兒童認(rèn)知發(fā)展年齡階段特點(diǎn)參考資料全(編輯修改稿)
2025-07-13 01:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 以內(nèi)數(shù)字運(yùn)算的占54%。5歲兒童約有半數(shù)達(dá)到動作操作水平。5歲兒童中能通過10以內(nèi)表象運(yùn)算的占29%，通過10以內(nèi)數(shù)字運(yùn)算的占54%。6歲兒童一半左右表象操作水平占優(yōu)勢，少數(shù)的兒童能達(dá)到抽象數(shù)字運(yùn)算水平，但也有少數(shù)兒童還處于不能解決問題或答案錯誤的水平和動作操作水平。6歲兒童通過表象運(yùn)算的占63%，通過數(shù)字運(yùn)算的占71%，對數(shù)目較大的數(shù)如10或20，用直觀方式呈現(xiàn)比用表現(xiàn)方式呈現(xiàn)更容易為6歲兒童所把握（九）數(shù)概念和運(yùn)算能力的發(fā)展3歲兒童處在數(shù)概念的發(fā)生階段，即對數(shù)量的動作感知階段，他們還不能順利進(jìn)行計(jì)數(shù)活動，其特點(diǎn)為：對大小、多少的籠統(tǒng)感知，對明顯的大小、多少的差別能區(qū)分，對不明顯的差別只說：“這個大、這個小”，“兩個都不多，合起來才多”等。會唱數(shù)，但范圍一般不超過110；逐步學(xué)會口、手協(xié)調(diào)做小范圍（不超過5）的點(diǎn)數(shù)（數(shù)實(shí)物），但點(diǎn)數(shù)后說不出物體的總數(shù)，只有個別兒童能做到伸出同樣多的手指來比畫。45歲兒童處在數(shù)概念的形成階段，即數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段，但還不夠穩(wěn)定，這個階段的特點(diǎn)為：點(diǎn)數(shù)后能說出物體總數(shù)，即有了最初的數(shù)群（集）的概念，這一階段末開始出現(xiàn)數(shù)的守恒現(xiàn)象；這階段前期的兒童能分辨大小、多少、一樣多，中期能認(rèn)識第幾、前后順序；能按數(shù)取物；逐步認(rèn)識數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如有數(shù)序的觀念，能比較數(shù)目大小，能應(yīng)用實(shí)物進(jìn)行數(shù)的組成和分解；開始能做簡單的實(shí)物運(yùn)算。給幼兒一張圖（小兔子手里抱著幾根蘿卜），讓幼兒說也小兔子手里有根蘿卜，4歲兒童大都表現(xiàn)出：說不出總數(shù)（說出錯誤總數(shù)）或逐一點(diǎn)數(shù)后說出總數(shù)，點(diǎn)數(shù)時伴隨言語和手指動作，數(shù)詞不能脫離實(shí)物，是一種外化水平的智力活動。5歲以上的兒童已形成穩(wěn)定的數(shù)概念，數(shù)的運(yùn)算處于初期階段，這一階段的特點(diǎn)為：對10以內(nèi)的數(shù)大多數(shù)能保持守恒；計(jì)算能力發(fā)展較快，大多數(shù)從表象運(yùn)算向抽象的數(shù)字運(yùn)算過渡；序數(shù)概念、基數(shù)概念、運(yùn)算能力的各個方面都有不同程度的擴(kuò)大和加深，通過教學(xué)，一般到后期可以學(xué)會計(jì)數(shù)到100或100以上，并學(xué)會20以內(nèi)的加減運(yùn)算，個別幼兒可以做100以內(nèi)的加減運(yùn)算。給5歲兒童出示一張圖（小兔子手里抱著幾根蘿卜），問：小兔子手里有幾根蘿卜？他們大都表現(xiàn)出：逐一點(diǎn)數(shù)后說出總數(shù)，點(diǎn)數(shù)里伴隨言語和手指動作，數(shù)詞不能脫離實(shí)物或點(diǎn)數(shù)時數(shù)詞脫離實(shí)物，能按群計(jì)數(shù)后說出總數(shù)。給6歲兒童一張圖（小兔子手里抱著幾根蘿卜），問：小兔子手里抱著幾根蘿卜？他們大都表現(xiàn)為：點(diǎn)數(shù)時數(shù)詞脫離實(shí)物，能按群計(jì)數(shù)后說出總數(shù)或一看圖就直接說出正確的總數(shù)，既無出聲的言語活動，也無任何外顯動作（十）空間認(rèn)知能力的發(fā)展34歲兒童已有了距離知覺，如：幼兒懂得房子在樹木的前面，它離人更近些；江面上的兩只小船，大一點(diǎn)的船離人近些，小一點(diǎn)的船離人遠(yuǎn)些，但幼兒的距離知覺還有待提高。3歲兒童僅能辨別上下方位。3歲兒童最先掌握的是拓樸學(xué)的圖形，即他們能分辨封閉圖形和開放圖形，如讓他們模仿畫一個三角形或正方形，他們往往畫不出來，但會畫一個封閉圖形來表示，此時，幼兒能認(rèn)識圖形之間內(nèi)與外，封閉與開放的差別（皮亞杰）。4歲以前的兒童完全沒有表現(xiàn)體積守恒的能力：同樣體積的物體，只要位置和形狀一改變，他們就認(rèn)為大?。w積）不一樣了，如用4塊同樣大小的立方體，每兩塊合成一個長方體，并排放置，告訴兒童這是兩幢平房，讓兒童比較這兩幢房子的是不是一樣大，當(dāng)兒童確認(rèn)它們是一樣大后，把其中一幢房子的積木壘起來，變成“樓房”，兒童馬上就認(rèn)為不一樣大了，有的說“樓房”大，因?yàn)樗?，有的說“平房”大，因?yàn)樗L，這就表現(xiàn)出幼兒思維的“單中心”性，即他們總是注意客體的一個方面而顧不到其它方面的變化。3歲幼兒已萌發(fā)了解決三項(xiàng)系列問題的傳遞性推理能力。36歲兒童能解決五項(xiàng)系列的傳遞性推理問題。4歲兒童在3歲基礎(chǔ)上又認(rèn)識了長方形（矩形）、菱形、梯形、橢圓形。45歲幼兒懂得梯形可以分割成一個正方形（或矩形）和一二個三角形。大多數(shù)4歲以前的兒童對“大小”一詞的理解還有困難，他們不會回答“和哪個大”或“有多大”等問題。4歲兒童開始能辨別前后方向。4歲年齡段的兒童已開始萌發(fā)了空間方位傳遞性推理的能力，無論是在前后或上下方位推理任務(wù)中，其作業(yè)成績有隨年齡而增長的趨勢。46歲幼兒還不能排除干擾因素的影響，不能擺脫感知覺的限制達(dá)到穩(wěn)定的推理水平；幼兒對上下和前后兩種不同空間方位的傳遞性推理能力發(fā)展又是不同的，前者優(yōu)于后者。56歲兒童能認(rèn)識圓柱體、立方體、正五邊形、正六邊形和平行四邊形。5歲兒童開始能以自身為中心辨別左右方向，如辨別自己的左右手、左右腳。兒童在5歲左右才能開始畫正方形（皮亞杰）。大部分56歲的兒童不能從抽象的邏輯關(guān)系做出正確的推理，而是從知覺印象做出判斷的。5歲兒童已基本上具備解決三項(xiàng)系列問題的傳遞性推理能力。6歲幼兒在良好教育條件下，能將各種物品分解成各種基本幾何圖形及其組合。6歲兒童能達(dá)到完全正確地辨別上下前后四個方位的水平,以自身為中心的左右辨別還尚未發(fā)展完善。6歲幼兒空間表象的能力已有了很大的提高。78歲兒童能辨別對面人的左右手、左右腳。1011歲兒童才能完全掌握左右概念的相對性。兒童通常7歲半左右才能擺脫直接知覺印象的干擾，達(dá)到了面積守恒的理解十一）測量概念的發(fā)展34歲幼兒通過日常經(jīng)驗(yàn)的積累也已發(fā)展了樸素的測量概念,如懂得比較兩個或三個事物以確定哪個長些、哪個短些、哪個大些、哪個小些。34歲兒童處于對直方圖所表達(dá)的數(shù)量關(guān)系的感知動作階段，他們能學(xué)習(xí)在表格紙上應(yīng)用實(shí)物圖片按照不同的項(xiàng)目類別制作直方圖，如用花的顏色作類別，則可剪出成3朵紅花、2朵白花和4朵黃花，把它們粘貼在表格紙上，制成含有3列不同顏色花的直方圖，幼兒能直接感知哪種顏色的花最多，哪種顏色的花最少。4歲左右兒童僅依靠視覺來進(jìn)行比較。45歲兒童處于數(shù)詞同直方圖表達(dá)實(shí)物數(shù)量建立聯(lián)系的階段，這階段幼兒能按照指定的數(shù)目（限制在10以內(nèi)）各取出不同類別的實(shí)物圖片，通過手工剪貼活動，在表格紙上制作用實(shí)物表示的直方圖，
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