談地理課改教學(xué)中存在的問題及教學(xué)建議(編輯修改稿)
2025-07-07 03:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 真獨(dú)特?！鄙踔猎跊]有聽清學(xué)生的回答，包括學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況下，也說：“很好，不錯(cuò)”，使得學(xué)生在后面的過程中無所適從，有的學(xué)生會(huì)忘乎所以，得意忘形，一直難以平靜；有的學(xué)生會(huì)反思，琢磨，內(nèi)心不斷地嘀咕，老師是在譏諷、挖苦我嗎？……這種一味遷就、信馬由韁、放任自流的做法看上去是尊重了個(gè)性，實(shí)際上不利于學(xué)生健全人格的形成。如果學(xué)生連一句“我錯(cuò)了”都不敢承認(rèn)和接受，還怎么能適應(yīng)社會(huì)生活，面對(duì)一項(xiàng)未來的探究，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)。所以，我認(rèn)為，針對(duì)這兩種情況，教師一定要保持鎮(zhèn)定，加以更正。要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生、不同的問題區(qū)分對(duì)待，因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。特別是對(duì)于一些約定俗成的活動(dòng)題，原則性問題的答案一定要當(dāng)機(jī)立斷，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)一定要循循善誘，最好的方法就是引導(dǎo)他們?cè)敿?xì)理解各種答案是怎么來的，及時(shí)訂正，決不能危及到整個(gè)小組，甚至整個(gè)班級(jí)，造成以訛傳訛，混淆視聽。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)培養(yǎng)。對(duì)一些全班同學(xué)基本上都能作到的認(rèn)可即可，完全不必給以過高的評(píng)價(jià)，即不要以“廉價(jià)表揚(yáng)”充當(dāng)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。有人曾經(jīng)研究過：一個(gè)班級(jí)的學(xué)生經(jīng)常受到表揚(yáng)，另外一個(gè)班級(jí)很少受到表揚(yáng)，也很少挨批評(píng)，做同樣一道數(shù)學(xué)題，結(jié)果經(jīng)常受表揚(yáng)的班級(jí)最多有兩種思路，而沒有壓力的班級(jí)最多有七種思路?？梢?，人在沒有壓力的情況下思維的發(fā)散度最高。所以，教師要注意及時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，“鼓勵(lì)自信心，”“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)?！睉?yīng)建立在對(duì)學(xué)生成長的記錄中，集體的合作中，創(chuàng)設(shè)平等的、自由的、民主的課堂，需要的是老師給予學(xué)生足夠的尊重與信任，同情與理解。即在他們遇到困難時(shí)，要主動(dòng)幫助他們；在他們做錯(cuò)的時(shí)候，盡量不要過分批評(píng)他們，要寬容、理解他們，但要及時(shí)給他們一些振聾發(fā)聵的忠告或建議，學(xué)會(huì)與學(xué)生以朋友相處，胸懷坦誠。，缺乏地理味道課堂教學(xué)中，教師都想把內(nèi)容活動(dòng)化，改變教材的呈現(xiàn)方式，改變教學(xué)的組織方式，增加學(xué)生的參與性，想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，但部分教師也不經(jīng)意間丟掉了教師的主導(dǎo)地位，忘記了自己作為地理教師的獨(dú)特作用。如《眾多的人口》這節(jié)課，有位教師課前又是讓學(xué)生準(zhǔn)備小品，又是準(zhǔn)備歌曲、繪畫……課堂氣氛熱鬧異常，學(xué)生情緒高漲，積極參與各種討論、評(píng)論，整節(jié)課結(jié)束后，雖然學(xué)生的表演與評(píng)價(jià)才能得到了訓(xùn)練。但學(xué)生卻在地理知識(shí)儲(chǔ)備、地理技能訓(xùn)練等方面感覺沒有收獲，自己感覺自己完全不像在上地理課，外行也聽不出是什么科目的課。教師、教學(xué)內(nèi)容完全游離在了地理教學(xué)的鮮明的地域性、綜合性之外。我認(rèn)為，教師還應(yīng)有專業(yè)性。而專業(yè)化又體現(xiàn)在哪里呢？難道任何一個(gè)教師都能完成一節(jié)地理課的生成？因此，我認(rèn)為，不論課程改革如何進(jìn)行，地理課還要有地理課的特點(diǎn)，教師還要上出地理課的味道，在課堂教學(xué)中一定要注重地理“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”的學(xué)習(xí)和掌握，“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的基本目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的基石，知識(shí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的載體。所以，地理課堂教學(xué)不應(yīng)完全以知識(shí)為中心，但一定要以知識(shí)為根本，讓學(xué)生通過各種形式、各種渠道參與教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)各種能力。只有在落實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。在教學(xué)中，重過程輕結(jié)論、重結(jié)論輕過程都是不正確的做法。既要有過程又要有結(jié)論，而沒有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來就是不正確的做法。我們提倡教學(xué)過程中采用“研究性學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生經(jīng)歷了“研究性學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式，還沒有得到規(guī)律性的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師就要在學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的引導(dǎo)以歸納，也可以輔
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