【文章內(nèi)容簡介】 ，表達(dá)了作者的理想和追求。 九、布置作業(yè) 熟讀課文第二至六段。 選用隨堂練習(xí)。 隨堂練習(xí) 一、根據(jù)拼音填寫漢字。 樹木都把各自的傘蓋伸張了起來，不想再爭 （ y225。n）斗艷的時(shí)候，有少數(shù)的樹木卻在這時(shí)開起了花來。 石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片，奇 （ j227。）而不枯（ j237。），清新而不柔媚。 秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不 （ j255。 n）地破口大笑起來，露出一口的 （ h224。o）齒。 4．禁不住唾津的潛 （ y236。）了。 二、寫出下列詞語的同義詞。 枯瘠 —— ( ) 柔媚 —— ( ) 犀利 —— ( ) 精巧 —— ( ) 束縛 —— ( ) 豐腴 —— ( ) 三、下面是兩個(gè)寓理于物的例句，請你另選一件物品 (例如“鏡子”、“風(fēng)箏”?? )，寫一個(gè)既符合物品特點(diǎn)，又包含生活道理的句子。 例句： (1)蠟燭：站得不端正的，必然淚多命短。 (2)月亮：正因?yàn)橛袌A有缺，才使人不感到乏味。 鏡子： 風(fēng)箏： 13 四、說說文中句子的含義 最可愛的是它的花，那對于炎陽的直射毫不避易的深紅色的 花。 博古家所命名的各種銹彩它都是具備著的。 因而我更喜歡這夏天的心臟。 馬 說 韓愈 教學(xué)目標(biāo) 1理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。 3掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。 教學(xué)重點(diǎn) 《馬說》所闡明的深刻道理。 教學(xué)難點(diǎn) 《馬說》的論點(diǎn)是怎樣的 ?作者的寫作意圖是什么 ? 課時(shí)安排 （ 2 課時(shí)） 第 1 課時(shí)：通讀課文，翻譯課文， 第 課時(shí)：理解課文大意，明確“伯樂”和“千里馬”的寓意 理解文章所表達(dá)的主題思想 教學(xué)步驟 : 第一課時(shí) 導(dǎo)入新課 “物盡其用，人盡其才 ”是人才實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的理想境界。但在很多時(shí)候，特別是古代封建社會(huì)，埋沒人材現(xiàn)象非常嚴(yán)重 ,很多人才常哀嘆懷才不遇、生不逢時(shí)。人材被埋沒的原因是什么呢 ? 今天我就來一起學(xué)習(xí)這篇《馬說》。相信同學(xué)們會(huì)從中會(huì)找到答案。 一、解題 “說 ”：是古代的一種文體。這種文體寫法靈活自由?？蓴⑹觯擅鑼?，可說明，也可議論，都是為了說明一個(gè)道理。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題 二、介紹作者及背景 14 韓愈 (768~824)字退之，南陽 (現(xiàn)在河南南陽縣 )人，唐 代著名文學(xué)家。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎 (今屬河北 )的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實(shí)踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。 韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。 三、聽讀課文 (一 ).注意讀準(zhǔn)字音 (二 ).注意劃分節(jié)奏 (三 ).注意語氣語調(diào) 四 .學(xué)生朗讀 ,要求 : (一 ).讀準(zhǔn)字音 (先正音釋詞 ,再自由朗讀 ) (二 ).讀懂句意 (先逐節(jié)翻譯 ,再抽讀評議 ) (三 ).讀出語氣 (找出相關(guān)語句 ,學(xué)生齊讀 ) 千里馬的命運(yùn)（祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。） ——痛惜之情 千里馬的遭遇（是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也 ？） ——憤慨詰問 食馬者的言行（執(zhí)策而臨之，曰： “天下無馬 ”） ——諷刺嘲笑 五 .作業(yè) (一 ).翻譯全文 (二 ).背誦全文 第二課時(shí) 一 .檢查 背誦及翻譯 二 .合作討論： (一 ).概括每節(jié)大意并思考 : (二 ).文章結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn) ? (三 ).作者的觀點(diǎn)是什么 (四 ). 文中千里馬指的是什么 ? 明確：比喻人才。 伯樂指的是什么 ? 明確 :比喻識人才的人。 (五 )..千里馬被埋沒的原因是什么 ? (六 ).反映怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí) ?抒發(fā)作者怎樣的思考感情 ? 三、鏈接拓展 . (一 ).如今 ,假如你是 “千里馬 ”你打算怎樣施展你的 “日行千里 ”才能呢 ? (二 ).寫出幾個(gè)含有 “馬 ”字的成語或諺語歇后語 (三 )寫出幾句含有 “馬 ”字的的詩句 四 .教學(xué) 小結(jié) (一 )歸納課文。 中心思想：本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸 15 遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。 (二 )歸納寫作特點(diǎn) 本文以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人。托物言志 ,先從千里馬與伯樂的關(guān)系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進(jìn)一步論證了論點(diǎn)，沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn)， 歸結(jié)到實(shí)質(zhì)是不識馬這個(gè)要害上來。不識馬才會(huì)妄說無馬，識馬就有馬。文章反復(fù)論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。 五 .課外作業(yè) 思考和練習(xí) (見作業(yè)紙 ) 初二年級作業(yè)紙 學(xué)科 語文 課題 《馬說》 閱讀下文 ,回答問題 . 世有伯樂 ,然后有千里馬。千里馬常有 ,而伯樂不常有。故雖有名馬 ,只辱于奴隸人之手 ,駢死于槽櫪之間 ,不以千里稱 也。 馬之千里者 ,一食或盡粟一石。 食馬者不知其能千里而食也。是馬也 ,雖有千里之能 ,食不飽 ,力不足 ,才美不外現(xiàn) ,且欲與常馬等不可得 ,安求其能千里也 ? 策之不以其道 ,食之不能盡其材 ,鳴之而不能通其意， 執(zhí)策而臨之 ,曰 :“天下無馬 !” 嗚呼 !其真無馬邪 ?其真不知馬也。 一 .給加列字注音 伯 樂 食 馬者 7 無馬 邪 二 .找出文中四個(gè)通假字解釋 ____: ___: ___: _____: 三 .解釋下列加點(diǎn)的實(shí)詞 人 等 3 駢 死 櫪 或 盡粟 6. 不以千里 稱 也 四．填空 1.《馬說》的作者是 ____,又稱 _______,他是 ___代著名思想家及文學(xué)家 ,他與 _______一起倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)。 __________________,文中“伯樂”比喻 ________,“千里馬”比喻 _____________.“食馬者” _________________________ :____________________________________________________________ 五 .下列說法正確的一項(xiàng)是 ( ) ／而不／能通／其意 ,這句話朗讀停頓的劃分是準(zhǔn)確的 . ?其真不知馬也 !這里反問句與推測語氣連用 ,既是作者的感慨 ,更是對統(tǒng)治者愚昧無知的無情嘲諷 . C.《馬說》中的“說”在這里表敘述 ,本文敘說了伯樂與千里馬的故事 《昌黎先生文集》 ,作者韓愈 ,宋朝人 ,“唐宋八大家”之一 ,有“文起八代之衰”的美譽(yù) . 16 六 .選擇下列各句中加點(diǎn)詞語的正確意思。 1．一食或盡粟一石 （ ） 食之不能盡其材 （ ） A．吃的東西 “飼” ,喂 ( ) 鳴之而不能通其意 ( ) A. 有能力做到 ,能夠 ,才能 ( ) 執(zhí)策而臨之 ( ) ,鞭策 ,計(jì)謀 七 . 辨析下列各句加點(diǎn)詞的意義。 不 以 ． 千里稱也 （ ） 策之不 以 ． 其道 （ ） 雖有千里 之 ． 能 （ ） 執(zhí)策而臨 之 ． （ ） 安求 其 ． 能千里也 （ ） 3. 其 ． 真不知馬也 （ ） 其 ． 真無馬邪 （ ） 八．用現(xiàn)代漢語寫出文中畫線句的意思 ,一食或盡粟一石 . ,曰 ,:“天下無馬 !” ,安求其能千里也 ? ?其真不知馬也。 九 .問答 : 1 本文“托 物寓意”，借議論千里馬的被埋沒，揭露和批判了封建社會(huì)怎樣的一種不合理現(xiàn)象？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ . 1. 2. 17 2.“世有伯樂 ,然后有千里馬 ,”這一說法 ,啟發(fā)我們應(yīng)該怎樣對待“千里馬那樣的人才” ? 假如你是“千里馬”你將怎樣展示“日行千里”的才能呢 ? 紫藤蘿瀑布 宗璞 教學(xué)目標(biāo)： 1． 知識與能力 了解作者及其寫作背景，揣摩作者的思想感情；學(xué)習(xí)本文寫景抒情時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、對比等修辭手法，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。 2． 過程與方法 認(rèn)真研讀課文，理清文章的線索，把握文章的思路；誦讀課文，欣賞文章的語言美，找出有 關(guān)語句，分析運(yùn)用種種修辭的作用及其效果。 3． 情感價(jià)值觀 感悟本文以小見大，自然巧妙地揭示出的人生哲理；體會(huì)作者關(guān)注生活，永遠(yuǎn)對生活充滿信心，關(guān)愛生命，自我砥礪，自奮自強(qiáng)的情懷。 教學(xué)時(shí)數(shù) ： 2 課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn)： 1． 了解作者及其寫作背景，揣摩作者的思想感情； 2． 研讀課文，理清文章的線索，把握文章的思路； 教學(xué)過程 1． 題目解說 題目用比喻的修辭手法不僅形象生動(dòng)地寫出了一樹盛開的紫藤蘿花長、盛、繁的特點(diǎn)，而且也隱含著生命的長河無休無止的意蘊(yùn)，既點(diǎn)出了文章的內(nèi)容，又包含了文章的主旨。 2． 作者簡介 宗璞 (1927～ )，原名馮鐘璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》 1978 年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《三生石》獲 1977～ 1978 年全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。 3． 背景資料 宗璞一家 ,在 “ 文化大革命 ” 中深受迫害 ,在 “ 疑惑 ” 和 “ 痛楚 ” “ 一直壓在 ” 作者的心頭 .這篇文章寫于 1982 年 5 月 ,當(dāng)時(shí)她的小弟身患絕癥 ,作者非常悲痛 (1982 年 10 月小弟去世 ),徘徊于庭院中 ,見一樹盛開的藤蘿花 ,睹物釋懷 ,由花兒自衰到盛 ,感悟到生的美好和生命的永恒 ,于是寫成此文。 4． 文