關(guān)系上新課程強調(diào)尊重、贊賞2）在對待教學(xué)關(guān)系上新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)3）在對待自我上新城強調(diào)反思4）在對待與其他教育者的關(guān)系上新課程強調(diào)合作1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”2）教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”新課程改革的具體目標(biāo)：★（核心目標(biāo)）、綜合性、選擇性（國家、地方、學(xué)校）第三章 中學(xué)教學(xué)2016很可能考察2015是考德育專題九 教學(xué)概述◆考點 1：教學(xué)的內(nèi)涵 教學(xué)是指在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。地位：教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作?！糠峙c整體教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。學(xué)校教育工作必須堅持教學(xué)為主，教學(xué)也是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。 智育不僅可通過教學(xué)實現(xiàn)；教學(xué)是智育的途徑之一?！艨键c 2：教學(xué)任務(wù)——形勢教育與實質(zhì)教育（17世紀）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齊主張：發(fā)展學(xué)生的智力（重能力輕知識）；理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)（18世紀末和19世紀初）——代表人物：赫爾巴特、斯賓塞主張：傳授對生活有用的知識（重知識輕能力）；理論基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學(xué)◆考點 3：我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)——傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能（首要任務(wù)）。（其他略） 發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能。 培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。 關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展?！艨键c 4：教學(xué)的作用和意義——教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。教學(xué)是對學(xué)生進行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑。教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。專題十 教學(xué)過程◆考點 5：教學(xué)過程的概念——教學(xué)過程是一種認知過程有關(guān)教學(xué)過程的理論中國：學(xué)思行相結(jié)合，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”：聞、見、知、行?！丁罚翰W(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之?！熳幼x書法——循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志。西方：感知、記憶、理解、判斷：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。后發(fā)展成五階段：分析、綜合、系統(tǒng)、方法（席勒）預(yù)備、聯(lián)合、總括、應(yīng)用（萊茵）。：困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論。◆考點 6：教學(xué)過程的本質(zhì)——認識過程教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，表現(xiàn)在： （引導(dǎo)性簡捷性）◆考點 7：教學(xué)過程的基本規(guī)律 ★；1）學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件3）掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制知識不等于能力，學(xué)生掌握知識的多少并不完全表明智力的高低，而發(fā)展學(xué)生的智力也不是一個自發(fā)的過程，知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，一般來說應(yīng)注意以下條件：第一， 傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識。第二， 必須科學(xué)地組織教學(xué)過程。第三， 重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力，提供學(xué)生積極參與實踐的時間和空間。第四， 培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，重視學(xué)生的個別差異。；1）教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用2）學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)能動的作用，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系（教學(xué)的教育性規(guī)律）1）知識是思想品德形成的基礎(chǔ)2）學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)3）在教學(xué)中防止兩種傾向：一種傾向是單純傳授知識、忽視思想教育，一種傾向是脫離知識傳授另搞一套的教育◆考點8：教學(xué)過程的基本階段；（中心環(huán)節(jié)）；；；?！艨键c 9：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) ★（一）備課——教好課的前提（二）上課————教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)（三）課外作業(yè)的布置與反饋（四）課外輔導(dǎo)——個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)（五）學(xué)業(yè)成績的檢查與評價方法：測驗法、觀察法、調(diào)查法、自我評價法。質(zhì)量指標(biāo)：信度、效度、難度和區(qū)分度◆考點 9：教學(xué)原則 ★1. 啟發(fā)性教學(xué)原則——教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一2. 理論聯(lián)系實際教學(xué)原則（鄉(xiāng)土教材）——間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一3. 科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則——傳授知識與思想教育相統(tǒng)一4. 循序漸進教學(xué)原則——順序性5. 量力性原則（可接受性原則）——階段性6. 因材施教教學(xué)原則——個別差異性7．直觀性教學(xué)原則（實物直觀、模象直觀和言語直觀）8. 鞏固性教學(xué)原則著作教育思想《學(xué)記》“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！眴l(fā)性原則“君子之教，喻也?！薄皩W(xué)不躐等?！毖驖u進原則“雜施而不孫，則壞亂而不修?！薄安涣旯?jié)而施之謂孫”《論語》“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也。”啟發(fā)性原則◆考點 10：教學(xué)方法 ★含義：包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。（一）國外常用的教學(xué)方法—研討法——蘭本達（美）——沙塔洛夫（啟發(fā)教學(xué)法）——洛扎諾夫激發(fā)潛力，無意識——羅杰斯以學(xué)生為中心；移情性理解；尊重；真誠——布魯納以探究為主的教學(xué)方法（二）國內(nèi)常用的教學(xué)方法維度內(nèi)容以語言傳遞為主講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法以直觀感知為主演示法、參觀法以實際訓(xùn)練為主練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、實踐活動法以情感陶冶為主欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法◆考點 11：教學(xué)組織形式：個別指導(dǎo)、班級授課制、分組教學(xué)、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制、特朗普制、復(fù)式教學(xué)（班級授課制的特殊形式）。：課堂教學(xué)的主要形式。把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學(xué)的一種組織形式。特點：班、課、時。產(chǎn)生發(fā)展：1632年夸美紐斯《大教學(xué)論》；我國最早采用班級授課制：1862年京師同文館（現(xiàn)北京大學(xué)）優(yōu)越性：提高教學(xué)效率；局限性：不利于因材施教◆考點 12：教學(xué)評價：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷。維度具體分類根據(jù)試試功能的不同診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價根據(jù)運用的標(biāo)準不同相對性評價、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價根據(jù)評價主張外部評價、內(nèi)部評價第四章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理專題九 認知過程認知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象伴隨：注意◆考點 1：注意：心理活動對一定對象的指向和集中。 特點：指向性和集中性種類目的性意志努力產(chǎn)生的條件或者規(guī)律無意注意無不需要主客觀條件有意注意有需要目的、間接興趣、組織和意志力有意后注意有不需要直接興趣、熟練和系統(tǒng)化3．注意的品質(zhì)及影響因素注意的范圍（廣度）、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配◆考點 2：感覺（1）感覺適應(yīng)：暗適應(yīng)和明適應(yīng)（2）感覺后象：正后象、負后象（3）感覺對比：同時對比和繼時對比（4）感覺的相互補償（5）聯(lián)覺◆考點 2：知覺：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。：選擇性、整體性、理解性、恒常性。◆考點 3：記憶3．根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容的不同　　(1)陳述性記憶　　以陳述性知識為內(nèi)容，即事實類信息，這類信息可以用言語表達，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。　　(2)程序性記憶　　又稱技能記憶，即對程序性知識進行記憶，如該怎樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復(fù)雜的動作過程。(三)記憶的過程包括識記、保持與遺忘、回憶或再認三個基本環(huán)節(jié)。補充：①機械記憶和意義記憶②遺忘的規(guī)律：　　 德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，由此看出遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。關(guān)于遺忘的原因，主要有以下幾種理論學(xué)說：①消退說②干擾說③壓抑(動機)說④提取失敗說（四）中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)——背 ，較強記憶自覺性 六、想象(補充)(一)想象的概念　　想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。(二)想象的分類　1．有意想象和無意想象　　(1)有意想象：也稱隨意想象，指有預(yù)定目的和自覺進行的想象，有時還需要一定的意志努力。它包括再造想象和創(chuàng)造想象等。(2)無意想象：也稱不隨意想象，是沒有預(yù)定目的，不由自主產(chǎn)生的想象。2．再造想象和創(chuàng)造想象(1)再造想象：依據(jù)詞語的描述或符號的示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。(2)創(chuàng)造想象：按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。七、思維與問題解決★皮亞杰的認知發(fā)展階段論——感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段維果斯基的最近發(fā)展區(qū)概念（一）思維：思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反映。：間接性、概括性?！锞S度內(nèi)容√思維的憑借物直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維思維的邏輯性直覺思維、分析思維√思維的指向性聚合思維、發(fā)散思維√思維的創(chuàng)新性程度再造性思維、創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維的特征：流暢性（數(shù)量）、變通性（類型）、獨創(chuàng)性（新奇獨特）。：概念、判斷、推理補充：意志過程★——動機沖突①雙趨沖突 ②雙避沖突 ③趨避沖突 ④多重趨避沖突（二）問題解決與創(chuàng)造性★問題情境影響問題解決的主要因素① 問題的特征——難易② 遷移——正負③ 思維定勢——積極與消極④ 功能固著——消極阻礙 ⑥ 原型啟發(fā)⑦ 動機的強度——中等強度專題十二 學(xué)習(xí)心理一、學(xué)習(xí)動機★★★：學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機制。：學(xué)習(xí)需要（內(nèi)驅(qū)力）和學(xué)習(xí)期待（誘因）：激活功能、指向功能、維持功能 分類標(biāo)準分類名稱注釋動機產(chǎn)生的誘因來源內(nèi)部學(xué)習(xí)動機個體內(nèi)在需要引起的外部學(xué)習(xí)動機往往由外部誘因引起學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義高尚動機核心是利他主義低級動機核心是利己的、自我中心的學(xué)習(xí)動機起作用的時間長短遠景性動機與長遠目標(biāo)相聯(lián)系近景性動機與短期目標(biāo)相聯(lián)系學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系直接動機與學(xué)習(xí)活動直接相連間接動機與社會意義相聯(lián)系奧蘇貝爾成就動機的分類★學(xué)校情境中的成就動機至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。5. 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果相互作用★——耶克斯多得森定律（1）動機強度與工作效率之間呈倒 U 型曲線關(guān)系（2）中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。（3）動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同較復(fù)雜的問題，動機強度的最佳水品點低些任務(wù)比較簡單，動機強度的最佳水平點高些理論名稱代表人物主要觀點行為主義強化理論巴普洛夫、斯金納強化能夠促進學(xué)習(xí)動機人本主義需要層次理論馬斯洛5 種需要：生理需要、安全需要、歸屬 與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要認知主義成就動機理論麥克里蘭、阿特金森追求成功者（50%）和避免失敗者(非常容易或者非常難)成敗歸因理論韋納三維度六因素自我效能感理論班杜拉自我效能感——主觀判斷影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗（最重要）；；替代性經(jīng)驗；言語信息；情感狀態(tài)等韋納的成敗歸因理論 ★維度因素成敗歸因維度因素來源穩(wěn)定性可控制性內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控能力√√√努力程度√√√工作難度√√√運氣√√√身心狀況√√√外界環(huán)境√√√能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定性的不可控制因素，努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控制因素，任務(wù)難易屬于外部穩(wěn)定性的不可控制因素，運氣數(shù)以外部不穩(wěn)定性的不可控制因素，身心狀況屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控制因素，外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素?！　∫粋€總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的