合作學習在大學英語寫作教學中的應用(編輯修改稿)
2024-12-11 17:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 統(tǒng)大學英語寫作課堂只是教師單向地向?qū)W生傳遞寫 作技巧和策略 .這樣的教學方法讓教師和學生都覺得很累 , 而且效果不大 ,從而逐漸使學生對英語寫作失去興趣 .而合 作學習理論倡導在教學過程中樹立以學生為中心的教育觀 念 ,倡導學生在學習過程中的交互作用和彼此互動 .這就改 變了傳統(tǒng)英語教學中師生之間的單向交流模式 ,形成生生 , 師生之間全方位 ,多層次 ,多角度的交流 .所以合作學習在 大學英語寫作課堂應用時就涉及教師和學生的合作以及學 生與學生之間的合作 . (一 )師生合作 合作學習的基本組織形式是分組討論學習 .所以為了 讓教師和學生之間 ,學生與學生之間的合作可以順利進行 , 在課堂前 ,教 師應根據(jù)學生水平提前準備好寫作材料 ,設計 學生感興趣的活動促進他們語言知識的獲得 .研究表明 ,寫 作題材 ,題材的開放設置可以激發(fā)學生的潛能 ,有利于他們 語言學習的內(nèi)化 .教師應該充分開發(fā)各種有趣的課堂教學 活動 ,使寫作課堂成為直接而有效地實訓場所 ,為學生提供 充分的寫作練習 ,保證學生獲得濃厚的寫作興趣 ,強烈的創(chuàng) 作愿望并促使其不斷地嘗試 ,產(chǎn)生成功的體驗 ,從而形成寫 作從興趣到實踐的良性循環(huán) ,最終實現(xiàn)語言學習的終極目 標 . 在寫作課堂中 ,教師和學生之間的合作主要表現(xiàn)為教師 引導下的學生討論 .師生之間的合作討論可以 為之后的學 生之間的討論打下基礎 ,使學生之間的討論可以更加順利地 進行 .在師生討論中 ,教師應充分扮演好課堂的組織者 ,學 生的引導者和課堂參與者的角色 .首先 ,教師應引導學生對 作文的內(nèi)容和題材作分析 ,讓學生感覺到自己是英語寫作教 學課堂的主人 .在分析過程中 ,教師除了通過提問的技巧促 使學生表達他們內(nèi)心的想法 ,還可以使用第一人稱以互交觀 點陳述的方法來引發(fā)學生的觀點 .學生討論時 ,教師要有條 不紊地引導學生 ,隨時準備好為學生解決問題 ,協(xié)調(diào)學生之 間的合作 .在學生討論之后 ,教師和全體成員共同分享各小 組的作文成果 ,并對作文做出評價 . (二 )生生合作 學生和學生之間的合作是英語寫作課堂合作教學的主 要部分 .小組成員之間的合作學習有助于成員看到自己的 進步 ,更能善于表達自己 ,提高寫作能力和社交能力 ,從而使 他們的學習積極性和自信心得到有效的提高 . 學生與學生之間的合作主要分寫作準備階段 ,構思階段 和修改階段 .在寫前階段 ,學生以小組合作的形式共同討 論 ,挖掘素材 .在這過程中 ,學生似乎比較注意對方的觀點 , 根據(jù)自己的觀點不斷體會對方要表達的思想 ,并且與之進行 辯駁或合作 .小組討論可以緩解學生的緊張情緒 ,讓學生暢 所欲言 .因?qū)W 生之間的討論不斷涉及因自由聯(lián)想或自發(fā)思 索而引出的一些主題或話題 ,學生的思路基本是上是千條萬 緒 ,雜亂無章 .所以在構思階段 ,學生需要對這些紛亂的思 緒加以歸納整理 ,構思出作文大綱 .這樣寫作不再是單調(diào)乏 味寫作者獨自一人冥思苦想的苦差事 ,取而代之的是大家各 抒己見 ,集思廣益 ,是愉快的探索和創(chuàng)造性思維的過程 . 在修改階段 ,在教師對學生進行了互評標準及方法培訓 后 ,讓學生互讀互評 ,在欣賞同伴作文的同時互相批改 ,并且 從語言和內(nèi)容兩方面給出
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