【文章內(nèi)容簡介】 分析整理，把題目正確地解答出來。因此學生的言語水平就顯得十分的重要，特別是在低年級應(yīng)用題解答中更為明顯。例如：“學校養(yǎng)了12只白兔，它是黑兔的2倍，黑兔有幾只？” 在這道題目里面，學生往往是把黑兔看成了是白兔的2 倍，沒有理解誰多誰少的問題。學生知識儲備決定了反映的速度?！稊?shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學要求中增加了“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，而學生在現(xiàn)實生活中的閱歷不同，掌握知識的多少不同，對生活中的問題認識不同，在面對同一樣的題目，反映自然也就不同，例如“工人要將4米長的一段木料鋸成1米長的小段，要鋸幾次？”一般的同學想一次鋸1米，4米要4次（4247。1=4），而有生活閱歷的同學就知道，鋸到最后只剩1米時就不用再鋸了，因此只能是（4247。1－1＝3），還有旅游時買票或乘船的問題也是同樣的道理，學生能理解盡可能先安排更多的人買票或乘船。學生解題習慣推動解題的能力。小學生從最開始接觸應(yīng)用題時，就應(yīng)該從認真的讀題，找出已知條件和問題，分析其中的數(shù)量關(guān)系，列式解答，按正確的解題步驟解答應(yīng)用題，逐步養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)良好的推理論證的過程。時間長了，很自然的就會用一種習慣會對待應(yīng)用題，聯(lián)系實際，分析問題，總結(jié)各種解題方法等，對提高解決應(yīng)用題是一個好的推動作用。獨立思考與小組合作相互促進。學生通過獨立思考，借助已有的知識和經(jīng)驗提出了解題設(shè)想，然后組織學生進行小組討論、交流，使學生體會到：同一個數(shù)學問題可以從不同的角度去觀察，可以有不同的解決方式，相互之間受到有益的啟發(fā)。這樣學生既知道了不同的解題思路、策略（可以根據(jù)份總關(guān)系來思考；也可以根據(jù)分數(shù)的意義來思考；也可以根據(jù)正比例關(guān)系來思考），也進一步掌握了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想方法。促使學生不僅豐富自己的理解，又有利于學習的廣泛遷移。（二）教師是解決應(yīng)用題的推動因素教師是課堂教學的組織者，要創(chuàng)設(shè)課堂氛圍和教學情景。應(yīng)用題來自于生活，服務(wù)于生活，學習應(yīng)用題離不開生活，對于應(yīng)用題的教學更要創(chuàng)設(shè)一種氛圍，還原應(yīng)用題目所述的情景，讓學生開動大腦，盡可能的從實際出發(fā)，考慮問題會更直接一些，讓思維在情景模式中得到鍛煉。同時更有利于形成一種歡快愉樂的心理，讓課堂教學更加豐富多彩。教師是課堂教學的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)教學內(nèi)容和解題思路。教師調(diào)控教學內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導(dǎo)策略，讓不同層次的學生都能得到成功的喜悅，讓思維得到不同程度的鍛煉與提高，同時對課堂的教學節(jié)奏、解題思路的引導(dǎo)等發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師是課堂教學的評價者，要注意學生個性差異的培養(yǎng)。教師要建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。（三）題目難易是解決應(yīng)用題的決定因素。要注重基礎(chǔ)。在從低年級開始的應(yīng)用題教學中，就要讓學生體會到應(yīng)用題中應(yīng)用二字的含義，從最開始的“多少問題”（誰比誰多多少，誰比誰少多少的問題），“倍數(shù)問題”（誰是誰的幾倍、幾分之幾倍）到后面的“行程問題”、“工程問題”還有一些特殊類型的應(yīng)用題，最重要的是在開始學習的時候就要弄清楚其中內(nèi)含的數(shù)量關(guān)系和解決辦法，才能在較復(fù)雜的應(yīng)用題中能運用自如，能在看到已知條件是能自然的就挖掘出隱藏的已知條件，以達到熟能生巧的功效。要找準難點。在應(yīng)用題教學的過程中，并不是每一道題目都很難，而難只是體現(xiàn)在某一個點上，要想正解解答，必須要弄清楚這個難點問題。例：一只長方體的玻璃缸，長8dm、寬6dm、高4dm。如果投入一塊棱長為4dm的正方體鐵塊，缸里的水溢出多少升？在這道題目里，學生能比較熟練的算出玻璃缸的體積、正方體鐵塊的體積、缸內(nèi)水的體積，關(guān)鍵在于明白四者之間的關(guān)系：缸內(nèi)水的體積+正方體鐵塊 的體積－玻璃缸的體積＝水溢出的體積。只要學生能想到這一步，問題也就能迎刃而解了。三是化難為易。在解答一些應(yīng)用題時，題目本身比較難，但如果將其分成若干小問題、或者分析出數(shù)量之間的某種內(nèi)在聯(lián)系后，就將整體的難易程度降低，以達到解決問題的目的。如：一輛長途客車3小時行了174千米。照這樣的速度，它12小時可以行多少千米？一般學生的作法是先求出客車的速度，再算出路程（174247。312）?？捎械耐瑢W就發(fā)現(xiàn)，后面的時間12小時剛好就是前面時間3小時的4倍，而速度不變，因此，后面的路程也就應(yīng)該是前面路程的4倍（12247。3174）。三、研究總結(jié)應(yīng)用題教學中的方法策略：通過審題找準數(shù)量關(guān)系。在小學數(shù)學應(yīng)用題教學中，審題是解答應(yīng)用題的前提和基礎(chǔ)。沒有審清題意，就無法找準數(shù)量關(guān)系，會導(dǎo)致解題過程中出現(xiàn)疑問、錯誤或答非所問等情況。例1 小紅和小麗是姐妹倆，她們每個人都有一個存錢罐，妹妹小麗的存錢罐里有39元錢，姐姐小紅的存錢罐里的錢比妹妹小麗存錢罐里的錢多兩倍，問姐姐的存錢罐里有多少錢？由于姐姐的存錢罐里的錢比妹妹的存錢罐里的錢多兩倍，所以姐姐就比妹妹多392=78（元），那么姐姐就有39+78=117（元）。這道題并不難，只要審清題意，就可得出答案。但很多學生在審題過程中，誤把題干中的“多兩倍”看作“是兩倍”，僅通過一步乘法，得出錯誤答案。通過分析找出邏輯關(guān)系。小學數(shù)學應(yīng)用題教學是培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的重要渠道。在解題過程中，理清解題思路是成功解題的前提條件，而理清解題思路的過程就是培養(yǎng)學生邏輯思維的過程。例：（1）春芽雞場星期一收160千克雞蛋，18千克裝一箱?？梢匝b多少箱，還剩多少千克？（2）春芽雞場星期一收的雞蛋，18千克裝一箱。裝好8箱后還剩16千克。星期一收了多少千克雞蛋？在這兩道題目中，和學生的生活比較接近，通過學生的分析不難解答，重要的是通過這兩道題目的解答，要驗證一個數(shù)學關(guān)系（除數(shù)商+余數(shù)＝被除數(shù)）。在小學數(shù)學應(yīng)用題教學過程中，教師應(yīng)注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。通過輔助手段輔助巧妙解題。在小學數(shù)學應(yīng)用題教學中，有些應(yīng)用題的題干較為復(fù)雜、較難理解。針對這類應(yīng)用題，可通過輔助解題手段解答。例：小明和小剛分別同時從A、B兩地出發(fā)相向而行，已知小明每小時走15千米，小剛每小時走13千米。經(jīng)過一段時間后，兩人在距離中點3千米處相遇。問兩地的距離是多少？解析“兩人在距離中點3千米處相遇”是正確理解本題題意的關(guān)鍵。從題中可知小明速度較快，小剛速度較慢，小明過了中點3千米，小剛距中點3千米，就是說小明比小剛多走的路程是（32）千米。因此，相遇時間=（32）247。（1513）=3（小時），兩地距離=（15+13）3=84（千米）。這道應(yīng)用題比較復(fù)雜，單從語言上理解較難找準數(shù)量關(guān)系，更談不上解題思路。在這種情況下，我們可通過采用畫圖法解決輔助手段來解題。通過變式綜合加強類型訓練。在小學數(shù)學應(yīng)用題教學過程中，題形千變?nèi)f化，但解題所用的知識均來自平常的教學。一道應(yīng)用題以這種形式出現(xiàn)時，學生會做。稍微變換形式，學生便無所適從，不知道如何下手。其原因在于：學生對一些基礎(chǔ)知識掌握不牢，缺乏必要的習題練習，導(dǎo)致變通能力差，不能靈活運用所學知識。因而要在教學中，通過變式加強訓練，讓學生在變化中，認識內(nèi)在的聯(lián)系和區(qū)別，將各種類型的應(yīng)用題有機的統(tǒng)一。例：動物園里有15只猴子，20只梅花鹿。問猴子比梅花鹿少幾只？根據(jù)題意我們可變換出與之類似的3道題：動物園里有15只猴子，20只梅花鹿。問梅花鹿比猴子多幾只？動物園里有15只猴子，20只梅花鹿。問梅花鹿比猴子多百分之幾？動物園里有15只猴子，比梅花鹿少四分之一。問動物園里有多少只梅花鹿？這就是變式訓練題。教師應(yīng)針對學生的學情，采用“舉一反三”的教學方法，加強題目的變式訓練，培養(yǎng)學生靈活變通的解題能力。綜合多媒體提高教學手段。由于小學生的年齡和心理特點，他們在學習過程中，易出現(xiàn)注意力不集中的情況，特別是在數(shù)學課堂教學過程中，對于一些