【正文】 1 教案編號 荷塘月色 教學目標 ，整體感知，體會作者的思想感情 。 ，揣摩詞語、句子的含義及其表達效果，進而學習運用比喻、通感、。 擬人和疊字表情達意的技巧 教學重點 。 、優(yōu)美的特點及其表達效果。 教學難點 ，“景語”“情語”渾然一體。 。 課時安排： 安排 2 課時 教學步驟 第一課時 教學要點； 本節(jié)課主要完成課文 6 三段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點。 一、導語 朱自清：著名散文家、詩人、民主戰(zhàn)士、愛國知識分子，初中時，學過他的散文《春》《背影》等。（ 1） 19 歲考入北大哲學系；（ 2） 27 歲任清華大學教授；（ 3）偉大領袖毛澤東主席高度贊揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”；（ 4）朱自清的散文秀麗樸素。 二、初步感知課文 文章是在怎樣的背景下寫出來的呢？請大家從課文中找出來。 明確： 1927 年。 ： 1927 年，發(fā)生過震驚中外的“四?一二”反革命政變，是一個動蕩不安的年代。 ：作為一個知識分子的朱自清先生這時的心境如何呢？讓我們從他的優(yōu)美散文《荷塘月色》中尋找答案吧！ ，配樂朗誦《荷塘月色》 要求學生聽清字音，進入情景，體會文章的感情基調。 ：由課題可以知道，本文屬于寫景散文，即“荷塘”和“月色”，課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢 ？ 明確： 6 三段。 三、鑒賞、分析課文的景物描寫部分 （一）誦讀、鑒賞第 4 段 。 ：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的？ 明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。 ：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。 明確：（第 1 組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边\用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美。 （第 2 組）荷 花：“層層的葉子中間，??又如剛出浴的美人?！边\用擬人、比喻的手法?！把U娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌 2 美姿態(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。 （第 3 組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！庇尚嵊X向聽覺轉移?！翱|縷清香”與“渺茫的歌 聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。 （第 4 組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，??這便宛然有了一道凝碧的波痕?！边\用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。 （第 5 組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流 水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了?！弊髡甙阉娕c想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。 。 本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。 4 段，品味其寫景特點。 （二）誦讀鑒賞第 5 段（仿照第 4 段的鑒賞方法，引導學生 自己分析）。 。 ：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？ 明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。 ：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。（可分成 4 組討論后回答） 明確：瀉 —— 既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。 浮 —— 寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕 飄狀態(tài)。 洗 —— 寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。 畫 —— 有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。 ：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學們看著掛圖展開想象，進入情景，朗讀課文。 5 段，體味作者寫景的高明手法。 （三）誦讀、鑒賞第 6 段 。 ：本段寫了荷塘四周的 景色，與課文第 2 段照應，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較后回答） 明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。 不同：第 2 段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然， ：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重 3 重、陰陰、隱隱約約等），試結合語境，說說這些詞語的妙處。（學生閱讀后回答） 明確：遠遠近近、高高低低 —— 寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。 重重、陰陰、隱隱約約 —— 傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了夜色的濃重氣氛。 。 疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應了第 2 段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路。讀起來節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調，富有音樂美。請大家再次朗讀體會。 6 段，體會其特點。 四、熟讀，品味 4~6 段（組織學生進入情景朗讀課文） 五、布置作業(yè) ，參考課后方框內的提示，進一步了解全文的結構及作者的感情基調。 4～ 6 段。 4 教案編號 第二課時 教學要點： 在初步感知課文內容的基礎上，借助背景、關鍵語句理清作者思想感情的脈絡。 一、檢查背誦（抽查 1～ 2 名同學） 二、檢查對課文結構理解的情況 ：大家閱讀了課后方框里的內容，了解了本文結構上是圓形的。試結合課文內容，具體描述本文的結構特點。 ：從課文結構看，作者的一切活動都是由“這幾天心里頗不寧靜”引起的，這是“文眼”，是理解全文的關鍵，試聯(lián)系背景討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧靜”？（可以分成若干小組討論 、回答） 明確：（ 1）對現(xiàn)實不滿的憤激；（ 2）對政局和個人前途的憂慮；（ 3）表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情；（ 4）表現(xiàn)了作者對美好自由幸福生活的向往。 三、理解課文中的情與景 ：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的，朦朧的。景語即情語，試結合課文談談自己的看法。（讓學生自由發(fā)表自己的看法） 明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧靜”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗 ，一切都是那樣的調和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時忘卻，分明曲折地反映了他對當時現(xiàn)實的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸，越反襯心里“頗不寧靜”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。 。（師生共同活動） “這幾天心里頗不寧靜” —— “我也像超出了平常的自己”“便覺是個自由的人”“我且受用這無邊的荷香月色好了” —— “但熱鬧是他們的，我什么也沒有” —— “忽然想起來采蓮的事情來了” —— “這令我到底惦著江南了”。 ：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧靜，但蟬聲和蛙 聲又打破了他內心的寧靜，作者的思緒由理想回到現(xiàn)實，似乎可以收尾，為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字？試結合語境談談自己的看法。（引導學生誦讀，討論后回答） 明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒有使作者擺脫“不寧靜”，于是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時的靜，更表現(xiàn)了對美好自由生活的向往?！翱墒俏覀儸F(xiàn)在早已無福消受了”，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以諧音描寫一個青年女子思 念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動”的強烈對比，寫出了一個知識分子內心的矛盾與沖突?！斑@令我到底惦著江南了”一句，是全文的點睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思，也含蓄地揭示了“心里頗不寧靜”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧靜而又擺脫不掉的萬分苦惱的心情。 四、放錄音，再品全文 。 “景語”“情語”渾然一體、情景交融的藝術手法。 、準確的語言特點。 五、小結全文 整篇文章作者以藝術的筆法，描繪了 一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。 教學后記 5 教案編號 故都的秋 郁達夫 教學目標 知識與能力 ： 1. 感知作家獨特的視角 ,領悟情景交融的表現(xiàn)手法。 2. 引導學生對故都秋景的特點進行分析。 過程與方法 ： 、品味揣摩語言的能力。 “主觀情”與“客觀景”的自然融合。 情感態(tài)度與價值觀： 體會作者在山河破碎、內外交困的現(xiàn)實下，贊美自然風物的真情以及內心的憂思及落寞；體會作者深沉的愛國之情。 教 學重點： 掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。 教學難點： 引導學生推敲文中悲涼、傷感的情調的由來，從深層次理解此文的豐富內涵。 教學方法： 散文教學既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。在教學中應以教師為主導，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞的能力。 1. 移情法。列舉描寫秋天的古典詩句，營造濃濃的秋意、秋的文化，將學生引入一個欣賞秋景，感受秋文化的情境中去。 2. 誦讀法?！皶x千遍，其意自見”。在散文的教學中則尤為突出。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，反復誦讀可使學生 感受到文章感情之濃厚，意味之雋永，文辭之優(yōu)美。 3. 設疑討論法。抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現(xiàn)的。因此，在教學過程中需要設疑引導學生積極討論，合作探究。 教學課時： 2 課時 教學過程： 第一課時 一、 導入 師：秋是一個豐收的季節(jié)，又是一個成熟 的季節(jié)。 秋是多彩多姿的！獨立于橘子洲頭， 偉人 毛澤東 看 到的是 秋的 壯麗 ： “萬山紅遍，層林盡染” “萬類霜天競自由”；詩人 杜甫讀到的是 秋的 悲涼 ：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白 鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江 滾滾來” ；秋雨里， 詞人 柳永 內心更是無限 凄苦“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，??美學家說“一片自然風景就是一個心靈世界”，今天，我們就從《故都的秋》走進郁達夫的心靈世界，看看他之于秋，品味到的又是什么 —— 二、認定目標 （多媒體展示） 三、探究文本 （一）破題感知 師：“故都”北平 ,即現(xiàn)在的北京 ,作者為什么不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢 ? （明確：北平曾作過元、明、清三個朝代的都城 ,可謂歷史悠久 ,文化深厚 ,突出北平歷史悠久。“故”有“從前的”、“過去的”的意思。人 們對“從前的”、“過去的”的事物往往會產生懷念、眷戀等感情。譬如 :漂泊在外者稱自己魂牽夢縈的家鄉(xiāng)為“故鄉(xiāng)” ,對與自己友情深厚的朋友稱“故人”。從“秋”字可以看出 ,文章描寫的是秋景。因此從標題看 ,這是 篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。） （二）分析選材視點 思考：有人寫秋聲，有人寫秋形，有人寫秋色，郁達夫寫的是什么？注意找出文中關鍵性的詞句。 說說哪句話最能概括故都的秋之特點呢？ （明確：可是啊，北國的秋，卻特別來得清，來得靜，來得悲涼。） ？ 6 （明確：３段牽?；ǎ炊位睒?，５段秋蟬，６ — 10 段秋雨， 11 段果樹。） （三）由景入情，把握情與景的關系 問：作者在對這些具體景物的描繪中，是如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”之秋味的？下面請同學讀 3－ 11段，其他同學邊聽邊解決兩個問題：一是圈出表現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名，請大家隨朗誦者一道去神游故都