【正文】 門。（五）自控能力的發(fā)展兒童在1歲的時候，成人會吩咐他做什么或不準他做什么，這些吩咐和指令通常十分簡短、明確，也不做任何解釋，因為學步兒童理解能力較差，較為復雜的語言指示就理解不了或不容易記住?！?歲兒童的行為是受別人的外部的（或出聲的）言語調(diào)節(jié)的，如：成人經(jīng)常吩咐兒童干這干那，不許干這干那等，兒童也逐漸學會遵從成人的吩咐、要求，這稱為“別人——外部”的調(diào)節(jié)。孩子等待的時限是從幾秒到50秒鐘范圍內(nèi)變化：，兒童抑制并推遲執(zhí)行的能力有了明顯進步，如：能等到50秒鐘過后聽了哨音才去動食物的兒童數(shù)量是2歲兒童的兩倍。大多數(shù)年齡小于5歲的兒童還沒有掌握有效的延緩策略，他們往往把注意力集中于他們想取得、但目前還得不到的東西上，傾向于要按終止等待的信號。4歲以上兒童執(zhí)行調(diào)節(jié)的言語仍然是自我發(fā)出的，但其性質(zhì)已發(fā)生了變化，即由外部的出聲言語變成內(nèi)部言語，兒童借助內(nèi)部言語進行思考，做出決定，并調(diào)節(jié)自己的行為，執(zhí)行，這稱為“自我—內(nèi)部”調(diào)節(jié)。年齡較大的56歲兒童已懂得將要獲得的報酬蓋起來，而不使它們成為一種看得見的誘惑，讓等待變得容易一些。23歲的幼兒會口頭計數(shù)，他們喜歡唱“一、二、三、四、五，上山打老虎……”但他們會唱數(shù)，并不等于他們已理解數(shù)量。幼兒的知識結(jié)構(gòu)也是像成人一樣按層次等級結(jié)構(gòu)的類別形式組織起來的，如:我們會說“這條狗餓了”而不會說“汽車餓了”，3歲兒童也具有這一知識結(jié)構(gòu)。34歲兒童對家具類的類別關(guān)系還不能從概念上認識。4歲兒童不理會問題中關(guān)于整體與部分比的要求，幼兒不能擺脫知覺現(xiàn)象的束縛，把整體從個別中抽象出來。大部分56歲兒童能在直觀水平上將類和子類相比較，兒童在入學后（7歲）才能在抽象水平上將類和子類做比較。如不經(jīng)過啟發(fā)，絕大多數(shù)56歲兒童則連簡單的數(shù)列課題也不能回答（七）數(shù)概念的發(fā)展一兩歲的幼兒已具有關(guān)于數(shù)量的模糊概念，如：兩個蘋果，知道哪個大，哪個??；一粒糖果和一堆糖果，知道一堆糖果較多等。3歲兒童對于序數(shù)沒有“第四”的概念。34歲兒童一般還不會排列畫有110個圓點的10張卡片。45歲兒童按數(shù)取物的方式大部分為逐一點數(shù)取物。4歲和5歲兒童對基數(shù)的認知成績明顯優(yōu)于對序數(shù)的認知。5歲兒童按數(shù)取物的成績平均在15以內(nèi)。5歲兒童可以將5根不同長短的短棍進行排列。6歲兒童按數(shù)取物的成績平均在30以內(nèi)。67歲約有半數(shù)的兒童對于序數(shù)能掌握到“第二十”。（八）運算能力的發(fā)展一般3歲半以前的幼兒還不懂得操作實物進行運算，他們不會自己動手將實物合攏或或分開，取走作加減運算，他們需要成人的幫助和演示。但他們采取的是逐一加減的計數(shù)方法，如在加法運算中，向兒童提供數(shù)量分別為2和4的兩堆扣子，問：總共有多少扣子？幼兒懂得將兩堆扣子（加數(shù)、被加數(shù)）連起來，用手指從頭，一個一個地逐一點數(shù)，然后說出總數(shù)是6；在減法運算中，問兒童：這里有5個蘋果，小明吃掉2個，還剩下幾個？兒童也必須把減掉的部分先拿走，然后用手指逐一點數(shù)剩下的部分得出差數(shù)了，這一水平的兒童在做實物運算果離不開動作和對實物的直接感知，還不懂得按群計數(shù)，即數(shù)群概念還沒發(fā)展起來，表現(xiàn)出“直覺行動思維”段的特點。45歲兒童一般能進行10以內(nèi)的實物加減。對于同一年齡的45歲兒童，數(shù)字運算能力低于表象運算能力。5歲兒童約有半數(shù)達到動作操作水平。6歲兒童一半左右表象操作水平占優(yōu)勢，少數(shù)的兒童能達到抽象數(shù)字運算水平，但也有少數(shù)兒童還處于不能解決問題或答案錯誤的水平和動作操作水平。會唱數(shù)，但范圍一般不超過110；逐步學會口、手協(xié)調(diào)做小范圍（不超過5）的點數(shù)（數(shù)實物），但點數(shù)后說不出物體的總數(shù)，只有個別兒童能做到伸出同樣多的手指來比畫。給幼兒一張圖（小兔子手里抱著幾根蘿卜），讓幼兒說也小兔子手里有根蘿卜，4歲兒童大都表現(xiàn)出：說不出總數(shù)（說出錯誤總數(shù)）或逐一點數(shù)后說出總數(shù)，點數(shù)時伴隨言語和手指動作，數(shù)詞不能脫離實物，是一種外化水平的智力活動。給5歲兒童出示一張圖（小兔子手里抱著幾根蘿卜），問：小兔子手里有幾根蘿卜？他們大都表現(xiàn)出：逐一點數(shù)后說出總數(shù)，點數(shù)里伴隨言語和手指動作，數(shù)詞不能脫離實物或點數(shù)時數(shù)詞脫離實物，能按群計數(shù)后說出總數(shù)。3歲兒童僅能辨別上下方位。4歲以前的兒童完全沒有表現(xiàn)體積守恒的能力：同樣體積的物體，只要位置和形狀一改變，他們就認為大小（體積）不一樣了，如用4塊同樣大小的立方體，每兩塊合成一個長方體，并排放置，告訴兒童這是兩幢平房，讓兒童比較這兩幢房子的是不是一樣大，當兒童確認它們是一樣大后，把其中一幢房子的積木壘起來，變成“樓房”，兒童馬上就認為不一樣大了，有的說“樓房”大，因為它高，有的說“平房”大，因為它長，這就表現(xiàn)出幼兒思維的“單中心”性，即他們總是注意客體的一個方面而顧不到其它方面的變化。36歲兒童能解決五項系列的傳遞性推理問題。45歲幼兒懂得梯形可以分割成一個正方形（或矩形）和一二個三角形。4歲兒童開始能辨別前后方向。46歲幼兒還不能排除干擾因素的影響，不能擺脫感知覺的限制達到穩(wěn)定的推理水平；幼兒對上下和前后兩種不同空間方位的傳遞性推理能力發(fā)展又是不同的，前者優(yōu)于后者。5歲兒童開始能以自身為中心辨別左右方向，如辨別自己的左右手、左右腳。大部分56歲的兒童不能從抽象的邏輯關(guān)系做出正確的推理，而是從知覺印象做出判斷的。6歲幼兒在良好教育條件下，能將各種物品分解成各種基本幾何圖形及其組合。6歲幼兒空間表象的能力已有了很大的提高。1011歲兒童才能完全掌握左右概念的相對性。34歲兒童處于對直方圖所表達的數(shù)量關(guān)系的感知動作階段，他們能學習在表格紙上應(yīng)用實物圖片按照不同的項目類別制作直方圖，如用花的顏色作類別，則可剪出成3朵紅花、2朵白花和4朵黃花，把它們粘貼在表格紙上，制成含有3列不同顏色花的直方圖，幼兒能直接感知哪種顏色的花最多，哪種顏色的花最少。45歲兒童處于數(shù)詞同直方圖表達實物數(shù)量建立聯(lián)系的階段，這階段幼兒能按照指定的數(shù)目（限制在10以內(nèi)）各取出不同類別的