【文章內(nèi)容簡介】 ，表達了作者的理想和追求。 九、布置作業(yè) 熟讀課文第二至六段。 選用隨堂練習。 隨堂練習 一、根據(jù)拼音填寫漢字。 樹木都把各自的傘蓋伸張了起來，不想再爭 （ y225。n）斗艷的時候，有少數(shù)的樹木卻在這時開起了花來。 石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片，奇 （ j227。）而不枯（ j237。），清新而不柔媚。 秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不 （ j255。 n）地破口大笑起來，露出一口的 （ h224。o）齒。 4．禁不住唾津的潛 （ y236。）了。 二、寫出下列詞語的同義詞。 枯瘠 —— ( ) 柔媚 —— ( ) 犀利 —— ( ) 精巧 —— ( ) 束縛 —— ( ) 豐腴 —— ( ) 三、下面是兩個寓理于物的例句，請你另選一件物品 (例如“鏡子”、“風箏”?? )，寫一個既符合物品特點，又包含生活道理的句子。 例句： (1)蠟燭：站得不端正的，必然淚多命短。 (2)月亮：正因為有圓有缺，才使人不感到乏味。 鏡子： 風箏： 13 四、說說文中句子的含義 最可愛的是它的花，那對于炎陽的直射毫不避易的深紅色的 花。 博古家所命名的各種銹彩它都是具備著的。 因而我更喜歡這夏天的心臟。 馬 說 韓愈 教學目標 1理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。 3掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。 教學重點 《馬說》所闡明的深刻道理。 教學難點 《馬說》的論點是怎樣的 ?作者的寫作意圖是什么 ? 課時安排 （ 2 課時） 第 1 課時：通讀課文，翻譯課文， 第 課時：理解課文大意，明確“伯樂”和“千里馬”的寓意 理解文章所表達的主題思想 教學步驟 : 第一課時 導入新課 “物盡其用，人盡其才 ”是人才實現(xiàn)自身價值的理想境界。但在很多時候，特別是古代封建社會，埋沒人材現(xiàn)象非常嚴重 ,很多人才常哀嘆懷才不遇、生不逢時。人材被埋沒的原因是什么呢 ? 今天我就來一起學習這篇《馬說》。相信同學們會從中會找到答案。 一、解題 “說 ”：是古代的一種文體。這種文體寫法靈活自由。可敘述，可描寫，可說明，也可議論，都是為了說明一個道理。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題 二、介紹作者及背景 14 韓愈 (768~824)字退之，南陽 (現(xiàn)在河南南陽縣 )人，唐 代著名文學家。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎 (今屬河北 )的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學史上杰出的散文家之一。 韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。 三、聽讀課文 (一 ).注意讀準字音 (二 ).注意劃分節(jié)奏 (三 ).注意語氣語調(diào) 四 .學生朗讀 ,要求 : (一 ).讀準字音 (先正音釋詞 ,再自由朗讀 ) (二 ).讀懂句意 (先逐節(jié)翻譯 ,再抽讀評議 ) (三 ).讀出語氣 (找出相關語句 ,學生齊讀 ) 千里馬的命運（祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。） ——痛惜之情 千里馬的遭遇（是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也 ？） ——憤慨詰問 食馬者的言行（執(zhí)策而臨之，曰： “天下無馬 ”） ——諷刺嘲笑 五 .作業(yè) (一 ).翻譯全文 (二 ).背誦全文 第二課時 一 .檢查 背誦及翻譯 二 .合作討論： (一 ).概括每節(jié)大意并思考 : (二 ).文章結(jié)構(gòu)上有什么特點 ? (三 ).作者的觀點是什么 (四 ). 文中千里馬指的是什么 ? 明確：比喻人才。 伯樂指的是什么 ? 明確 :比喻識人才的人。 (五 )..千里馬被埋沒的原因是什么 ? (六 ).反映怎樣的社會現(xiàn)實 ?抒發(fā)作者怎樣的思考感情 ? 三、鏈接拓展 . (一 ).如今 ,假如你是 “千里馬 ”你打算怎樣施展你的 “日行千里 ”才能呢 ? (二 ).寫出幾個含有 “馬 ”字的成語或諺語歇后語 (三 )寫出幾句含有 “馬 ”字的的詩句 四 .教學 小結(jié) (一 )歸納課文。 中心思想：本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸 15 遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。 (二 )歸納寫作特點 本文以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人。托物言志 ,先從千里馬與伯樂的關系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進一步論證了論點，沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn)， 歸結(jié)到實質(zhì)是不識馬這個要害上來。不識馬才會妄說無馬，識馬就有馬。文章反復論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。 五 .課外作業(yè) 思考和練習 (見作業(yè)紙 ) 初二年級作業(yè)紙 學科 語文 課題 《馬說》 閱讀下文 ,回答問題 . 世有伯樂 ,然后有千里馬。千里馬常有 ,而伯樂不常有。故雖有名馬 ,只辱于奴隸人之手 ,駢死于槽櫪之間 ,不以千里稱 也。 馬之千里者 ,一食或盡粟一石。 食馬者不知其能千里而食也。是馬也 ,雖有千里之能 ,食不飽 ,力不足 ,才美不外現(xiàn) ,且欲與常馬等不可得 ,安求其能千里也 ? 策之不以其道 ,食之不能盡其材 ,鳴之而不能通其意， 執(zhí)策而臨之 ,曰 :“天下無馬 !” 嗚呼 !其真無馬邪 ?其真不知馬也。 一 .給加列字注音 伯 樂 食 馬者 7 無馬 邪 二 .找出文中四個通假字解釋 ____: ___: ___: _____: 三 .解釋下列加點的實詞 人 等 3 駢 死 櫪 或 盡粟 6. 不以千里 稱 也 四．填空 1.《馬說》的作者是 ____,又稱 _______,他是 ___代著名思想家及文學家 ,他與 _______一起倡導古文運動。 __________________,文中“伯樂”比喻 ________,“千里馬”比喻 _____________.“食馬者” _________________________ :____________________________________________________________ 五 .下列說法正確的一項是 ( ) ／而不／能通／其意 ,這句話朗讀停頓的劃分是準確的 . ?其真不知馬也 !這里反問句與推測語氣連用 ,既是作者的感慨 ,更是對統(tǒng)治者愚昧無知的無情嘲諷 . C.《馬說》中的“說”在這里表敘述 ,本文敘說了伯樂與千里馬的故事 《昌黎先生文集》 ,作者韓愈 ,宋朝人 ,“唐宋八大家”之一 ,有“文起八代之衰”的美譽 . 16 六 .選擇下列各句中加點詞語的正確意思。 1．一食或盡粟一石 （ ） 食之不能盡其材 （ ） A．吃的東西 “飼” ,喂 ( ) 鳴之而不能通其意 ( ) A. 有能力做到 ,能夠 ,才能 ( ) 執(zhí)策而臨之 ( ) ,鞭策 ,計謀 七 . 辨析下列各句加點詞的意義。 不 以 ． 千里稱也 （ ） 策之不 以 ． 其道 （ ） 雖有千里 之 ． 能 （ ） 執(zhí)策而臨 之 ． （ ） 安求 其 ． 能千里也 （ ） 3. 其 ． 真不知馬也 （ ） 其 ． 真無馬邪 （ ） 八．用現(xiàn)代漢語寫出文中畫線句的意思 ,一食或盡粟一石 . ,曰 ,:“天下無馬 !” ,安求其能千里也 ? ?其真不知馬也。 九 .問答 : 1 本文“托 物寓意”，借議論千里馬的被埋沒，揭露和批判了封建社會怎樣的一種不合理現(xiàn)象？表達了作者怎樣的思想感情？ . 1. 2. 17 2.“世有伯樂 ,然后有千里馬 ,”這一說法 ,啟發(fā)我們應該怎樣對待“千里馬那樣的人才” ? 假如你是“千里馬”你將怎樣展示“日行千里”的才能呢 ? 紫藤蘿瀑布 宗璞 教學目標： 1． 知識與能力 了解作者及其寫作背景，揣摩作者的思想感情；學習本文寫景抒情時恰當?shù)剡\用比喻、擬人、對比等修辭手法，增強文章的表現(xiàn)力。 2． 過程與方法 認真研讀課文，理清文章的線索，把握文章的思路；誦讀課文，欣賞文章的語言美，找出有 關語句，分析運用種種修辭的作用及其效果。 3． 情感價值觀 感悟本文以小見大，自然巧妙地揭示出的人生哲理；體會作者關注生活，永遠對生活充滿信心，關愛生命，自我砥礪，自奮自強的情懷。 教學時數(shù) ： 2 課時 第一課時 教學重點： 1． 了解作者及其寫作背景，揣摩作者的思想感情； 2． 研讀課文，理清文章的線索，把握文章的思路； 教學過程 1． 題目解說 題目用比喻的修辭手法不僅形象生動地寫出了一樹盛開的紫藤蘿花長、盛、繁的特點，而且也隱含著生命的長河無休無止的意蘊，既點出了文章的內(nèi)容，又包含了文章的主旨。 2． 作者簡介 宗璞 (1927～ )，原名馮鐘璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》 1978 年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲 1977～ 1978 年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。 3． 背景資料 宗璞一家 ,在 “ 文化大革命 ” 中深受迫害 ,在 “ 疑惑 ” 和 “ 痛楚 ” “ 一直壓在 ” 作者的心頭 .這篇文章寫于 1982 年 5 月 ,當時她的小弟身患絕癥 ,作者非常悲痛 (1982 年 10 月小弟去世 ),徘徊于庭院中 ,見一樹盛開的藤蘿花 ,睹物釋懷 ,由花兒自衰到盛 ,感悟到生的美好和生命的永恒 ,于是寫成此文。 4． 文