【文章內容簡介】 有相對性。在適當?shù)姆秶鷥群秃侠淼哪繕巳蝿障拢虒W方法和教學模式會顯示出其優(yōu)越性和高效益。若超出了適當?shù)姆秶秃侠淼哪繕巳蝿找螅囟ǖ慕虒W方法和教學模式就會失去其優(yōu)越性，不能實現(xiàn)應有的目標效益。正如教育家巴班斯基所說：每種教學方法就其本質來說都是相對辨證的，他們都既有優(yōu)點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效。每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一種目的，這一普遍教學原則也全面適用于口敘法、直觀法、實踐法以及所有的其他的教學方法。思想政治課的教學目標任務是多方面的，教學過程則是由眾多環(huán)節(jié)組成的，這就要求我們必須進行多層次、多方面的教學方法和教學模式的創(chuàng)新探索。要全面實現(xiàn)思想政治課三位一體的教學目標任務，就必須善于選擇、優(yōu)化教學方法和教學模式，善于綜合運用多種教學方法并使之有機結合起來。實際上，這也是進行教學方法和教學模式創(chuàng)新探索的題中之義。四、研究方法：：對實驗學生，根據教學內容和學生的特點，確定不同討論問題和要求，組織學生通過議論、討論、辯論等形式完成對學生能力的培養(yǎng) ，它是自學交流探索模式的組合。：此方法的學生的自主性，主動性，探索性的學習為基礎，以培養(yǎng)學生自主學習能力，獨立思考能力，自我教育能力為基礎，通過教師設計、指導、啟發(fā)、協(xié)作，由學生個人或小組搜集、處理、整合信息資料開展研究、探索活動的方法。：對某類教學現(xiàn)象在不同時期、不同地點、不同情況下的表現(xiàn)引導學生進行分析比較，從而幫助學生可作出結論。；通過直接或間接的形式，訓練學生從多角度、多側面掌握觀察問題，事物及社會現(xiàn)象的能力和方法，培養(yǎng)學生觀察事物本質的能力。：愛有利于人的智能發(fā)展，有利于激發(fā)人的創(chuàng)造力，對學生“動之以情”既是形成教學效果的條件，有是一種催化。教師的情感能驅動和激勵學生積極進取。五、研究效果在思想政治課教學中如何營造適宜的課堂教學模式，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我們認為，在實踐中我們已經看到以下幾方面喜人的成果：（一）理論認識的提升：，樹立創(chuàng)新教育思想思想政治學科知識具有嚴密的理論性的特點，常常使得一些教師誤認為思想政治課教學無創(chuàng)造性可言，再由于中考的壓力，長期以來，思想政治課教學存在著兩個弊端：一是從書本到書本，把生動活潑的思想教育變成死板的純知識教學，所謂“教師講條條，學生背條條，考試考條條?！倍墙處煘橹行摹Ｕ麄€教學都是循著教師的思路轉的，如果學生有所“越軌”，就被斥為“不聽話”，是要受到批評以至斥責的。這樣的思想政治課教學，實際上不可能真正收到良好效果，最多只能熏陶出一批“聽話”的“小乖人”，抑制了學生的智力發(fā)展，尤其是創(chuàng)造力的開發(fā)。事實上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力對于思想政治課教學也并非是高深莫測的東西。思想政治課具有既嚴密又科學的理論性和廣泛的可與社會相結合的現(xiàn)實性。新教材不僅將學生的素質教育置于比理論傳授更重要的位置，而且注入了合乎時代要求的新內容、新信息，加強了教材的可讀性和教育性。教師若能把這些特點綜合運用得當，既可以拓展學生的知識體系，也可以豐富學生的社會閱歷，提高他們綜合認識和分析社會實際問題的能力。，以情激學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識從心理學的角度講，學習興趣是學習動機的主要心理成分，它是推動學生去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會進一步產生學習需要，產生強烈的求知欲。達爾文小時候是一個“平庸的孩子，”但他對大自然卻產生了濃厚的興趣，并以極大的熱情去野外學習和搜集標本，以至后來成為著名的生物學家；微軟公司總裁比爾蓋茨成功軌跡的起點是他永恒的興趣——對電腦網絡的癡迷。興趣是創(chuàng)造的動力、成功的先導。從實際情況看，學生對這門課感興趣與否，直接影響學習的積極性。因此，教師在教學中，要自始至終注意學生的情緒和反應，使學生處于積極思維狀態(tài)，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)造。特別是思想政治課，由于抽象性的概念、原理很多，教師稍一疏漏就會削弱學生的學習興趣。所以教師在講課時，根據課文的具體內容，應采取不同的導人方法，使學生興趣盎然，非讀不可。每當引進一個新的概念、原理，應先給學生提供掌握這一新概念、原理的必要的感性認識，然后，誘發(fā)學生細致觀察、獨立發(fā)現(xiàn)、深人分析、廣闊想像，以抓住概念、原理的本質屬性。在整個課堂的教學中，隨時注意學生的情緒和反應，及時調整教學內容、節(jié)奏，巧設計問題情境，善于駕馭語言技巧，將圖文聲逼真的多媒體課件等融人到具體教學過程中，讓學生每一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、成功的體驗，從而保持濃郁的學習興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，并產生強烈的求知欲望和萌動的創(chuàng)新意識。列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有對真理的追求?！鼻楦惺墙逃拇翱凇Ｔ谒枷胝谓虒W活動中，情感是接受知識的能量和動力，又是知識轉化為能力，內化為信念，外化為行為的轉換器，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的催化劑。教師要以真誠的態(tài)度和火熱的情感對待學生，關心愛護學生，并利用一切機會和場合了解學生的思想、學習和生活，隨時注意對學生進行感情的投資。對待學生應一視同仁，不厚此薄彼，對中下水平的學生，更應多親近常關心，多在學習方法上給予具體的有效的指導與幫助，善于發(fā)現(xiàn)他們在思想上、學習上的點滴進步，并加以鼓勵。對待品學兼優(yōu)的學生要高標準、嚴要求，激勵他們，以濃厚的興趣掌握思想政治課中的基本理論，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想，可謂是“親其師而信其道。”只要教師充分發(fā)揮自己的知識和智慧以及人格的魁力，以新穎的方式去誘導，就一定能使學生迷戀于學習、迷戀于科學，學生的創(chuàng)新精神也會隨之滋長起來。，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是指以強烈的興趣和豐富的知識為基礎，通過有關事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而達到認識上的“頓悟”與飛躍的心理活動。古人云：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯虒W實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。疑是深入學習知識的起點，也是閃現(xiàn)創(chuàng)造力火花的開端。心理學的研究表明，思維總是由問題所引起是同解決問題形影相隨的。發(fā)現(xiàn)問題并不是一件容易的事，善于獨立思考的人往往能在別人習以為常的情況下發(fā)現(xiàn)關鍵性的問題。啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)疑點，揭示矛盾，要比學生按教師的思路去解難題更為可貴。教師教學就要課前精心設計疑問，課堂巧妙提出疑問。先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵、誘導學生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村?！碑攲W生找到“又一村”后，得到的不僅是成功的快感，同時，他們的創(chuàng)造思維能力也得到了培養(yǎng)。那么，何種疑問方式最能啟迪學生的創(chuàng)新思維呢？教師應該經過認真篩選，找出最佳方式。其標準應是：能聯(lián)系實際，發(fā)人深思，給人啟迪；能激發(fā)、喚醒、鼓勵學生的主體意識；有助于學生分析、綜合、發(fā)散。聚合、觀察、想像等思維能力的提高。當學生的積極思維被調動起來，敢于提問題以后，學生常常會碰到“難點”而“卡殼”，們不知所措。如何幫助學生克服這種“思維卡殼”現(xiàn)象？教師可以把自己的思路和經驗告訴學生，也就是教師用語言展現(xiàn)自己突破“卡殼”現(xiàn)象所適用的策略和方法，使學生從中學會解決問題的方法，有信心去克服思維中的障礙。教學是教師和學生共同的活動過程，教與學的有機統(tǒng)一，關鍵在于一個“引”字，對于學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)來說，“引”的得法，“引”的有效，就會收到良好的效果。，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神思維的求異往往是創(chuàng)造的開始。孩子的天性是好奇和求異。凡事喜