【文章內(nèi)容簡介】 出示生字認讀：詠、碧、妝、裁、剪、濱、紫 出主識記字形，集體交流 : 提醒：詠，用口吟誦， 學(xué)生認讀生字。 學(xué)生識記字形。 與口有關(guān)，故口字旁；泗、濱，與河水有關(guān)，左邊是三點水旁；絳，與絲織有關(guān)、左邊是絞絲旁。裁，與衣服有關(guān)，里面是衣字：剪，用刀來剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊 是女字旁。 先描寫觀察重點筆畫，再集體交流： “裁”是半包圍結(jié)構(gòu)，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺； 學(xué)生觀察字形，交流寫法。 教師巡視指導(dǎo)。 學(xué)生練寫。 課外資料 賀知章（ 659— 744）唐代詩人。字季真，晚年自號“四明狂客”。越州永興（今浙江省蕭 山）人。少年就以文詞而出名。公元 695 年擢進士，做過工部侍郎等官。晚年與李白交友，酒后作詩文，神采飛揚。他工書法，尤善章草隸書?！度圃姟反嫫湓娨痪?，共存詩 20 首。寫景的詩， 較為清新通俗，除本課《詠柳》外，還有《采蓮詩》《回鄉(xiāng) 偶書》廣為傳誦。 朱熹（ 1130— 1200）南宋思想家、教育家、文學(xué)家。字元晦，號晦庵、晦翁，別稱紫陽、考亭。祖籍徽州婺源（今江西），生于南劍州尤溪（今屬福建）。曾任秘閣修撰等職。他博覽群書，廣注典籍，對經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、樂律以至自然科學(xué)有不同程度的貢獻。在哲學(xué)上發(fā)展了程頤、程顥關(guān)于理氣關(guān)系的學(xué)說，集理學(xué)之大成，建立了一個完整的客觀唯心主義的理學(xué)系統(tǒng)，稱為程朱理學(xué)。他從事教育時強調(diào)啟發(fā)式。他治學(xué)態(tài)度嚴謹，分析問題精密，對后代的學(xué)者影響很大。他的著作很多， 有《四書章句集注》《周易本義》《詩集傳》《楚辭集注》，后人編纂的《晦庵先生朱文公文集》和《朱子語類》等多種書 第一單元 3 《荷花》 教學(xué)目標(biāo)： 1．通過看圖學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，對學(xué)生進行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。 2．理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。 3．能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補充教材《王冕看荷花》片段的略讀，擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)閱讀的興趣，加深對課文的理解。 教學(xué)重難點： 1．通過看 圖學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，對學(xué)生進行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。 2．理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。 教學(xué)設(shè)計思路： 設(shè)計理念 情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質(zhì)可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（李吉林語）。我們的小學(xué)語文教材也都是有情之物。中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個“情”字?！扒檎呶闹?jīng)”、“情動而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，其中蘊含著作者豐富 的情感?！逗苫ā肥且黄獙懢坝洈⑽?，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學(xué)生有情，教材亦有情，“教材 —— 學(xué)生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進，入情、動情、移情、課堂教學(xué)以情感為紐帶， 變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得愛，懂 得熱愛崇高，追求美好。 設(shè)計思路 在初讀課文和激發(fā)動機中 ——入情 要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。 在感受課文描寫的形象中 ——動情 在學(xué)習(xí)語文的過程中，兒 童的情感總是與他們對教材的認識相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導(dǎo)兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。 教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉， 色彩清麗，充分展示 了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的音樂，讓學(xué)生在音樂中去欣賞。 在領(lǐng)悟課文的神韻中 ——移情 兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢將教學(xué)過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語言，將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童 情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區(qū)別；②借助想象展開；③借助語言媒介。通過這些，學(xué)生的情感會向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動。 教師準備： 一段配合學(xué)生看圖想象的音樂；多媒體課件、生字卡片。 課時安排 ： 2 課時。 板書設(shè)計： 形狀 看荷花 自己變做了荷花 姿態(tài) 第一課時： 教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 一．導(dǎo)語，揭示課題。 1． 同學(xué)們 ， 在我們學(xué)校的對面有一座非常美麗的公園 —— 蓮湖公園，每到夏 天的時候，那里總是會開滿亭亭玉立的荷花。 有個小姑娘非常愛荷花， 她寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》（板書課題）。荷花又叫 “蓮花 ”。 （板書：蓮花） 2．荷花的葉子叫什么？（荷葉，又叫 “蓮葉 ”。） （板書：蓮葉） 師生互動，回答問題、背誦古詩。 3．我們還學(xué)過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。 （師生一起背古詩 —— 宋朝楊萬里的《詠荷》） 畢竟西湖六月中， 風(fēng)光不與四時同。 接天蓮葉無窮碧， 映日荷花別樣紅。 荷花還會結(jié)果呢，它的果實就是“蓮蓬”。 二．觀察圖畫，把學(xué)生帶入課文描寫的荷花池邊。 啟發(fā)：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。 （出示多媒體課件荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學(xué)文的要求。） 指導(dǎo)看圖：請同學(xué)們按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什么？然后再讀讀課文。 讀中啟發(fā)：課文中有個小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章?，F(xiàn)在打開書本，自己看看圖，讀讀文 章。看看文章先寫什么，再寫什 學(xué)生觀察圖畫。 學(xué)生自讀課文。 么？是按什么順序?qū)懙模? 三．自學(xué)討論，理清層次。 1． “我 ”去看荷花。 2． “我 ”看荷花。 3． “我 ”看荷花時展開的美妙想象。 4． “我 ”又回到看荷花的情景中。 四．講讀課文。 學(xué)習(xí)第一小節(jié) 1．啟發(fā)：同學(xué)們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花?，F(xiàn)在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？ 2．指點：課文一開頭就是這樣寫的。 “一進門就聞到一陣清香 ” ，這就把 荷花的特點寫出來了?，F(xiàn)在請同學(xué)們帶著想象讀課文的第一節(jié)。 學(xué)生看圖。 學(xué)生齊讀課文第一節(jié)。 學(xué)習(xí)第二節(jié) 1．學(xué)生默讀第二節(jié)，要求很快地讀。簡單地說說 “我 ”看到些什么？ （出示小黑板。提供句式，分步訓(xùn)練） 我站在荷花池邊看： 看到（）荷葉（）； 又看到（）荷花（）； 還看到（）花骨朵（）。 （小蓮蓬） 要求學(xué)生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復(fù)句。） 2．進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什 學(xué)生默讀課文第二小節(jié)。 引導(dǎo)學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練。 么樣的花骨朵。（進一步啟發(fā)學(xué)生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。） 第二課時 教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 一．導(dǎo)入新課 第一堂課我們學(xué)習(xí)了《荷花》一課，現(xiàn)在請同學(xué)們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態(tài)的詞語讀出美和愛的感情來。如 “碧綠的 ……”“ 嫩黃的 ……” 。 學(xué)生齊讀課文。 二．復(fù)習(xí)閱讀。 1．你們讀了這一課，最喜歡哪一節(jié)？為什么？ 2．第四節(jié)是展開想象，課文中的 “ 自己仿佛 ”“自己覺得 ”后面寫的就是想象的內(nèi)容。什么叫 “仿佛 ”？ （“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。） 請同學(xué)們按照這個意思用“仿佛”說句話“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么樣？”這樣想句子就容易正確了。 （通過用“仿佛”造句， 展開想象的翅膀，先同桌的同學(xué)相互對講，然后集體交流。） 三、識字、寫字 出示字卡“荷、挨、蓮蓬、脹、仿佛、裳、翩、蜻蜓” 學(xué)生認讀生字。 重點指導(dǎo)： 要求會寫的生字中，注意形近字的區(qū)別：裳和常、蜻和晴。注意分辨、記憶字形，比如，裳與衣服有關(guān)，下邊是 衣字；蜻與蟲子有關(guān)，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關(guān)，左邊是足字旁。寫的時候注意字的筆畫和書寫順序，“蹈”的第十四筆 “佛”的第四筆。 學(xué)生觀察字形。 教師巡視指導(dǎo)。 學(xué)生練寫。 三．教補充教材。 《王冕看荷花》（略讀） （ 1）導(dǎo)語：剛才同學(xué)們用 “仿佛 ”說話，說得很好。今天我們學(xué)了《荷花》這篇課文，現(xiàn)在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。 教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。 （學(xué)生閱讀課文） 學(xué)生在老 師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)課外讀物。 （ 2）指導(dǎo)：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們 現(xiàn)在不查字典，你結(jié)合上下文讀讀，想想。 “須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學(xué)會看注釋，可以根據(jù)上下文猜讀。 （板書：須臾、煩躁） 看注釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。 （ 4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出 “人在畫圖中 ”）看這些長篇的文章要學(xué)會抓主要的。 （ 5）引導(dǎo)運用：現(xiàn)在我們想想在我們剛學(xué)的 《荷花》這篇課文的第四節(jié)末了，是不是可以再加上一句話，來點明 這一節(jié)的中心意思，你們想想應(yīng)該加哪一句呢？（ “真是人在畫圖中 ”） （在原來板書的“風(fēng)過了”后面加上“真是人在畫圖中”。） 課外資料： 王冕看荷花（節(jié)選） 那日，正是黃梅時候，天氣煩躁。王冕放牛倦了，在綠草地上坐著。須臾，濃云密布，一陣大雨過了。那黑云邊上鑲著白云，漸漸散去，透出一派日光來，照耀得滿湖通紅。??湖里有十來枝荷花，苞子上清水滴滴，合葉上水珠滾來滾去。王冕看了一回，心里想道：“古人說，‘人在畫圖中’，其實不錯?？上疫@里沒有一個畫工，把這荷花畫它幾枝，也覺有趣?！庇中睦锵氲溃骸疤?下哪有學(xué)不會的事，我何不自畫他幾枝？” 荷花簡介 花的種球由圓球狀至圓錐狀的球莖 ( 或稱根莖 )，及著生于球莖基部的貯藏根 ( 或稱營養(yǎng)球 ) 所組成，一個球莖可著生 16 個不等的貯藏根。球莖上有二排對生的芽，但春季種植后一球莖通常僅萌一個第一代芽；新芽萌芽后，葉片展開 35 片時，開始抽出花序，隨后花序發(fā)育，花梗抽長并開花。在露天栽培下，切花長度約 4060 公分