歷史教學問題解疑策略結題報告(編輯修改稿)
2025-07-12 21:47 本頁面
【文章內容簡介】 生充分討論的基礎上解釋疑問；存疑――有些疑問留給學生課后進一步思考。鼓勵學生質疑問難關鍵是看教師要篩選哪些問題解疑和如何解疑。如果說，教師篩選的是只限于課本內容方面的問題，那么它就不屬于創(chuàng)新思維訓練，而只是傳統(tǒng)的問答解疑。相反，如果篩選的問題能反映學生的跳躍式思維，逆向思維，甚至“反”內容，就可激發(fā)學生的想象力、聯想力，就可激發(fā)學生的創(chuàng)新思維火花。假如有些問題在課堂上解決不了，教師則引導學生通過查閱資料，調查研究等手段尋求解決，實現培養(yǎng)學生綜合能力的社會大課堂教學目標，這才是真正的創(chuàng)新思維訓練 （3）建構積極思維狀態(tài)的參與式教學新環(huán)境 課堂教學中，答案并不重要，重要的是積極的思考、探索的狀態(tài)。教師不僅要挖掘和發(fā)展學生的思維潛能，更重要的是要善于激蕩學生思維的火花，使學生的思維活躍起來。這才是教學的關鍵。要肯定學生的“標新立異”和“異想天開”。這樣，學生的思維才能在廣闊的空間自由飛翔，學生的思維生命才能永葆生機和活力。教師應創(chuàng)設情境，讓學生充分參與到課堂教學之中，這是營造積極思維狀態(tài)的關鍵。學生只有充分參與到教學當中，才能積極思維，才能發(fā)現問題、提出問題。發(fā)現問題、提出問題比分析問題、解決問題更重要。提問是智慧的體現，提問也是積極的思維狀態(tài)。因此，教師應把提問權還給學生，鼓勵學生提問， 要鼓勵學生提出自己不懂的或難以理解的問題，哪怕學生因為自己的認知水平有限，提出一些在我們看來很簡單的問題也不要嘲笑他們，哪怕提得是很可笑的問題，都證明他們是在思考了。 3 、課題研究的階段總結 （ 1 ）、總結和展示研究成果，主要征集論文、課例、教學優(yōu)質課教案。 （ 2 ）、交流和總結課堂教學中經驗與心得 （三）總結成果階段（ 2011 年 1 月—— 12 月） 1 、召開本課題研究的成果展覽會，邀請相關人員參加。 2 、評選優(yōu)秀科研成果，獎勵教育科研教師先進個人。 3 、召開本課題研究的總結大會，對研究成果進行收集和整理。 九、課題研究的具體措施 引導學生落實筆上，真正思考 很多時候，教師提出問題讓大家思考時，不少中下層學生不大去思考，于是利用這個時間“神游四?！?，思維的惰性也常常因此養(yǎng)成。為了避免這種現象，教師可要求學生用簡練的語言把問題的回答要點寫在草稿本上，教師快速逐個瀏覽，既可監(jiān)督學生的思考，又可以看到學生思考的效果。對于那些對思考比較“感冒”的學生，教師可以重點檢查，但對于這些學生的要求要適當放寬，只要他們能提出問題，都要給予及時地鼓勵。激發(fā)他們的思考熱情，逐漸培養(yǎng)他們的思維習慣，讓他們從游離的狀態(tài)中真正進入思考的境地。給足學生時間，充分思考 教師上課常常有一定的教學目標安排，為了完成教學目標，上課趕時間的大有人在。而教學過程中需要學生的充分思考，需要他們心到，眼到，口到，而我們很多教師在教學中設置問題后給予學生的思考時間往往只有幾分鐘，也許幾分鐘時間一部分學生的確思考好了，可是另一部分學生呢？他們往往因為自己的認知水平限制，思考速度常常跟不上大家，久而久之就會覺得思考不關我的事，是好學生的事，答案反正老師會說的，我不聽不思考問題也不大。有些教師組織學生小組討論，常常讓大家思考幾分鐘，而實際上短短的幾分鐘時間，學生真的進入狀態(tài)、真的思考了嗎？所以常見的是個別手舉起來了，其余的都作沉默狀，而討論常常流于走馬觀花，不痛不癢，沒有真正落實到討論的境界當中。鑒于這種情況，教師首先要轉變思想，不要為了完成教學目標，為了課堂處理的完美結局，為了趕進度，而縮短學生思考的時間。學生在質疑的過程中教師要盡量給足學生思考的時間，讓學生充分思考。要照顧到各個層面學生的思考時間，不
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