【文章內容簡介】 重要原因。用什么方法去激發(fā)思想政治課堂教學的活力，即使學生的學習活動在教師的指導下，始終處于自覺、能動、活躍的狀態(tài)，是擺在我們政治教師面前一個亟待解決的重大課題。筆者結合十余的教學、教研工作實踐，認為要激發(fā)課堂活力，提高教學效益，從方法上講，必須重視以下五個方面的問題。一、抓好導人環(huán)節(jié)良好的課堂氛圍的創(chuàng)設往往取決于一堂課的起始和導入環(huán)節(jié)，它有如社戲中的一套開場鑼鼓，又像長劇的序幕和交響樂的序曲，其作用決不可小視。大凡有經(jīng)驗的教師，都深懂此理，總是力求一開講就把學生的“心”緊緊抓住，使之進入學習新課的最佳精神狀態(tài)。如有位教師曾給初一學生開過一堂“祖國的利益于一切”的公開課，她是以講述這么一則意味深長的寓言故事開場的：很久很久以前，有一小伙子戀上了一位漂亮的姑娘，當小伙子向她求婚時，姑娘卻堅持提出要其掏出母親的心去迎娶。小伙子無奈，回家真的掏出了母親的心；可當他捧著母親滾燙的心向姑娘奔去時，不小心摔倒了，此時，那顆心開口了：“孩子……..你摔壞了沒有？”講到這里，我們發(fā)現(xiàn)孩子們聽得是那樣的入神，有的眼里還閃動著晶瑩的淚花。教師稍作停頓后又啟發(fā)道：“同學們，母親對孩子的愛是那樣的無私，那樣的純真。請大家想一想，我們應怎樣去對待自己的祖**親呢？”這樣的導入，不僅渲染了課堂的氣氛，激起了學生的學習興趣，而且如磁鐵般牢牢地吸住了學生的思維注意，為新課內容的順利教學作好了鋪墊。可是，也有些教師對如何導入這一重要環(huán)節(jié)不加研究，總是表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，習慣于那種“復舊導新”的固定模式，以至于張口學生便知曉教師的陳詞：上節(jié)課我們已經(jīng)學習了什么什么，先讓我們復習什么什么，今天我們要講的內容是什么什么。試想，這樣課課一腔的導入式，怎能不使學生興味索然呢？魯迅先生有段話說的很深刻：“四時皆春，一年到頭請你看桃花，你想夠多么乏味？即使是桃花有車輪般大，也只能在初上去的時候，暫時吃驚，決不會每天做一首‘桃之夭夭’的。”這說明即便是美好的事物，如果單調重復也會令人厭倦的，所以，要使學生能迅速地進入課堂角色并具有積極而良好的心理準備狀態(tài)，教師不能拘泥于某種方式，而必須想方設法運用多種方式“導入”。這方面，許多優(yōu)秀教師已總結出不少行之有效的開講方式。如簡述式、提問式、討論式、閱讀式、練習式、直觀式、文藝式等等，這些都可資我們借鑒。當然，導入的語言應力求簡明扼要，切忌拖泥帶水。教師一般應把一堂課堂最關鍵、最重要的內容，有誘導力度地、生動活地、簡潔明了地介紹給學生。唯有如此。才能迅速入題，提高課堂的整體效益。二、創(chuàng)設問題情境 教學實踐表明，教師在課堂上，創(chuàng)設問題情境以引起學生的好奇與思考，是激發(fā)思想政治課課堂教學活力的有效手段和方法?！皠?chuàng)設問題情境”，就是在教材內容和學生知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，也就是讓學生經(jīng)過一個不協(xié)調——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調”必須要有設疑，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，從而使學生注意、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。這里，問題的設計是個關鍵。提出的問題必須新穎、明確，富有啟發(fā)性，兼顧梯度性，學生只有對陌生的新知、不理解的事理才能產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲。問題設計的形式，可根據(jù)不同的教學內容和學生實際靈活運用，或推理設疑，或對比設疑，或連環(huán)設疑，或矛盾設疑，或變式設疑，等等，下面試舉兩例以下說明之。例1，高三教材中關于社會義民主和社會主義公有制的關系問題，可以設計這樣一組問題：1社會主義經(jīng)濟基礎之間是什么關系？2為什么“社會主義民主是社會主義經(jīng)濟基礎的客觀要求”？3怎樣理解“社會主義民主是社會主義經(jīng)濟基礎的客觀要求？”③怎 樣理解“社會義義民主是社會主義生產(chǎn)普遍存在系在政治上的本質表理？”這樣對同一個問題從不同角度、不同側面“變式設疑，”很能激發(fā)學生興趣和思維活力，不僅使學生加深了對教材這一內容的理解，更有助于培養(yǎng) 他們的審題能力和應變能力。這里的設疑注意了教材的系統(tǒng)性和連貫性，問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而易形成老師循循誘導在前、學生孜孜求索于后的生動活潑的課堂場面，以活躍課堂氣氛，使學生加深對問題的認識，提高思想覺悟。三、提高講授藝術當前教學中，造成課堂空氣沉悶、學生學習被動的核心問題，是教學缺乏啟發(fā)性。我們在教研活動中常常出現(xiàn)，不少老師不管學生的現(xiàn)有知識水平、接受能力如何，只管自己在課堂上“一講到底”，甚至下課鈴響還余言未盡，或深或淺，不得要領，使學生又困又管，思維活動得不到刺激，即無問題可問，又無問題可想，必然是“學而不思則”。這就給我們以啟示：要想學生學得生動、學有效益，老師必須改變講授方法，提高講授藝術。思想政治課是說理的課，教材中科學的真理能使學生從理論的高度認識問題，把握事物的本質和規(guī)律；而這些內容總是離不開教師的“講”，離不開理論的灌輸和系統(tǒng)的講授?，F(xiàn)在有一種糊涂的認識需要澄清，有的人一聽教師講，就以為是“注入式”教學，這是很不正確的。事實上，教師系統(tǒng)的講授也可以具有啟發(fā)性。這里的關鍵是在于教師怎么講，怎樣圍繞講輔以其他方法組成適合自己教學的形式。這就是要求教師要苦練講功，體現(xiàn)出講授的藝術性。首先，教師要根據(jù)教學目標的要求和學生實際，對教學內容進行恰當?shù)娜∩帷Ｈ缭诮虒W“中華民族的燦爛文化”這一內容時，教材選用的諸如“四大發(fā)明”的例子顯然為學生所熟知，教師若再喋喋不休地去講述，勢必倒學生的胃口。有位教師不囿于教材提供的知識信息，而是補充講述了我國古找哲學家主張的“天人合一”的思想與現(xiàn)代社會有識之士呼呈的環(huán)境與發(fā)展的相協(xié)調的觀點不謀而合；《孫子兵法》的用兵謀略在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中依然不管其閃光之處；而《三國演義》斗智斗勇的思想竟在現(xiàn)代國際商戰(zhàn)中覓到了“知音”。中華民族的偉大不僅表現(xiàn)在那眾多的“世界領先”上，也展示在對異族文化兼容并蓄的恢宏氣度上。這樣的“講”學生聽起來很帶勁。因為學生渴望了解與書本知識有關，但又更深更廣的知識。筆者的體會是：對凡是學生自己能讀懂看清的一般內容，可略講甚至不講；對新課內容與前后知識有關處，則稍加指點，讓學生自己去分析比較，這樣既鞏固舊知識，又為后面教學埋下伏筆； 教師的“講”要重在“點”上，即知識點，特別是重點‘難 點和熱點上，以及學生易混淆的地方，使學生真正搞清基本概念，把握基本原理，并能融會貫通，舉一反三。在講授過程中，教師還要善于引導學生質疑和“于無疑處生疑”，促使他們動腦筋，想問題。其次，講授要力求形象生活，并注意語言的節(jié)奏。毫無疑問，形象生動的語言必然增加教學的趣味性，有助于學生的思維。如教師可選擇一兩個典型的事例或形象的比喻以證實觀點，講一兩個生動的故事以引起興趣。使用具體可感的語言以概括道理，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化。語言的節(jié)奏要隨教學內容的不同而發(fā)生變化，或侃侃而談，像大江奔流；或娓娓道來，如小溪淙淙。此外，講授中還可輔之以其他方法，如運用圖表、錄音、錄像、幻燈等，以使教學內容更易為學生理解和掌握。四、注入時代活水 理論聯(lián)系實際，是思想政治課教學的根本原則和方法，也是政治課教學生命之所在。教學實踐一再告訴我們，學生不是不愿意上政治說數(shù)課，而是不愿意聽那種脫離實際的空洞說數(shù)，對此，著名特級教師陳凱曾深有感觸地說：“課堂上，一味‘照本宣科’，顯得是那樣的枯燥沉悶。一旦與現(xiàn)實問題結合，馬上生動活躍起來?；诖?，我是分注意把現(xiàn)實的內容注入教學，讓教學跳動著時代的脈搏?！彼?，要想使課堂教學充滿生氣與活力，教師就得不斷地注入時代的活水。注入時代活水，主要指在教學中要緊密聯(lián)系教材內容有機地注入有關的重大社會實際和學生中帶有傾向性的思想認識實際。如蘇東劇變，這在當時是個很重大的國際事件，引起世界極大震動，我國政府對此不妄加評論，而是聲明，各國人民有權選擇自己的發(fā)展道路，中國政府不干涉別國的內政，愿意在和平共處五項原則基礎上發(fā)展與這些國家的關系。我及時地將這一新內容注入到高三“國際關系”中關于堅持和平共處五項原則的教學中，教學效果好，使學生進一步看到了和平共處五項原則的強大生命力以及我們黨政治上的成熟，從而大大增加了教學的時代氣息。時下政治教師普遍埋怨教材變得太快，教學難以適應，這當然不無道理。但盡管如此，教材由于受時空影響仍不能及時充分地反映飛速變化著的實際，如1992年黨的十四大的召開，提出了有關社會主義市場經(jīng)濟的理論；十五大對經(jīng)濟體制改革又有了新的突破，尤其是對國有企業(yè)改革提出了許多新觀點。這必然引起人們思想觀念和社會生活各個方面一系列新的變化，而教材不可能很及時地反映出這些最大的時代實際。作為政治教師，決不能對此熟視無睹，而應自覺地將這些觀點有機地滲透到中學各年段的政治課堂教學中去。與此同時，還應對學生可能產(chǎn)生的種種模糊認識，特別是對建立社會主義市場經(jīng)濟是不是要走資本主義道路，企業(yè)轉換經(jīng)營機制是不是意味著公有制名存實亡等重大問題，運用馬克思主義的基本理論進行有說服力的分析。只有這樣，才能使學生感到所學理論管用，并逐漸掌握觀察問題和分析問題的觀點、立場和方法；也只有這樣的課堂教學，才會生機盎然，充滿時代活力，對學生具有吸引力、感染力和說服力。五、增強情感因素教學過程中，情感如同融化在教師、學生、教材三者間的催化劑和粘合劑，有了它，就可以使教學活動別開生面，使教學效果產(chǎn)生質的飛躍。因為課堂中教與學的主體是人，連接教師與學生紐帶的不僅是材料，更重要的是人的情感，正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”思想政治課是一門對學生進行馬列主義、毛澤東思想基本常識和社會主義政治思想道德教育的課程，是以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設為基本內容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質基礎。這門課，運用情感因素進行課堂教學具有特別重要的意義。其他學科所要解決一般是學生“知”與“不知”的問題。而思想政治課更要解決學生“信”與“不信”、“行”與“不行”的問題。假如忽視了“感情”，則不可能“達理”。所以，教師要在教學中有意識地增強教學方法中的情感因素，并使其潛在教育功能充分發(fā)揮出來。首先，要建立起和諧融洽的師生關系，這是教學達到同頻共振的前提。其次，要創(chuàng)設富有情感的教學氛圍，教師要以愛換愛，以情感培養(yǎng)情感，充分發(fā)揚教學民主，與學生共求真理，同解疑難。這樣，師生間教學交往的情感渠道便會自動打開，有助于把學生從枯燥乏味的學習中解脫出來。再次，教師以發(fā)自內心深處的激情進行課堂講述，是情感化教學的重要手段