中美特殊教育比較(編輯修改稿)
2024-09-01 02:03 本頁面
【文章內容簡介】 不足。與普通教育相比，特殊教育需要的投入更大，政府要在深入調研的基礎上制定各種措施，保障特殊教育的人力、物力和財力的投入，逐步完善教學的硬件系統(tǒng)。例如教學設備、教科書和原件系統(tǒng)、配備合格的師資、加強師資培訓等。 ?。?）殘疾兒童入學率低于健全兒童。入學率是反映教育發(fā)達與否的最明顯的證據(jù)。融合教育是目前特殊教育的重要發(fā)展動向。為了探索具有中國特色的殘疾兒童“回歸主流”之路，我國政府與1987年開展了“隨班就讀”的實驗研究。但是面臨著過多的困境，殘疾兒童的隨班就讀的支持保障體系尚未健全。例如管理體制、工作機制、教育教學保障機制、課程設置、師資培養(yǎng)與培訓機制等。如果普通學?；蚱胀ń逃姓C構不能對隨班就讀的殘疾兒童提供相應的支持保障，那么殘疾兒童的“隨班就坐”、“隨班就混”、“隨班混讀”就不可避免了。 （3）缺乏成人特殊教育學校和機構。從上述各方面內容可以看出，我國在發(fā)展特殊教育時廣泛關注的是對特殊兒童的特殊教育，但是對成人的特殊教育放面的內容是少之又少。面對趕上好的政策而年齡已經(jīng)偏大的、又想接受特殊教育的成人特殊人群來說，缺少給他們提供的系統(tǒng)的受教育機會，這是一個很大的問題。因此，在發(fā)展特殊兒童教育的同時要逐漸考慮建立特殊成人教育機構，以滿足成人特殊人群的需要。 ?。?）隨班就讀不適合重度殘疾兒童。隨班就讀的形式只適合輕度殘疾的兒童，輕度殘疾學生雖然有獨特的教育需要，但許多方面和普通學生接近或者相同，隨班就讀的環(huán)境他們比較容易適應而且有利于其正常化。而隨班就讀的目的就是使有些特殊學生轉變?yōu)檎?。有些無法實現(xiàn)上述目的的學生也在最少限度的環(huán)境中獲得最大程度的教育和發(fā)展。還具有預防把文化教養(yǎng)差異誤診為弱智而作為特殊教育對象的作用。 ?。?）缺少特殊教育教師任職資格的相關文件和規(guī)定。從上述相關內容可以看出，我國在特殊教育教師任職資格方面，以《教育法》對所有教師的任職資格要求標準，而從《關于開展殘疾兒童、少年隨班就讀工作的試行辦法》中的規(guī)定來看，只是對特殊教育教
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