【文章內(nèi)容簡介】 學問的人?！　?。(答：學習的意義)學習可以提高自己，改變自己?！　?三)朗讀第三段。(老師正音)　　，強調(diào)的是什么?(答：學習。)后半部分，用了哪個比喻句?(答：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。用這個比喻來說明學習的作用可以開闊人的視野。)　　：①登高而招，臂非加長也，而見者遠。(登到高處招手，手臂并沒有加長，但人們在遠處也能看見)②順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。(順著風呼喊，聲音并沒有加大，但聽的人會聽得清楚)③假輿馬者，非利足也，而致千里。(利，使…..快。致，達到。借助車馬的人，不是腳走得快，卻能到達千里之外)④假舟楫者，非能水也，而絕江河。(絕，橫渡。借助船只的人，不是自己能游泳，卻能橫渡江河。)這些比喻都是日常生活中常見的，淺顯的，易懂的，好似信手拈來的，但它卻是作者細心安排的，是為了說明一定道理的。我們思考：“見者遠、聞者彰、致千里、絕江河”這種效果的獲得，是由于人的本身固有條件發(fā)生了變化嗎?(答：不是。)從文中找出相關語句，(臂非加長，聲非加疾，非利足，非能水。)那到底是什么原因才有這種效果呢?(答：是善于借助外物“登高，順風，假輿馬，假舟楫”的緣故，憑借外界條件,無論是自然條件還是人工條件，都能幫助我們彌補不足。)自然導出本段最后一句“君子生非異也，善假于物也”。(生通性)，根據(jù)這個道理可以推出，君子的天賦本性跟其他人并沒有不同，而君子之所以能成為君子，是因為君子善于學習來彌補自己的不足罷了?！　≌堃晃煌瑢W概括本段的內(nèi)容：學習的作用是彌補不足?！　?四)導入下一段：學習能夠改變、提高自己，能夠彌補不足，那我們應該怎樣學習呢?下面我們來學習第四段。大家齊讀第四段。并找出本段的比喻句(共10個)?！　　?學生：積土成山，風雨興焉。由土到山，是一個由少到多的積累過程。)這是哲學上的一個量變過程，堆積成高山，那里的氣候條件就發(fā)生了變化，請大家用地理知識來解釋這一現(xiàn)象。(答：迎風坡降雨等)，是哲學上講的質(zhì)變，是一個飛躍。(用同樣的方法分析“積水成淵，蛟龍生焉”。)相反“用不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”說明不積累就將一事無成。找一位同學概括這四句話所強調(diào)的內(nèi)容是什么。(生答：學習要善于積累。讓學生聯(lián)系生活說說積累的好處，學生說及：我們的讀書筆記，成語，名言警句等的積累是一種量變過程，伴著積累，伴著成長，氣質(zhì)就發(fā)生了變化，是質(zhì)變過程。)　　，我們該如何做呢?讓我們分析下兩組比喻句。第一組比喻：騏驥與駑馬對比，說明客觀條件的優(yōu)劣不是成功的條件，只要堅持就能取得成功，(為了活躍氣氛，更易于理解，舉龜兔賽跑的故事。)第二組比喻：“鍥而舍之，朽木不折。鍥而不舍，金石可鏤?！?生舉鐵杵磨針的故事，滴水石穿的事實，說明做事要堅持不懈。)　　，我們還必須做什么呢，請看最后一組比喻句:蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。(學生譯出兩個定語后置的句子，說出“上”與“下”的用法以及實詞“強”的用法)蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴無可寄托者，用心躁也。(學生說出“寄托”的古今異義)通過蚓與蟹對比，說明學習要專心?！　∷?、略析論證方法　　比喻論證，對比論證?！　∥濉⒎治稣Z言特色　　本文運用了大量生活中常見的比喻，把抽象的道理說得明白，具體，生動，深入淺出，使讀者容易接受，并不是開始我們所想象的老學究那枯燥、乏味的說教?！　×?、總結(jié)　　千古傳誦、膾炙人口的好文章，每個社會、每個時代都會賦予它新的內(nèi)涵，我們推想荀子寫此文的初衷，是針對自己提出的“性惡論”中的“惡”采取的一種措施，要加強后天的學習，來增強自身的修養(yǎng)，去除惡的本性，改變自己不良的天性，成為有學問、有修養(yǎng)的謙謙君子。今天我們學習這篇文章，應該超越古人，上升到我們這個時代的高度：我們要有終身學習的意識，因為學習能開闊人的視野，學習能增長人的學識，學習能改善人的生活，學習能提高人的品位,學習能改變?nèi)说拿\。請學生舉例子(張海迪、海倫凱勒……)　　七、作業(yè)　　。　　?！　“鍟O計(用多媒體)　　高中一年級語文必修教案4　　《鴻門宴》　　[教學目的]　　了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關人物。　　學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法?！　×私庹n文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞?！　教學設想]　　課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點?！　≌n文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學方法?！　教學時數(shù)]三教時?！　〉谝唤虝r　　一、導入　　板書并朗誦(或由學生齊誦)。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。　　簡析《核下歌》?！　?)項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人?！　?)項羽起兵及秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著本質(zhì)的區(qū)別　　3)他迷信武力，始終沒有也不可能認識自己敗北的教訓。“時不”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非我戰(zhàn)之罪也”?！　?)“鴻門宴”懷王與諸將有約：“先入關者王之”?！　〕h之爭概況簡介：前207年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上。12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚?！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎?！　《⒆x講課文一、二兩段：　　第一段：　　指名朗讀課文，正音：　　“王(wang)關中”“說(shui)項羽”“美姬(ji)”　　解釋重點字詞，引導學生疏通課文：　　“軍霸上”、“王關中”。抓點同為名詞作動飼用，讀第四聲?！　　俺晌宀伞薄ⅰ盀?Wei)龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀?！　√釂枺龑W生了解課文：　?、僬n文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對情節(jié)展開起了什么作用?　　提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件骨‘范增進言”。對劉邦的用心了如指掌.“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展?！　、凇按笈?，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么?　　提示。就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”。項羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子。　　第二段：　　教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：　　古今異義：　　“他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊?！胺浅！?，指意外事故。“　　固不如也。”“固”，本來?！　⊥僮郑骸　　熬咭允赂妗保熬摺蓖ā熬恪?　　“要項伯”，“要”，通“邀”　　“毋內(nèi)諸侯”，“內(nèi)”通“納”　　“不敢倍德”，“倍”通“背”　　“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”通“早”?！　≡~類活用：　　“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好(友善)?！　　俺蓟钪?，“活”，使動用法，使……活?！　　拔岬眯质轮保靶帧?，名詞作狀語，像對待兄長那樣　　“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動調(diào)用，編造名冊?！　　安涣x也”，“義”，名詞作動詞用，合于義?！　√厥饩涫剑骸　　熬吒嬉允隆奔础耙允戮吒妗保瑺钫Z后置。“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略?！罢l為大王為此計者?”疑問句，主語“誰”介賓短語“為大王”作“為”的狀語，“者”助詞“的”。討論課文內(nèi)容，提問：　　①課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?　　提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”