【文章內容簡介】 。） 呈現(xiàn)相關的法律條文 民法通則第 101 條：通過熟悉法律條文要求學生明確：什么是公民的名譽權？法律是如何規(guī)定公民的這項權利的？ 第四步：案例 分析 ——君子動口不動手也違法嗎？ 小張和小林是同班同學，有一天小林自修課吵，被小張記下后受到老師的批評。于是小林懷恨在心，想尋機報復。礙于面子他既不敢和小張正面吵，又怕打架受處分，終于想了一個操作簡單的萬全之策：在網(wǎng)上臭罵小張。小林罵的解氣，越罵越過癮，可第二天小張難過了，面對同學們的指指點點，他是有口難辯，心靈受到很大的傷害，最終請病假在家休息。小張還得意的說： “我君子動口不動手，罵死了也不犯法。 ” 討論： 小林的做法和說法對嗎？為什么？ 如果你是法官，對這件事該如何判決？ 你的身邊還有哪些類似 的現(xiàn)象？把有關內容填入下表 侵害名譽權的行為方式 具體表現(xiàn) 造成的危害 應承擔的后果 1．侮辱 謾罵他人 2 3 通過案例分析和表格填寫使學生明確法律保護公民的名譽權，侵害他人的名譽權要受到道德甚至法律的制裁。 第二框 肖像和姓名中的權利 教學活動和建議： 教學重點和難點： 重點：法律保護公民的肖像權和姓名權，侵害公民肖像和姓名權的行為應承擔相應的責任。 難點：公民在依法維護自身權利的同時要履行維護他人肖像和姓名的義務。 教學方法：案例分析法 課前準備： 搜集學生在藝術周美術長廊中的人物畫作品。 教學過程 第一目 ： （ 1） 、 導入 ：以我們如何區(qū)別周圍的同學和老師、一些知名人物為引子，讓學生去感受一個具體的人有兩大外在標志：肖像是肖像人的人格標志（以容貌將人區(qū)別開來）；姓名是每個人人格的基本標志（用文字符號將人區(qū)別開來），這樣就進入本課要講的內容。 （ 2）、展示學生藝術周的相關作品 ：有人物剪紙、素描、石膏像、攝影等。目的讓學生去感受肖像含義、制作方法的豐富性、多樣性及之所以成為特定人的容貌標志。 （ 3）、案例分析： 見書本： 15 歲的小紅，喜愛芭蕾舞，讓爸爸給自 己拍了張?zhí)璧恼掌Ｄ晨庉嬚业搅诵〖t，要求將該照片刊登于雜志封面上。小紅征得爸爸同意后答應了編輯的要求，編輯將使用照片的報酬交給了小紅。 思考：小紅行使了什么權利？ 連連看： 小紅讓爸爸給自己拍照片 肖像使用權 小紅征得爸爸同意后答應編輯的要求 獲酬權 小紅獲得了一定的報酬 肖像制作權 通過思考和動手連線讓學生明確：法律保護公民的肖像權；公民依法享有對自己肖像的支配權（肖像制作權、使用權和獲酬權）；法律對未成年人的特殊規(guī) 定。 (4)、小品：朱月坡的煩惱 我叫朱月坡，上月在瀟灑樓拍了藝術照，今天莫名其妙發(fā)現(xiàn)櫥窗里擺著自己的巨幅藝術照，難怪同學們見到我就說 “美女 ”，我好不自在。另外，因為我的字不好，老師點名時無意中念成了朱肚皮，于是一個女孩子多了一個不雅的外號，我還發(fā)現(xiàn)自己送給同桌的照片在別的同學手里，不看則已，一看嚇一跳：我長了山羊胡子和一對豬耳朵。哎，我最近比較煩，比較煩。 思考：朱月坡遇上了哪些煩惱？小品中除了侵害公民的名譽權外還有哪些侵權行為？她該如何維護自己的合法權益？ 目的：根據(jù)這段小品的表演讓學生知道侵害肖像權的 行為表現(xiàn)和侵害肖像權的行為要承擔的責任，即：未經本人同意，不得以營利為目的使用公民的肖像；不得惡意毀損、玷污、丑化公民的肖像或利用公民的肖像進行人身攻擊。反之，就應承擔相應的責任。 第二目：（ 1）、由此及彼話人物 魯迅 劉翔 比爾 .蓋茨 霍金 我們之所以一看到這些名字就能說出他們的事跡，是因為姓名是一個人的文字符號 ,它與某個特定的人緊密聯(lián)系在一起，它包括正式姓名、筆名和藝名等。 （ 2）、案例分析一 見書本：牛順父子的沖突。 思考：牛順可以改名嗎？牛正干涉牛順改名的行為是 否合法？請說出你的依據(jù)。 目的：引導學生了解什么是公民的姓名權（公民依法享有決定、使用、變更姓名，并且排除他人侵害的權利）；知道法律對年滿 18 周歲的公民和未成年人、精神病患者的具體規(guī)定；明確任何人不得干涉他人行使姓名權。 （ 3） 、 案例分析二 如此玩笑能開嗎？ 案情：宋明怎么也沒想到，一個玩笑惹上了一場官司，落得與好友對簿公堂反目成仇，心中懊悔不已。今年 9 月，宋明突發(fā)奇想，到郵電局以申洋妻子江玉的名義，向遠在云南的申洋拍了一封加急電報，電文內容為： “家有急事，速歸。 ”申洋接到電報后信以為真，心急如焚 地趕回家里 ，誰知卻是一場虛驚。申洋夫婦一怒之下將宋明告到法院，提出了要宋明賠禮道歉并賠償經濟損失和精神損失的訴訟請求。 思考：宋明的行為是否構成侵權？為什么？ 通過了解案情和思考，要求學生明確侵害姓名權的表現(xiàn)形式：盜用和冒用他人姓名。 判決：法院經審理認為，宋明為尋開心，假冒江玉姓名虛構事實愚弄他人，其行為構成侵權，依法應當承擔民事責任。遂判決宋明向申洋夫婦賠禮道歉，并賠償二人因此遭受的經濟損失和精神損失合計5100 元。 通過法院的判決我們可以看出侵害姓名權的行為應承擔相應的法律責任 相關鏈接 我國《民法通則》第 99 條規(guī)定： 公民享有姓名權，有權決定、使用和依照規(guī)定改變自己的姓名，禁止他人干涉、盜用、假冒。 所謂干涉，是指采取某種積極行為干涉他人使用或變更其行為 (如無合法根據(jù)強迫他人更改姓名 )。所謂盜用，是指未經他人同意或授權，擅自以他人名義實施有害于他人和社會的行為 (如盜用他人的姓名從事活動 )。假冒他人姓名與盜用他人姓名一樣，都是指非法利用他人姓名并侵害了權利人的姓名權，但兩者存在著一定的區(qū)別。盜用的結果 常常直接損害了被盜用者的利益，而假冒是指使用他人的姓名從事某種民事、經濟及其他活動，假冒者的目的常常并不是為了直接 損害被假冒者的利益，而只是為了謀取個人的非法所得。當然，假冒的結果也可能損害被假冒者的利益。根據(jù)《民法通則》第 99 條的規(guī)定，凡是非法干涉、盜用、假冒他人姓名的，不管是否造成了他人財產損失，均構成他人姓名權的侵害。 第三單元 我們的文化、經濟權利 共編《維權手冊》保護合法權益 目的： （ 1）增強學生的維權意識； （ 2）增強學生的初中能力； （ 3）引導學生自己動手制作一件維權 “工具 ”。 操作要求： （ 1）學生在認真學習有關法律知識和道德規(guī)范的基礎上，圍繞生活、學習等方面搜集侵權的表現(xiàn)； （ 2）結合法律條款和維權幫助的范例，整理出有效維權的途徑和方法； （ 3）查詢能夠給予維權幫助的機關、部門的地址和電話（如消協(xié)等的地址、網(wǎng)址、投訴電話），為維護權益提供信息資料； （ 4）按照事先擬訂的提綱，以 “當 XX 權受到侵害時怎么辦 ”為題撰文； （ 5）將上述成果裝訂成冊。 第六課 終身受益的權利 學生面臨的問題 當今社會正步入知識經濟時代、學習型社會。人人都要受教育，人要終身受教育。在科學技術迅猛發(fā)展、人類知識急劇增加的形勢下，一個人如果不接受教育，就不可能掌握現(xiàn)代科學知識，很難找到好的工作崗位 ，甚至很難在社會上立足。只有接受教育，掌握知識本領，才能獲得良好的就業(yè)機會，才能豐富和完善自己，享受現(xiàn)代文明。因此，受教育是學生的一項基本權利。 一方面，現(xiàn)在在社會上存在著一些侵犯初中學生受教育權的行為，如有的家長不讓子女接受義務教育，有的學校隨意開除學生，有的校舍危險不能上課，有的教育場地被非法占用，有的不法分子擾亂學校秩序妨礙學生學習，等等。學生應該學會如何保護自己的受教育權。 另一方面，國家、社會、和家庭為學生接受義務教育創(chuàng)造了條件，學生則要履行受教育的義務。而現(xiàn)在在初中學生中存在一些不完全履行受教育 義務的現(xiàn)象，如有的初中生動輒遲到早退，甚至逃避作業(yè)，逃學 ……，因此應該幫助學生明確受教育不僅是權利，也是義務。對于正在接受高義務教育的初中學生來說，要履行按時入學的義務，履行接受規(guī)定年限的義務教育的義務，履行遵守法律和學校紀律、尊敬師長、努力完成規(guī)定的學習任務的義務。自覺履行受教育的義務，既對個人成長和家庭有利，也對國家和社會有利。接受教育既是道德責任，也是法律義務。 知識要點與學習要求 知識目標 ⑴ 知道教育的含義和重要作用。 ⑵ 明確義務教育的含義和特征。 ⑶ 明確受教育是公民的基本權利，同時也是公民的基 本義務。 ⑷ 明確正在接受九年義務教育的學生。履行受教育義務的三項主要內容。 能力目標 ⑴ 了解公民有受教育的權利和義務，受教育是一項基本的人權。 ⑵ 學會運用法律維護自己受教育的權利，自覺履行受教育的義務。 情感態(tài)度價值觀目標 ⑴ 懂得教育既賦予人類智慧與美德，又賦予社會進步的力量，無論是個人的成長還是國家的繁榮昌盛，都離不開教育。 ⑵ 懂得教育對下一個人的成長起著至關重要的作用：一方面，教育是每個人生活的準備；另一方面，教育喚起人的潛能，不斷提高和革新自己，樹立終身學習的觀念。 課時： 2 課時。第一框為 1 課時，第二框為 1 課時。 教學內容提要 一、知識助我成長 創(chuàng)設情境： 例子 ——在西北昏黃的天幕下，有這樣一段學者和放羊娃的對話： “你放羊做什么？ ” “掙錢 ” “掙錢做什么？ ” “娶媳婦 ” “娶媳婦做什么？ ” “生娃 ” “生娃做什么？ ” “放羊 ” 短短的一段對話，述說了放羊娃的一生，從放羊到放羊的輪回中間只有簡單的掙錢、娶媳婦、生娃三個環(huán)節(jié)。我們不去考究這個輪回在此之前已經輪回了多少個輪回，以后還要輪回多少個輪回，單純從生存的意義上來講，這給我們有什么啟發(fā)？ 剛剛聽到這個故事的時候， 給人的第一印象是一種悲哀，一種對生存的厭倦。難道我們的生活就那么簡單？我們不甘心那么簡單的輪回，卻又無法為自己找到一個更好的輪回。這種輪回對于正處于對人生與未來充滿渴望和憧憬的熱血沸騰的少年來說，是一種生存的悲哀。 那么，我們怎樣才能為自己創(chuàng)造一種幸福的生活呢？課本給我們提出了一個新思路。 引導學生討論得出以下結論。 教育為人的幸福生活奠基 進一步讓學生了解：（ 1）教育的含義 P58 教育，是以促進人的發(fā)展、社會進步為目的，以傳授知識、經驗為手段，培養(yǎng)人的社會活動。教育是人類文化的一種傳承活動和催化活動，是連接過去和未來的中介。 （ 2）教育的重要作用意義。 ① P59 對個人來講，它對于一個人的成長，起著至關重要的作用。一方面，教育是每個人生活的準備。它通過向個人傳遞文化幫助人超越一己之見去掌握前人的經驗，分享人類世代積累的知識財富，獲得獨立的必要前提。另一方面，它又喚起人的潛能，不斷提高和革新自己，從而開辟人性發(fā)展的道路，奠定走向未來的基礎。總之，教育獲取知識、知識改變命運。 ② P60 對國家來說，教育能提高整個中華民族的科學文化素質，能成就我們的未來。 創(chuàng)設情境：《中華人民共和國義務教育法》第五條規(guī)定：幾年滿 六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當往入學接受規(guī)定年限的義務教育。條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學。 引出： 我們享有受教育的權利 [出示多媒體音像資料，為學生創(chuàng)設情境 ] 但是，每位少年兒童受教育的權利都得到保障了嗎？請看以下事例 —— 北京市豐臺區(qū)南苑鄉(xiāng)槐房村是外來打工人員的聚居地，來自河南農村12 歲的孫小燕和 8 歲的弟弟孫向陽隨著父母兩年前來到了北京。小燕的父母在工廠里打工，十天半個月才能回家一次，小燕的奶奶就帶著姐弟倆擠在這間不足 10 平方米的小屋里。早上 6： 00 點鐘，姐弟倆便起 了床，洗漱之后，小燕便不停的向外張望。過了一會，一個女孩子匆匆來到小燕家中。來找小燕的女孩叫小娟，是小燕的同學。小燕把自己頭天晚上寫好的作業(yè)交給了小娟，拖她帶到學校讓老師批改。 看著好朋友能背著書包去上學，小燕心里很難受。今年 2 月 16 號，也就是新學期開學的第一天，小燕就讀的打工子弟學校 槐房實驗小學被豐臺區(qū)教委查封了，而小娟隨著實驗小學搬遷到了十幾里外的大興縣。因為路途遠，學生們每天都要乘坐班車去上學。小燕姐弟倆因為交不起每學期增加的 200 元車費失學在家。姐姐小燕正在讀四年級，弟弟向陽今年讀二年級。失學以后 ，姐弟倆每天在家堅持自學，按照課文的要求寫作業(yè)。雖然他們對課文的內容似懂非懂，但他們仍然讀的非常認真。 （師過渡）：小燕和弟弟雖然失學在家，但仍堅持自學，她的經歷令人心痛。但是，是誰剝奪了小燕上學的權利，誰又應該在失學少年的遭遇中承擔責任呢？帶著這些問題，讓我們走進今天的熱點辯論。 熱點辯論 ： 辯題：少年失學誰之過？ [教師事先把學生分為五組，分別代表國家、社會、學校、家庭、個人 ] （師）：請同學們結合錄像提供的信息，利用手中的材料、教材，對其進行加工重組， 要求： 尋找對方的責任 盡力為自己開 脫 記?。耗憬o對方找的過失越多，你的責任越小，為自己開脫的越好。同學們，展示自己的時候到了，讓我們趕緊行動吧。 [第一階段：學生看書