全納教育背景下我國(guó)特殊教育的發(fā)展(編輯修改稿)
2025-07-18 15:02 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 著全納教育的實(shí)施與否。因此,發(fā)展全納教育，首先需要教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)從意識(shí)層面認(rèn)同推進(jìn)全納教育的必要性,切實(shí)把握全納教育的教育目的,為全納教育的開展提供政策和財(cái)政的支持，從而促進(jìn)物質(zhì)層面和制度層面的全納教育的開展。3 教育實(shí)踐者和服務(wù)者教育實(shí)踐者和服務(wù)者工作在教育的第一線,直接與特殊兒童接觸,他們的觀念直接決定著他們的教育行為和全納教育的實(shí)施情況。對(duì)于他們來(lái)說(shuō),更應(yīng)該理解個(gè)體差異和特殊教育需要的普遍性。在教育過(guò)程中,一視同仁地對(duì)待每個(gè)教育對(duì)象，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教育,安排他們到最少受限制的環(huán)境中接受學(xué)習(xí)，引導(dǎo)每個(gè)特殊兒童都參與其中。此外,教育工作者自身的言行是多數(shù)特殊兒童學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象,他們的言行對(duì)特殊兒童有著深遠(yuǎn)的影響。所以，只有他們樹立正確的全納觀念,才能引導(dǎo)特殊兒童形成全納教育的理念,更有利于全納教育的實(shí)施。4 家長(zhǎng)家長(zhǎng)特殊兒童的成長(zhǎng)中起著舉足輕重的作用，家長(zhǎng)的觀念影響對(duì)孩子教育方法，也決定著家長(zhǎng)和教師的配合程度。家長(zhǎng)首先要具有個(gè)體差異和教育平等的理念,對(duì)自己孩子的具體情況有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),客觀評(píng)價(jià)孩子的優(yōu)勢(shì)和不足,認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)參與孩子教育的必要性,與教師一起開展教育工作,幫助孩子彌補(bǔ)缺陷。同時(shí),家長(zhǎng)也應(yīng)該給孩子樹立好榜樣,平等對(duì)待差異程度不同的社會(huì)成員,尊重、關(guān)心有身心缺陷的兒童。5 社會(huì)成員全納教育的開展需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的共同合作和相互支持。要切實(shí)開展全納教育,就應(yīng)該充分尋求社會(huì)和每一位社會(huì)成員的支持和配合。社會(huì)成員應(yīng)該改變以往歧視、排斥特殊人群的行為，樹立平等的全納教育理念，并以此指導(dǎo)自己的行動(dòng)，積極參與到社會(huì)活動(dòng)中,為特殊人群的發(fā)展提供最少受限制的環(huán)境, 推進(jìn)全納教育的順利實(shí)施，最終形成全納的社會(huì)。（三）全納教育與教師素質(zhì)1 實(shí)施全納教育需要教師形成全納的態(tài)度、價(jià)值和期望（1）教師需要真誠(chéng)接納所有有特殊需要的學(xué)生要想給有特殊需要的兒童提供與普通兒童一樣的平等的受教育機(jī)會(huì)，需要國(guó)家相關(guān)部門的政策和法律支持。而學(xué)生能否在所屬的班級(jí)中得到真正符合他們實(shí)際發(fā)展的教育,與教師的素質(zhì)密切相關(guān)。對(duì)特殊兒童的存在漠然視之,教師很少讓這些學(xué)生參與課堂活動(dòng),也很少與他們交流溝通,更不去了解他們的真正需要,而沒有使他們得到真正的接納和平等對(duì)待,教師是否具備接納這些學(xué)生的真誠(chéng)態(tài)度,直接關(guān)系到這些學(xué)生能否得到特殊的支持和幫助。因此,從事全納教育的教師要特別具備熱心、愛心、耐心和細(xì)心。（2）教師需要形成合理的教育期望教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好、各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生,往往表現(xiàn)出高期望,給他們更多的關(guān)注。而面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差,各方面表現(xiàn)不突出的學(xué)生,往往抱有較低的期望值,很少用贊賞、友好的眼光去注視他們,對(duì)他們的發(fā)展也明顯缺乏信心，導(dǎo)致師生之間關(guān)系的冷漠。由于特殊兒童自身有殘疾,在與人交往和獲取信息方面都有不同程度的困難和障礙,相比之下,他們?cè)诎嗉?jí)中處于更加不利的地位。一些教師對(duì)他們不存任何期望,也不對(duì)這些孩子提出任何高的要求，相當(dāng)多的兒童在班上實(shí)際上是旁觀者,這對(duì)特殊兒童的發(fā)展而言,根本沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到特殊兒童發(fā)展的需要，發(fā)現(xiàn)他們可進(jìn)步的方面，對(duì)他們提出一定的發(fā)展要求。（3）教師需要形成正確的教育價(jià)值觀學(xué)校在評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候,往往表彰和獎(jiǎng)勵(lì)那些教出了出類拔萃學(xué)生的教師,而不是幫助有特殊需要的兒童的教師。因此，多數(shù)教師把自己的心思用在那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生身上,通過(guò)這樣的方式來(lái)體現(xiàn)自己的價(jià)值。很少有教師把更多的精力用于幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差和有人特殊需要的學(xué)生。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了教師不正確的教育價(jià)值觀。因此,教師是否有一個(gè)正確的教育價(jià)值觀念,決定著他們能否用平等的、積極的方式去引導(dǎo)和幫助有特殊需要的學(xué)生。2 全納教育需要教師樹立民主的教育觀（1）教師需要樹立民主的教育機(jī)會(huì)觀教育民主的核心是教育平等,即教育機(jī)會(huì)均等。這包含兩層含義:一是每個(gè)人都具有平等的機(jī)會(huì)接受最基本的教育。二是每個(gè)人都具有平等的機(jī)會(huì)接受符合其能力發(fā)展的教育。全納思想體現(xiàn)在教育領(lǐng)域里,就是一種推行真正的教育民主、教育機(jī)會(huì)均等的思想。美國(guó)著名教育家杜威曾經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)過(guò)教育民主的重要性,稱它是使人人都有平等受教育的機(jī)會(huì),是使每個(gè)人的潛在的能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)。教育機(jī)會(huì)均等的實(shí)現(xiàn),需要教師教育民主觀的樹立。（2）教師需要樹立民主的教育過(guò)程觀全納教育強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)、共同生活”,使所有學(xué)生在其團(tuán)體中有歸屬感,并能積極地參與學(xué)習(xí)和生活,提倡學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系。教師在教育、教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地倡導(dǎo)和指導(dǎo)、幫助學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)的班級(jí)氛圍,并對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。在師生關(guān)系方面,教師應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái),在獲取信息、學(xué)習(xí)方法上給以援助,建立民主的師生關(guān)系。（3）教師應(yīng)樹立民主的發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)觀對(duì)有特殊需要的學(xué)生,在評(píng)價(jià)時(shí)要特別注意方式、方法的正確性和適宜性。在評(píng)價(jià)中,教師對(duì)所有的學(xué)生都應(yīng)一視同仁,從學(xué)生發(fā)展的大處著眼,利用其長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)去激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,樹立其學(xué)習(xí)的信心和信念,并將這樣的信息傳達(dá)給其他學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都能看到其他同學(xué)(包括那些有特殊需要的學(xué)生)的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)。3 現(xiàn)階段全納教育需要教師首先具備教育特殊兒童的知識(shí)、技能和情感 國(guó)外在實(shí)行全納教育過(guò)程中,最普遍的做法就是:對(duì)普通學(xué)校的教師進(jìn)行特殊教育方面的訓(xùn)練,幫助他們了解特殊需要兒童的心理,掌握相應(yīng)的教育方法和技能,形成對(duì)待特殊需要兒童的正確態(tài)度,有效地幫助特殊需要兒童融入全納教育環(huán)境中,進(jìn)而將教育特殊需要兒童的理念和方法應(yīng)用于普通兒童的教育,滿足不同學(xué)習(xí)者的需要,促進(jìn)全納教育的順利實(shí)施。（1）教師首先需要具備特殊教育的基本知識(shí)在全納教育機(jī)構(gòu)中,教師要掌握一些基礎(chǔ)的特殊教育知識(shí)。如:有關(guān)特殊需要兒童教育的文件法規(guī)。個(gè)別化教育計(jì)劃的制定。特殊需要兒童的生理、心理特點(diǎn)。特殊需要兒童家長(zhǎng)的心理及教育。作為特定班級(jí)的教師,應(yīng)該具備與自己班上的
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