【文章內(nèi)容簡介】 ③提問：郁達夫筆下的秋景呈現(xiàn)出“清”、“靜”、“悲涼”的特點，這是為什么？ a. 生討論后一個一個回答。 b. 師總結(jié)：主要由郁達夫的個人遭際和社會風云決定。 個人遭際：自小體弱多病，幼年喪父，中年喪子，顛沛流離，命途多舛； 社會風云：政治腐敗，政局動蕩，民生凋敝，讀書人衣食無所安，居無定所。 ：我國古代傳統(tǒng)的觀物方式有兩種，一是“以我觀物”，二是“以物觀物”。王國維的《人間詞話》說“以我 觀物，故物皆著我之色彩”，“以物觀物，故不知何者為我，何者為物”。郁達夫觀故都的秋，秋皆著上郁達夫的悲傷的主觀色彩；當郁達夫的個人生命和宇宙生命融為一體時，以秋來觀郁達夫，郁達夫的情中也帶上了秋的落寞的色彩，這樣，便達到了物我合一、情景交融的境界。 通過對本文情感基調(diào)的把握，深刻領(lǐng)會情景交融的特點。 ①提問：本文寫了故都的秋，還寫了哪里的秋？分布在課文的哪些段落？又有何特點？ 明確：還寫了南國之秋。分布在 13 段。有“慢”、“潤”、“淡”的特點。 ②提問：第一、二段運用了什么手法？抒發(fā)了作者怎 樣的感情？ 明確：對比。抒發(fā)了作者對北國之秋的向往之情。 （出示圖表） 對象 特點 北國之秋 清、靜、悲涼 江南之秋 慢、潤、淡 11 ③提問：第十三段運用了什么修辭手法？抒發(fā)了作者怎樣的感情？ 明確：比喻、對比。抒發(fā)了作者對北國之秋的深切眷戀之情。 （通過圖表鑒賞這兩種修辭手法） 黃酒∽白干 稀飯∽饃饃 鱸魚∽大蟹 黃犬∽駱駝 江南之秋 平淡 溫潤 細膩、秀美 小巧 北國之秋 濃烈 硬實 粗壯、剛強 龐大 總結(jié)：這里作者從飲食文化入手，拿具體的形象的飲食中的“味”來喻抽象的不可觸摸的 秋之“味”，比喻新穎，生動形象地寫出南國之秋和北國之秋的深味，同時這里南、北國之秋并舉，內(nèi)容上形成鮮明的對比，對比中抒發(fā)了作者對北國之秋的無限眷戀的感情。 ④提問：本文的情感基調(diào)是悲秋還是頌秋？ 討論：生各抒己見，見仁見智。 明確：本文的情感基調(diào)是“一曲悲涼的頌歌。” 六、片斷寫作 故都的秋像一首詩，深沉而又含蓄； 故都的秋像一幅畫，美麗而又落寞； 故都的秋像一支歌，憂傷而又蒼涼。 秋天是深沉的，雋永的。你讀了此文有何感受或在你短短的十幾年的人生中又感悟到了怎樣的秋呢？請以“秋”為話題寫一 個片斷。 七、布置作業(yè) 1．熟讀全文，進一步深味情景交融的藝術(shù)特點； 2．以《江南的秋》為題寫一篇隨筆。 教學后記 喻 體 特 點 本 體 12 教案編號 囚 綠 記 教學目標： 【情感態(tài)度和價值觀】從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。 【知識和能力】學習把握文章的重要信息，學會運用圈點批注的讀文方法。 【過程和方法】指導學生圈點批注，學習從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。 教學 重點 ： 1．聯(lián)系當時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由 的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。 2．鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句 —— 凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。 教學難點： 1．學習本文借物抒情的寫作特色。 教學時數(shù)： 一課時。 教學過程： 一、導入新課 巴金回憶一位作家時說，他有 “ 優(yōu)美的性格和黃金的心 ” ，同他談話， “ 仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了 ” 。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。 1942年，他才 34 歲，堅 貞不屈死于日寇酷刑之下。 83 年 4 月，國家民政部批準他為革命烈士。 現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。 二、研讀課文 1．本文題為 “ 囚綠記 ” ，意思是記述 “ 囚綠 ” 的經(jīng)過。 ① 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？ 請快速閱讀課文，圈劃關(guān)鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象 “ 囚綠 ”那樣用兩個字概括更好，這是任務(wù)一。 ② 哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。 ③ 質(zhì)疑。有疑惑的地方打個問號。 學生自讀、圈劃。 2．提問任務(wù)一 全班交流后明確： 文章自始至終緊扣一個 “ 綠 ” 字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？ 每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人 — 一株常春藤 “ 致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。 3．剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀一下，好好品味。 個別讀（說明理由）、 散讀、全讀。 4．我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠 —— 一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。 ① 作者筆下的綠有怎樣的特點呢？ ② 面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應(yīng)聯(lián)系當時的社會背景 —— “ 烽煙四逼 ” 。） 學生自讀、思考、圈劃、批注。 四人小組交流。 全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。 在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。 蓬勃 13 綠 向陽 固執(zhí) 從作者的體驗思考中，我們感 悟了作者為什么那么愛綠，那就是： 小結(jié)：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠 —— 一株常春藤。 這就是本文的主旨嗎？ 學生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。 5．什么是象征？聯(lián)系當時的社會背景，說說 “ 綠 ” 的象征意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯(lián)想一下。）全班交流中明確，形成板書 象 征 生命、希望 向往光明、自由 堅貞不屈的抗敵精神 6．小結(jié)：作者以一株常 春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“ 綠 ” 的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。） 這些詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在 “ 烽火四逼 ” 的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義 —— （齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的 “ 崇高的靈魂 ” 。他確實有一顆 —— “ 黃金的心 ” 。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。 文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息?！肚艟G記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。 7．我們從品味關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點思考，展開聯(lián)想， 聯(lián)系相似點，明確象征意義。 當我們自己寫作時，應(yīng)在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。 ： 課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如： ① 文章的結(jié)構(gòu)清晰，簡繁得當，各盡其妙。 ② 借物抒情，托物寄意的象征手法。 ③ 善用擬人、比喻的修辭手法。 ④ 文字表達細膩、質(zhì)樸等。 請同學們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段 200 字左右的鑒賞文字。 14 教案編號 課題 ： 《詩經(jīng)》 兩 首 教學目標 【 知識目標 】 了解《詩經(jīng)》的基本常識及學習《采薇 》，掌握重章迭句的形式特點。 能夠掌握四言詩的誦讀節(jié)拍。 學習《氓》，深刻體會比興的藝術(shù)手法。 【 能力目標 】 培養(yǎng)學生結(jié)合注釋，能初步讀懂詩歌作品的能力 【 道德情感目標 】 使學生了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。 培養(yǎng)學生積極向上的愛國主義精神。 重點與難點 【 重點 】 引導學生分析《氓》中的人物形象，領(lǐng)會比興藝術(shù)表達手法的巧妙。 把握《采薇 》中的重章迭唱的特點。 【 難點 】 ： 品位詩歌的語言，準確把握詩中人物的感情。 背誦課文。 教學器材 攝影儀、錄音機、教學磁帶、多媒體投影 教學過程與方法 第一課時 教學要點： 了解《詩經(jīng)》相關(guān)內(nèi)容。 誦讀課文，了解三首詩大致內(nèi)容。 學習《氓》一二章 教學過程：一、導入： 由本單元的學習重點導人新課：在熟讀課文、背誦課文的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟古體詩歌的思想感情，同時了解四言詩、騷體詩、五言詩的節(jié)奏。 二、解題（見注釋 1）補充： 《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法賦、比、興。 （ 1）根據(jù)朱熹的解釋，“賦者，鋪陳其事 而直言之者也”，有鋪敘和直言的意思，是直接敘述和描寫的手法。在雅、頌里用的最多，之所以成為一種最主要的表現(xiàn)手法，是因為它直接說出詩的本質(zhì)，結(jié)實詩的內(nèi)容，對寫景、敘事、抒情都適用。“ 賦 ”這種文體會隨各朝主流文學的變化而變化。受 “楚辭 ”的影響賦文開始發(fā)展稱 “騷賦 ”，具騷體詩的特征；在漢代時又稱 “文賦 ”；六朝時受 “駢文 ”影響發(fā)展成 “駢賦 ”，和駢文一樣， “駢四驪六，錦心繡口 ”；在唐朝格律詩盛行時，又發(fā)展成 “律賦 ”；最后跟隨 “古文運動 ”的腳步，發(fā)展成 “散賦 ”。這類賦文的佳作疊出，是賦文成熟的標志。 例： 有的人喜歡把人 生比作一條路，有的人喜歡把人生比作一杯酒，有的人信號把人生比作一團麻。我卻喜歡把人生比作花。《美麗人生》 綠色推開了春天的門 ； 雷雨推開了夏天的門 ； 果實推開了秋天的門 ； 瑞雪推開了冬天的門 ； 書籍推開了知識的門 ； 智慧推開了理想的門 ； 理想推開了成功的門 。 聽，到處都是開門的聲音《門》 （ 2）“比，以彼物比此物也”，以更具體形象而又比較熟悉的易于理解的事物來打比喻。 （ 3）“興，先言他物以引起所詠之詞也”，借助其它事物作為詩歌發(fā)端，以引起所歌詠的內(nèi)容。由于詩人觸景生情，先用一兩句話描寫周圍的景物，作為一篇或一章的開端， 然后再敘述主要內(nèi)容。它對全詩起到聯(lián)想、象征、烘托氣氛的作用。 例： 朝陽出來了，湖水為它梳妝；新月上來了，群星為它作伴；春花綻開了，綠葉為它映襯；鳥兒在鳴唱，蟋蟀為它伴奏 …… 天地萬物都在向我們講述著愛的故事?！蛾P(guān)愛永遠》 15 （ 4） “比興 ”本來包含 “比 ”和 “興 ”兩種修辭手法，但人們談?wù)摴诺湓姼韬兔窀钑r常 “比興 ”連及，當以 “興 ”為主，兼有比喻作用，有時即指 “起興 ”一法。由于 “起興 ”具有引發(fā)、聯(lián)想等作用，故常置于篇章的開頭?！对娊?jīng) 衛(wèi)風 氓》兩章的開頭即用了興的手法： “桑之未落，其葉沃若。 ”“桑之落矣，其黃而隕。 ” 《詩經(jīng) 魏風 伐檀》內(nèi)容是諷刺統(tǒng)治者不勞而食的，詩的每段開頭都以砍伐檀樹起興。漢樂府詩歌《孔雀東南飛》開頭用 “孔雀東南飛，五里一徘徊 ”起興，用具體的形象來渲染氣氛，激發(fā)讀者想象，創(chuàng)造出纏綿悱惻的情調(diào)，又能引起下文的故事，起到了統(tǒng)攝全篇的作用。 “ 風、雅、頌”“賦、比、興”合稱為“六義” 三、整體感知課文。 聽錄音，學生自由朗讀。 2 注意字詞 A、衣（上衣） B、袍（長袍，白天當衣服，夜晚當被子） C、澤（通假字，內(nèi)衣） D、裳（下衣） 整體感知，概括每首詩的主要內(nèi)容。 《衛(wèi)風氓》是一首敘事 詩，一第一人稱的口吻，敘述女主人公從戀愛，結(jié)婚到被棄的經(jīng)歷。 《秦風無衣》是一篇軍中歌謠，表現(xiàn)士兵團結(jié)一致，同仇敵愾的昂揚斗志和愛國精神。 《邶風靜女》寫男女幽期密約的情形，其中主人公 大膽熱烈的愛情表白是自然健康的人性之歌。 四．（一）分析《氓》 1 的戀愛（第一、二章） —— 熱情、幸福 婚變（第三、四、五章） —— 怨恨、沉痛 決絕（第六章） —— 清醒、剛烈 作者運用第一人稱按著婚戀三 部渠的順序來寫，采用的是什么樣的寫作方法？詩歌采用了哪些表達手法？明確：回憶和對比：敘事、抒情、議論 （二）分