歷史教學(xué)問題解疑策略結(jié)題報(bào)告(完整版)
【正文】 能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。 九、課題研究的具體措施 引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)筆上，真正思考 很多時(shí)候，教師提出問題讓大家思考時(shí)，不少中下層學(xué)生不大去思考，于是利用這個(gè)時(shí)間“神游四海”，思維的惰性也常常因此養(yǎng)成。學(xué)生在質(zhì)疑的過程中教師要盡量給足學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生充分思考。教師應(yīng)想方設(shè)法地讓學(xué)生自己感受到思考的快樂，感受到成功的快樂。合作學(xué)習(xí)中可以布置一些加強(qiáng)難度的題使他們深入思考，展開討論。將平時(shí)學(xué)到的孤立、零碎的知識(shí)融會(huì)貫通，使之系統(tǒng)化、條理化，形成概念體系和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，教師重在創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)問的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生了思維的激情，積極探索，到教材中求解。這是指思維的無序性，即我們常說的“東拉西扯”現(xiàn)象。課堂教學(xué)中由教師支配學(xué)生思維，并未使學(xué)生的思維徹底解放開來。這才是教學(xué)的關(guān)鍵這才是成功的課堂教學(xué)。 （二）今后的設(shè)想 眾所周知，構(gòu)成課堂教學(xué)的三要素是教師、學(xué)生和教材。 （4）思維的單一現(xiàn)象。這是指思維的靜止?fàn)顟B(tài)，即我們常說的“無從著手”現(xiàn)象。學(xué)習(xí)最忌死記硬背，特別是理科學(xué)習(xí)，更重要的是弄清楚道理，所以不論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，都要問為什么，這樣學(xué)到的知識(shí)似有源之水，有木之本。當(dāng)討論問題時(shí)，每一方為了講清自己的基本思路和觀點(diǎn)，并批駁對(duì)方的基本思路和觀點(diǎn)，需要調(diào)動(dòng)各自的智慧和積極性，使自己的思維狀態(tài)處于高度活躍 十、課題研究的成果 1 、學(xué)生樹立了整體意識(shí) 整體意識(shí)是指學(xué)生全面考慮問題的思維習(xí)慣。這樣，既可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考并嘗試解決問題的習(xí)慣，做到在傳授知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，一般時(shí)間應(yīng)設(shè)置35分鐘。對(duì)于那些對(duì)思考比較“感冒”的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)檢查，但對(duì)于這些學(xué)生的要求要適當(dāng)放寬，只要他們能提出問題，都要給予及時(shí)地鼓勵(lì)。提問是智慧的體現(xiàn)，提問也是積極的思維狀態(tài)。假如有些問題在課堂上解決不了，教師則引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料，調(diào)查研究等手段尋求解決，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的社會(huì)大課堂教學(xué)目標(biāo)，這才是真正的創(chuàng)新思維訓(xùn)練 （3）建構(gòu)積極思維狀態(tài)的參與式教學(xué)新環(huán)境 課堂教學(xué)中，答案并不重要，重要的是積極的思考、探索的狀態(tài)。 3 、學(xué)生基本情況調(diào)查、分析、分類 （二）、研究實(shí)施階段（ 2009 年 1 月—— 12 月） 1 、實(shí)施準(zhǔn)備階段： 學(xué)校制定課題研究工作制度，商討制定有關(guān)活動(dòng)方案；初步擬定歷史教學(xué)問題模式，整理完善方案，進(jìn)行問卷調(diào)查及分析；學(xué)習(xí)有關(guān)歷史教學(xué)問題解疑策略的教學(xué)理論。這是本課題研究的最重要方法。 5 、 課堂教學(xué)要體現(xiàn)有效性的精神實(shí)質(zhì) 6 、 通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比反思，再實(shí)驗(yàn)對(duì)比反思的形式進(jìn)行，不斷的總結(jié)、積累、改進(jìn)的步驟進(jìn)行。新課程倡導(dǎo)歷史教師由機(jī)械的教材闡述者向歷史教學(xué)的創(chuàng)新者轉(zhuǎn)換。所謂重結(jié)論，就是教師在教學(xué)中偏重于歷史結(jié)論的總結(jié)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的思維過程。那么，對(duì)于處在初中新課改前沿的一線教師，我們應(yīng)領(lǐng)悟新理念，貫徹新理念，實(shí)踐新理念，積極有效地開展歷史問題教學(xué)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，積極開展討論，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。歷史教學(xué)問題解疑學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅在課程改革中處于關(guān)鍵地位，而且對(duì)于歷史課堂的趣味性,課堂活力和學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng),以及新課標(biāo)的實(shí)施,都有著至關(guān)重要的作用。 三、 課題研究的理論依據(jù) 1 、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 2 、 多元智能理論 3 、 結(jié)構(gòu)認(rèn)知
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